СОДЕРЖАНИЕ
АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.
1.1
1.1.1
1.1.1.1
.
1.1.1.2
.
1.1.1.3
.
1.1.1.4
1.1.1.5
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цели Программы
5
5
5
10
Задачи Программы
11
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
1.2
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
1.2.1. Образовательная программа по реализации регионального компонента
«Родники Дона». Автор Р.М. Чумичева
1.2.2. Образовательная программа по Правилам Дорожного Движения
«Светофор». Автор Т.И. Данилова
1.2.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Содержательный раздел обязательной части
2.1.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с тяжёлыми
нарушениями речи (далее по тексту ТНР) в соответствии с
направлениями развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития.
2.1.2
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР, предусмотренной
Программа коррекционно-развивающей работы
2.1.2.1 Общие положения программы коррекционно-развивающей работы
.
2.1.2.2 Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
.
функций обучающихся с ТНР.
2.1.2.3 Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР й
2.1.3. Рабочая программа воспитания
2.1.3.1 Целевой раздел рабочей программы воспитания
2.1.3.2 Содержательный раздел рабочей программы воспитания
.
2.1.3.3 Организационный раздел рабочей программы воспитания
.
2.2.
Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
2.2.2. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции
ДОУ
11
14
15
18
18
20
21
22
22
22
34
34
37
43
51
51
56
61
67
67
67
72
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные условия реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений)
72
3.1
Организационный раздел обязательной части Программы
3.1.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
73
3.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды среды
74
3.1.3. Обеспечение Программы созданием в образовательной организации
75
кадровых, финансовых, материально-технических условий
3.1.3.1 Кадровые условия реализации Программы
75
.
3.1.3.2 Финансовые условия реализации Программы
76
3.1.3.3 Материально-технические условия
76
.
3.1.4
Календарный план воспитательной работы
76
81
3.2.
Организационный раздел части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
3.2.1. Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию АОП
81
ДО для обучающихся с ТНР.
3.2.2. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
82
анимационных произведений для реализации Программы
3.2.3. Кадровые условия реализации
83
3.2.4. Режим / распорядок дня в дошкольных группах
84
3.2.5. Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового
84
обеспечения Программы
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Файловый каталог описания образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях ФАОП ДО
https://cloud.mail.ru/home/Файловый%20каталог%20образовательной%20д
еятельности
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Методическое обеспечение Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Учебный план
Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ
детского сада №10 в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Об учебном плане»
с приложением его в виде электронного документа
https://10lazorik.tvoysadik.ru/upload/ts10_lazorik_new/files/9e/bc/9eb
c8a18d7d5cf4e51ff6506041bb147.pdf
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Календарный
Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ
учебный
детского сада №10 в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
график
в подпункте «О календарном учебном графике»
с приложением его в виде электронного документа
https://10lazorik.tvoysadik.ru/upload/ts10_lazorik_new/files/7a/54/7a
54b33a4cb5c14a7261a70c418ebe01.pdf
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Расписание
Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ
занятий
детского сада №10 в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ» в
подпункте «Расписание занятий»
с приложением его в виде электронного документа
https://10lazorik.tvoysadik.ru/upload/ts10_lazorik_new/files/5d/08/5d
08950dd021daad3824fdcafbd90f5e.pdf
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Режим дня
Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ
3.
3
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
детского сада №10 в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Режим дня»
с приложением его в виде электронного документа
https://10lazorik.tvoysadik.ru/upload/ts10_lazorik_new/files/5d/08/5d0
8950dd021daad3824fdcafbd90f5e.pdf
Рабочие
Перечень документов, размещаемых на сайте МБДОУ
программы
детского сада №10 в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
педагогов
в подпункте «Об аннотации к рабочим программам
дисциплин (по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю), практики, в составе
образовательной программы)» с приложением рабочих
программ в виде электронного документа
https://10-lazorik.tvoysadik.ru/sveden/education
План прохождения педагогическими работниками курсов
повышения квалификации на учебный год
План - график повышения квалификации педагогических работников на
учебный год
План работы по наставничеству на учебный год
4
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №10
(далее по тексту – МБДОУ детский сад №10 или дошкольное образовательное учреждение, или
образовательное учреждение) осуществляет образовательную деятельность на 1 площадке,
расположенной по следующему адресу: 346341, Ростовская область, г. Донецк, микрорайон 2ой, дом. 24. В данном учреждении в группах компенсирующей направленности реализуется
адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми
нарушениями речи (далее по тексту – Программа).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в соответствии с
которой педагогический коллектив МБДОУ детского сада №10 организует и реализует
образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 4 до 7 лет, работу по воспитанию,
формированию и развитию личности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
с учётом особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
тяжёлыми нарушениями речи (далее по тексту ТНР), а также их индивидуальных
способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом
случаях» включается рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной
работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022г. №371-ФЗ)
Программа разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным учреждением в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» в редакции от 08.11.2022 №955) и соответствующей федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 №1022 «Об утверждении адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»).
5
Структура реализуемой Программы соответствует требованиям ФГОС ДО и включает
три основных раздела (целевой, содержательный и организационный), в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений (п.2.11.ФГОС ДО). Дополнительным разделом Программы является текст её
краткой презентации (п.2.13. ФГОС ДО).
Объём
обязательной
части
Программы
должен
соответствовать
Федеральной
адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей
с
ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ФАОП ДО) и быть не менее 60%
от общего объёма Программы. Объём части, формируемой участниками образовательных
отношений, должен быть не более 40%. Содержание и планируемые результаты Программы
должны быть не ниже соответствующих содержанию и планируемых результатов ФАОП ДО
(п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная
часть
каждого
раздела
Программы
соответствует
адаптированной образовательной программе дошкольного образования
Федеральной
для детей
с
ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ФАОП ДО) и оформляется в виде
ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
*Ссылка:
указание в тексте Программы наименования раздела ФАОП ДО, реквизитов
пунктов ФАОП ДО (нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих данному
пункту в электронной версии приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022
№1022,
опубликованной
в
версии
PDF
на
сайте
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=liw18w5tq343796520 ;
гиперссылка на электронный документ в формате Word файлового каталога
электронных документов разделов Программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может
быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую ознакомиться с содержанием выбранного участниками образовательных
отношений методического обеспечения. Учебно-методические материалы могут включать все
виды учебных изданий, обеспечивающие реализацию основной образовательной программы
ДО и созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206. 1
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия 2:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования п.4.3.
стр.19
2
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
1
6
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных
установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального,
духовно-нравственного,
творческого,
физического
и
(или)
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению
знаниями,
деятельности,
развитию
умениями,
навыками
способностей,
и
компетенцией,
приобретению
опыта
приобретению
применения
опыта
знаний
в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в
течение всей жизни;
обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных
программ;
индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной
программы
на основе индивидуализации
ее содержания с
учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
адаптированная
образовательная
программа
-
образовательная
программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц;
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном
7
языке
Российской
Федерации.
Образовательная
деятельность
и
воспитание
может
осуществляться на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том
числе на русском языке как родном языке, в соответствии с Программой и рабочей
программой воспитания (далее по тексту – Программа) на основании заявления родителей
(законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (в редакции приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
08.11.2022 №955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и
науки РФ и Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных
образовательных
стандартов
общего
образования
и
образования
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)») (далее – ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения
в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов
общего
образования
и
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об
утверждении
федеральной
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам
дошкольного
образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
8
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 июля 2020 г. N 373»;
распоряжением Министерства просвещения РФ от 06.08.2020г. № Р-75 (ред. от
06.04.2021) «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
распоряжение Министерства просвещения РФ от 09.09.2019г. № Р-93 «Об утверждении
примерного
Положения
о
психолого-педагогическом
консилиуме
образовательной
педагогическим
работникам,
работающим
организации»;
Программа
адресована
и
иным
с
обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации ребёнка, его
всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей,
индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих
дошкольному возрасту видах деятельности и учетом особых образовательных потребностей
детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ТНР) в условиях
совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их
образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа
может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся не должна
осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской
Федерации.3
Компонентами содержательного раздела Программы являются:
рабочая программа воспитания;
программа
коррекционно-развивающей
работы,
как
неотъемлемая
часть
Программы направленна на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР, обеспечивающая достижение
3
в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31
9
планируемых результатов и открывающая возможности общего образования.
Для
публикации
на
сайте
образовательного
учреждения
в
соответствии
с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
образовательного учреждения https://10- lazorik.tvoysadik.ru, в разделе «Сведения об
образовательной
организации»,
lazorik.tvoysadik.ru/sveden/education,
подраздел
размещаются
«Образование»
в
соответствии
с
https://10рубрикатором
информации подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в форме
электронного документа или в виде активных
ссылок, непосредственный переход по которым
позволяет получить доступ к страницам Сайта, в
том числе
О методических и иных документах,
разработанных образовательной организацией для
обеспечения
образовательного процесса, а также рабочей
программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы,
включаемых в основные образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи 12.1
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в
виде электронного документа
Название учебной документации,
подлежащей размещению
Адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжёлыми нарушениями
речи
Рабочая программа воспитания
Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3.) целевого
раздела Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФАОП ДО и указанием
ссылок на разделы ФАОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц
с описанием содержания пункта).
Таблица 1
1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФАОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФАОП ДО
п.10.1.
стр.4
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа
содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
10
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
1.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФАОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФАОП ДО
п.10.2.
стр. 5
1
реализация содержания АОП ДО;
2
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
3
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
4
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
6
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
9
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
10 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые
при построении обязательной части Программы
Программа в соответствии с ФГОС ДО построена на следующих принципах:
Название раздела ФАОП ДО пункты страницы
ФГОС ДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО п.10.3.
стр.5-6
Нумерация принципов соответствует нумерации принципов ФГОС ДО, которые представлены двумя группами
принципов (основные и принципы дошкольного образования). При нумерации принципов ФАОП ДО используется
знак /; первая цифра обозначает нумерацию принципов ФГОС ДО, вторая цифра обозначает нумерацию
принципов ФАОП ДО.
Основные принципы ФГОС ДО (п.1.2. ФГОС ДО)
1
поддержка разнообразия детства;
сохранение
уникальности
и
самоценности детства как важного
1/1
поддержка разнообразия детства;
этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание
11
(рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе,
без всяких условий; значимого тем,
сохранение уникальности и самоценности
что происходит с ребенком сейчас, 1/2
детства как важного этапа в общем
а не тем, что этот период есть
развитии человека;
период подготовки к следующему
периоду;
2/4 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся;
3
уважение личности ребенка;
4
реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
ребенка.
Основные принципы дошкольного образования (п.1.4. ФГОС ДО)
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3/5 содействие и сотрудничество детей (обучающихся) и взрослых (педагогических
работников) и родителей (законных представителей), признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
-/3
позитивная социализация ребенка;
4
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5/6 сотрудничество Организации с семьей;
6
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8/7 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9
учет этнокультурной ситуации развития детей.
страницы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО пункты
для обучающихся с ТНР
п.10.3.3 стр.8-9
1 Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2 Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся
с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3 Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4 Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально-
12
5
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности
и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
13
1.1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы в
виде целевых ориентиров дошкольного образования представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР
планируемые результаты освоения Программы представлены целевыми ориентирами в
соответствии с возрастной периодизацией в таблице 2 с указанием возрастного периода и
указанием ссылок на разделы ФАОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов ФАОП ДО и
нумерацией страниц, на которых описано содержание пункта).
Таблица 2
Название раздела ФАОП ДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО
пункты
п.10.4.3
Возраст
обучающихся с
ТНР
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
страницы
стр.40
Младший дошкольный возраст
п.10.4.3.1
стр. 40-42
Средний дошкольный возраст
п.10.4.3.2
стр. 42-44
На этапе завершения освоения Программы
п.10.4.3.3
стр. 44-46
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом
сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными
недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития личности, поэтому целевые
ориентиры Программы должны учитывать не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка
п.10.5.3.
стр. 79
14
1.1.1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой
дошкольным
образовательным учреждением по Программе направленно на усовершенствование данной
образовательной деятельности.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС
ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования:
«качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и
подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия ФГОС ДО, и (или)
потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется
образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов
образовательной программы» (пункт 29, ст.2. ФЗ-273).
Основные положения системы оценки качества образования по Программе, представлены в
таблице 3 с указанием ссылок на разделы ФАОП ДО, конкретные пункты и страницы.
Таблица 3
Название раздела ФАОП ДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой ГБДОУ, на соответствие требованиям ФГОС ДО и
ФАОП ДО к дошкольному образованию обучающихся с ТНР,
направлено в первую очередь на оценивание созданных дошкольным
образовательным учреждением условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности ГБДОУ на основе достижения детьми
с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как
итогового, так и промежуточного уровня развития
обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке
качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по реализации Программы:
пункты
п.10.5
п.10.5.1.
страницы
стр.78
-79стр.78
п.10.5.2.
стр.78
п.10.5.6.
стр.79-80
15
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации
ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для
семьи, образовательной организации и для педагогических
работников Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в
дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
разнообразия местных условий Санкт-Петербурга и
Центрального административного района Санкт-Петербурга;
5) представляет собой основу для развивающего управления
Программой на уровне дошкольного образовательного учреждения,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
адаптированных
образовательных
программ
дошкольного
образования для детей с ТНР в разных условиях их реализации в
масштабах всей страны.
Система оценки качества дошкольного образования:
п.10.5.11.
стр.81
оценивает психолого-педагогические и другие условия
реализации Программы в дошкольном образовательном
учреждении в пяти образовательных областях, определенных
ФГОС ДО;
учитывает
образовательные
предпочтения
и
удовлетворенность дошкольным образованием со стороны
семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития
ребенка в контексте оценки работы дошкольного
образовательного учреждения;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм
и методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям
ребенка с ТНР, семьи, педагогических работников, общества
и государства;
включает оценку педагогическими работниками дошкольного
образовательного учреждения собственной работы, и
независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольном
образовательном учреждении;
использует единые инструменты, оценивающие условия
реализации Программы в дошкольном образовательном
учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
стр.80
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки п.10.5.8.
качества:
1
2
3
диагностика развития
внутренняя оценка,
внешняя оценка Организации,
ребенка раннего и
самооценка Организации
в том числе независимая
дошкольного возраста с
профессиональная и
ТНР,
общественная оценка.
16
используемая как
Основание: приказ
Основание: письмо
профессиональный
Минобрнауки России от
Минпросвещения России от
инструмент педагогического
14.06.2013 N 462 (ред. от
18.04.2022 N 02-232 "О
работника с целью
14.12.2017)
направлении методических
получения обратной связи от
"Об утверждении Порядка
рекомендаций"
собственных педагогических проведения самообследования
действий и планирования
образовательной
дальнейшей индивидуальной
организацией"
работы с детьми с ТНР по
Программе
Система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики п.10.5.4.
стр.79
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения
и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в
ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Дошкольное образовательное учреждение, в соответствии с ФАОП п.10.5.5.
стр.79
ДО, имеет право самостоятельного выбора инструментов
педагогической
и
психологической
диагностики
развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
Система оценки качества реализации Программы на уровне п.10.5.7.
стр.80
дошкольного образовательного учреждения должна обеспечивать
участие всех участников образовательных отношений и в то же
время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие
системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями ФГОС ДО.
стр.80
На уровне дошкольного образовательного учреждения система п.10.5.9.
оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации Программы;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и
целевым ориентирам Программы;
обеспечения
объективной
экспертизы
деятельности
дошкольного образовательного учреждения в процессе оценки
качества Программы для детей с ТНР;
задания ориентиров педагогическим работникам в их
профессиональной деятельности и перспектив развития самого
дошкольного образовательного учреждения;
создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ТНР.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного п.10.5.10. стр.80-81
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его
семья и педагогический коллектив дошкольного образовательного
учреждения
В предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
дошкольного образовательного учреждения основным предметом
оценки являются психолого-педагогические условия.
Оценка качества психолого-педагогических условий реализации
адаптированной образовательной программы, как важнейшего
элемента системы обеспечения качества дошкольного образования,
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
17
вариативного,
развивающего
дошкольного
образования
в
соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы.
1.2.
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
Обязательная (инвариантная) часть соответствует ФАОП ДО и составляет 85% от общего объема
Программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная часть),
составляет 15% от общего объема Программы; ориентирована на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в том числе региональных и муниципалитета,
образовательных потребностей и запросов воспитанников. Обе
части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает:
образовательную программу по реализации регионального компонента
«Родники Дона». Автор Р.М. Чумичева;
образовательную программу по Правилам Дорожного Движения
«Светофор».Автор Т.И. Данилова.
1.2.1. Образовательная программа по реализации регионального компонента
«РодникиДона». Автор Р.М. Чумичева
Одной из основных задач воспитания дошкольников, стоящих на современном этапе
перед воспитателем, является воспитание у дошкольников любви к Родине, родному краю,
чувствагордости за свою Родину.
Представление о Родине начинается у детей с картинки, слышимой ребенком музыки,
окружающей его природы, жизни знакомых улиц. Год от года оно расширяется, обогащается,
совершенствуется. Большое значения для формирования, расширения и углубления
представлений о родном крае, патриотических чувств, воспитания любви к родному краю имеет
применение в учебно-воспитательном процессе местного краеведческого материала.
Дошкольников полезно знакомить с успехами родного края, так как сведения краеведческого
характера им более близки и понятны и вызывают познавательный интерес.
История развития Донского края, как многонационального региона, сложна и
многообразна, она вбирает в себя историю поселений, хуторов, слобод и городов, прилегающих
к ним территорий, тем самым, обогащая их знаниями по истории родного края, где общие
закономерности развития общества проявляются в конкретных условиях. Использование
краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе в дошкольном учреждении,
несомненно, играет большую роль в формировании исторического сознания детей,
социализации дошкольников.
Задача воспитателя при ознакомлении детей с историей родного края - показать
сложность, противоречивость, неоднозначность исторического пути родной им земли.
Важно также выделить все лучшие и передовое в историческом прошлом края и
использовать эти знания при анализе сегодняшних реалий. Богатейшие материалы по истории
Донского края, собранные краеведами, археологами и писателями позволяют прославить
социально-экономическое, политическое и культурное становление края.
Предполагается, что благодаря обращению к особенностям культуры и быта, дети осознают
свою принадлежность к культурно-природной среде, поймут меру своей ответственности за ее
сохранение и приумножение.
Основной целью работы ДОУ является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
родного края.
18
Принципы реализации содержания регионального компонента
-гуманитаризации, который отражает общечеловеческие ценности в искусстве и обеспечивает
гармоничное развитие личности;
-культуросообразности, выстраивающий содержание программы, последовательное усвоение
национально-культурных традиций и разработке на этой основе ценностных ориентации и
смыслов;
-аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства. Культура и искусство
выступает мощным фактором развития у дошкольников ценностного отношения к родному
краю инацеливает ребенка на сохранение произведений искусства;
-интегративности, определяющий взаимодействие различных произведений искусства:
архитектуры, музыки, литературы, живописи и скульптуры, целостности произведений и его
частей в продуктивной изобразительно-творческой, конструктивной деятельности;
-диалогичности реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог культуры,
диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка искусства родного края,
внутренний диалог ребёнка со своим "Я".
Отличительными особенностями содержания является то, что оно раскрывает
культурно-познавательные гуманистические, нравственные, эстетические ценности искусства
родного края. Содержание ориентировано на проникновение в духовные пласты личности
ребёнка, в его эмоционально-эстетические и социально- нравственные сферы и смыслы.
Содержание предусматривает знакомство дошкольников с историей родного края,
изобразительными, музыкальными, литературными произведениями, архитектурой и
градостроительством Донского края, монументальной скульптурой, представляет региональный
компонент художественно-эстетического образования дошкольников. Содержание выступает
средством стимулирующим изобразительно-творческий, конструктивный опыт ребёнка,
потребности к самовыражению свои чувства, ценностей и мироощущений. Широко
представлены знаки и символы специфичные для «языка» различных видов искусств Донского
края.
Программа охватывает детей с 3-х до 7 лет.
Содержание программы включает в себя пять разделов:
1. «Человек в истории Донского края»;
2. «Человек - созидатель культуры»;
3. «Человек в пространстве Донского края»;
4. «Праздники и события в жизни людей»;
5. «Моя родина – мой город Донецк».
Критерии и показатели развития ценностно-смыслового отношения детей
5-7 летк культуре родного края.
Критерии и показатели развития ценностно-смыслового отношения представлены
следующими составляющими:
- культурно-познавательный критерий: способы активного познания ценностей культуры
(сравнения, классификация, анализ и др.); любознательность как развивающаяся
многокомпонентная мотивационно-стилевая характеристика личности, направленная на
стремление проникнуть за пределы первоначально воспринятых ценностей культуры,
открывающей ребенку новые смыслы; активность как действие, обеспечивающее устойчивый
интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удивления, радости
познания, восторга, удовлетворенности и т.п.);
- информационно-коммуникативный критерий: способности к культурной идентификации
(осмысление, анализ ситуации, принятие решения, построение модели поведения, действие),
общению, освоению способов жизнедеятельности, созданию индивидуально-творческой
траектории жизни с ориентацией на эмоционально воспринятые эталонные ценности культуры
и установки взрослых и т.п.);
- эмоционально-ценностный: способности открывать ценности культуры и личностные смыслы
жизнедеятельности (тайны своего «Я», мотивы выбора цели, действия и поведения,
19
деятельностии общения, ситуации, знаков, жизни и др.);
- действенно-практический критерий: субъектный опыт, отражающий усвоенные компетенции,
социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей, обусловленный
познанием ценностей культуры, характером деятельности, личностными представления
ребенка, правилами взаимодействия; эмоциональными кодами (личностные смыслы,
ориентиры, установки, стереотипы)
1.2.2. Образовательная программа по Правилам Дорожного Движения
«Светофор». Автор Т.И. Данилова.
Цель программы — формирование навыков безопасного движения с самого раннего детства.
Задачи программы:
• создавать условия для сознательного изучения детьми Правил дорожного движения;
• развивать у детей умение ориентироваться в различной обстановке;
• вырабатывать у дошкольников привычку правильно вести себя на дорогах;
• воспитывать в детях грамотных пешеходов.
Решение этих задач осуществляется через специально организованные занятия
познавательного цикла, встречи, беседы с сотрудниками ГИБДД, наблюдения за движением
транспорта, экскурсии, целевые прогулки, рассматривание иллюстраций, книг, альбомов,
рисунков с изображением улиц, чтение художественной литературы, заучивание пословиц,
поговорок; отгадывание загадок; развивающие, познавательные, сюжетно-ролевые,
подвижные игры, игры соревнования; праздники, досуги, конкурсы, оформления уголка по
Правилам дорожного движения, игры-драматизации и т. д.
Программа рассчитана на 4 года обучения и предназначена для детей 3-7 лет. Программа
состоит из трех разделов.
Задачи первого раздела:
1. Учить детей различать легковые и грузовые автомобили.
2. Знакомить детей с автобусом и грузовым автомобилем. Дать представление о назначении
автобуса (автобус перевозит людей) и основных частях грузовика (кабина, окна, двери, кузов,
руль, мотор, колеса).
3.Давать детям первоначальное представление о сигналах светофора. Закрепить знание цветов:
желтый, красный, зеленый.
4. Знакомить детей с профессией водителя. Формировать интерес к ней, стремление освоить
ееосновы.
5. Давать детям элементарные знания о поведении на улице, дороге, тротуаре.
6. Обучать детей правилам перехода через проезжую часть.
Задачи второго раздела:
1. Закреплять знания детей о пассажирском транспорте и правилах поведения в автобусе.
2. Дополнять представление об улице новыми знаниями: дома бывают разными, машины
движутся по проезжей части дороги, движение может быть односторонним, двусторонним,
проезжая часть при двустороннем движении может разделяться линией.
3. Формировать представление детей о том, что разные машины имеют разное
предназначение. Познакомить с машинами специального назначения.
4. Добиваться от детей четкого выполнения правил при переходе через проезжую часть.
5. Знакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Пункт питания», «Пункт
медицинской помощи», «Осторожно, дети!».
Задачи третьего раздела:
1. Углублять представления детей о Правилах дорожного движения, полученные ранее.
2. Расширять знания детей о Правилах дорожного движения для пешеходов и пассажиров
и о работе сотрудников ГИБДД, контролирующих и регулирующих движение на улице.
20
3. Продолжать знакомство с назначением дорожных знаков и их начертаниями.
4. Закреплять правильное употребление пространственной терминологии (слева — справа,
спереди — сзади, рядом, навстречу, на противоположной стороне, посередине, вдоль, и т. д.).
5. Углублять знания детей о движении транспорта, работе водителя, сигналах светофора.
6. Учить применять правила в различных жизненных ситуациях.
7. В увлекательной форме убеждать детей соблюдать элементарные правила безопасности.
1.2. 3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
В данном разделе для педагогических работников сформулированы организационные
подходы к формированию системы мониторинга динамики развития обучающихся, динамики
их образовательных достижений, основанной на методе наблюдения.
Описание
направлений
педагогической
диагностики
индивидуального
развития,
достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах развития
обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на основе сложившейся
практики проведения педагогической диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г.
№Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной
организации»,
в
перечень
рекомендуемой
документации
психолого-
педагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольного образовательного
учреждения входит «Карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое
сопровождение». В «Карте развития» находятся результаты комплексного обследования,
характеристика
или
педагогическое
представление
на
обучающегося,
коллегиальное
заключение консилиума, копии направлений на психолого-медико-педагогическую комиссию
(далее по тексту – ПМПК), согласие родителей (законных представителей) на обследование и
психолого-педагогическое сопровождение ребенка, вносятся данные об обучении ребенка в
группе, данные по коррекционной-развивающей работе, проводимой специалистами психологопедагогического сопровождения. «Карта развития» хранится у председателя консилиума и
выдается руководящим работникам дошкольного образовательного учреждения, педагогам и
специалистам, работающим с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в том
числе «Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором рекомендуется
использовать характеристики, представления на обучающегося, результаты продуктивной
деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является «Положение о
Психолого-педагогическом
консилиуме».
Данный
локальный
акт
утверждает
формы
документации, которые фиксируют:
результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
21
результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики, связанных с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации
(карта
развития
обучающегося,
получающего
психолого-педагогическое
сопровождение).
описание регламента проведения психологической диагностики: определение алгоритма
действий ППк МБДОУ в случае отсутствия/наличия в штате педагога-психолога;
утверждение формы согласия родителей (законных представителей) на проведение
психологической
диагностики; утверждение формы индивидуальной программы
психологического сопровождения для оказания адресной психологической помощи.
Для организации мониторинга коррекционно-развивающей работы учителям-логопедам
рекомендована к использованию форма электронного документооборота «Мониторинг
динамики речевого развития детей», разработанная на основе программного обеспечения
Microsoft Office Excel. Описание электронного документа представлено статьёй (Капустина
Т.В., Зигле Л.А. «Мониторинг динамики речевого развития детей» /стр.176-180, сборник
Материалы межрегиональной заочной научно-практической конференции «Коррекционноразвивающее и специальное образование: инновации, перспективы, проблемы»/Барнаул,
2012/ISBN 978-5-93957-551-5).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Содержательный раздел обязательной части
2.1.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с тяжёлыми нарушениями
речи (далее по тексту ТНР) в соответствии с направлениями развития ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития.
Обязательная часть данного раздела Программы:
определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР в различных видах деятельности;
включает
описание
коррекционно-развивающей
работы,
обеспечивающей
адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум в Программе коррекционноразвивающей работы;
учетом
описывает вариативные формы, способы, методы и средств реализации Программы с
психофизических,
возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
содержит рабочую программу воспитания.
Проектирование содержания модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти
22
образовательных областях осуществляется в соответствии с п.11.1. ФАОП ДО, предлагающим
интеграцию содержания п.32. ФАОП ДО (стр.239-259), в котором описываются педагогические
действия
и
специальное
содержание
образовательных
модулей
с
учётом
особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, с содержанием уже используемых
дошкольным
образовательным
учреждением
методическим
обеспечением
(программ,
методических рекомендаций и методических пособий).
Следуя рекомендуемым действиям для обеспечение единства и взаимосвязи содержания
действующих на территории Российской Федерации двух федеральных образовательных
программ дошкольного образования (ФОП ДО и ФАОП ДО), дошкольное образовательное
учреждение использует содержание образовательных модулей по образовательным областям
ФОП ДО, представленным в п.18-22 (стр. 24-147). Интеграция содержания, форм, методов и
средств образовательной деятельности, а также организация развивающей предметно
пространственной среды
обеспечит единство образовательной среды в группах различной
направленности дошкольного образовательного учреждения.
Сопоставительный
анализ
структуры
содержания
образовательных
областей,
представленных в ФОП ДО и ФАОП ДО, иллюстрирует рациональность подхода
взаимодополнения
содержательных компонентов образовательных модулей основных
направлений развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста и представлен в таблице 4.
Таблица 4
старший
дощкольный
старший
дощкольный
старший
дощкольный
и
д
й
о
ш
к
о
л
ь
н
ы
й
т
ас
рр
ш
е
и
д
й
н
средний
средний
средний
Возраст
обучающихся
Структура разделов ФАОП ДО
для
Структура разделов ФОП ДО
для обучающихся с ТНР
Социально-коммуникативное развитие
1 игра
1
социальные отношения
представления о мире людей и
основы гражданственности и
2
2
рукотворных материалах
патриотизма
безопасное поведение в быту,
формирование основ безопасного
3
3
социуме, природе;
поведения
4 труд.
4
трудовое воспитание
Познавательное развитие
конструктивные игры и
сенсорные эталоны и
1
1
конструирование
познавательные действия
2
окружающий мир
представления о себе и об
2
окружающем природном мире
3
природа
элементарные математические
3
4
математические представления
представления
Речевое развитие
1
формирование словаря
2
звуковая культура речи
неопределённость структуры
3
грамматический строй речи
образовательной области
4
связная речь
5
подготовка к обучению грамоте
Художественно-эстетическое развитие
1
изобразительное творчество
1
приобщение к искусству
23
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3.
3.1.
4
5
6
7
2
музыка.
8
9
10
старший
дощкольный
средний
Физическое развитие
1 физическая культура
2
представления о здоровом
образе жизни и гигиене.
1
2
3
4
5
6
изобразительная деятельность
рисование (4-5 лет)
предметное рисование (5-7 лет)
сюжетное рисование (5-7 лет)
декоративное рисование (5-7 лет)
лепка (4-7 лет)
декоративная лепка (5-7 лет)
аппликация (4-7 лет)
народное декоративноприкладное искусство (4-7 лет)
прикладное творчество (5-7 лет)
конструктивная деятельность (47лет)
музыкальная деятельность
театрализованная деятельность
культурно-досуговая
деятельность
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные упражнения
спортивные игры (5-7 лет)
формирование основ здорового
образа жизни
активный отдых
Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной
области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе обучающихся с ТНР в
возрасте от четырех до семи-восьми лет, представлены в двух видах (файловыми каталогами и
ссылками на нумерацию пунктов и нумерацию страниц).
1. Файловые каталоги электронных документов в формате Word (две папки, представляющие
задачи и содержание по пяти образовательным областям ФАОП ДО и ФОП ДО):
Папка «1.Содержание образовательных областей ФАОП ДО» включает пять файлов,
представляющих функциональные карты образовательных областей, каждый из которых
объединяет содержание образовательной области ФАОП ДО по возрастной периодизации
(младший, средний, старший-дошкольный). Структура папки представлена в таблице 5
Таблица 5
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Задачи и содержание образовательной области социально-коммуникативное развитие
детей дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области познавательное развитие детей
дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области речевое развитие детей дошкольного
возраста
Задачи и содержание образовательной области художественно-эстетическое развитие
детей дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области физическое развитие детей дошкольного
возраста
24
Папка «2. Содержание образовательных областей ФОП ДО» включает шесть файлов,
представляющих функциональные карты образовательных областей, каждый из которых
объединяет содержание образовательной области ФОП ДО по возрастной периодизации (3-4
года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет). Структура папки представлена в таблице 6
Таблица 6
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Задачи и содержание образовательной области социально-коммуникативное развитие
детей дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области познавательное развитие детей
дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области речевое развитие детей дошкольного
возраста
Задачи и содержание образовательной области художественно-эстетическое развитие
детей дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области художественно-эстетическое развитие
(музыкальная, театрализованная и культурно-досуговая деятельность) детей
дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области физическое развитие детей
дошкольного возраста
Содержание обязательной части данного раздела Программы является консолидирующим
ядром образовательной среды при построении единого образовательного пространства в
дошкольном образовательном учреждении и представлено в таблице 7
25
Таблица 7
Содержание ФАОП ДО
Возраст
обучающихся
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
№ пунктов
Старший
дошкольный
возраст
Старший дошкольный
возраст
Средний
дошкольный возраст
от 5-ти до
6-ти лет
от 6-ти до
7-ти лет
Содержание ФОП ДО
32.1.
32.1.
32.1.
№ страниц
стр.239
стр.239
стр.239
№ пунктов
32.1.2.
32.1.3.
32.1.3.
№ страниц
стр.241-242
стр.242-244
стр.242-244
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Содержание в
соответствии со
структурой разделов
образовательной
области
№ пунктов
и
нумерация
задач
общий объём (18.5)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
общий объём (18.6)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
общий объём (18.7)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
№ страниц
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов
№ страниц
18.5.1
стр.27-28
18.5.2
стр.28-31
1)
стр.27
1)
стр.28-29
2)
стр.29-30
3)
стр.30-31
4)
стр.31
2)
3)
стр.28
4)
18.6.1
стр.31-32
18.6.2.
стр.33-36
1)
стр.31-32
1)
стр.33-34
2)
стр.34
3)
стр.35
4)
стр.35-36
2)
3)
стр. 32
4)
18.7.1
стр.36-37
18.7.2
стр.37-41
1)
стр.36
1)
стр.37-39
2)
стр.37
2)
стр.39-40
3)
стр.40
3)
формирование основ
безопасного
поведения
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Возраст
воспитанников
Средний
дошкольный возраст
№ пунктов
32.2.
№ страниц
стр. 244-245
№ пунктов
32.2.2.
№ пунктов
стр.245-246
Содержание в
соответствии со
структурой разделов
образовательной
области
№ страниц
общий объём (19.5)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
Старший дошкольный
возраст
Старший дошкольный
возраст
природа
общий объём (19.6)
от 5-ти до 6ти лет
32.2.
стр.244-245
32.2.3.
стр.246-247
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
от 6-ти до 7ти лет
32.2.
стр.244-245
32.2.3.
стр.246-247
общий объём (19.7)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
4)
4)
стр.40-41
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов
№ страниц
19.5.1
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
стр.49
19.6.1
стр.51-52
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.7.1
1)
№ страниц
19.5.2
стр.49-51
1)
стр.49-50
2)
стр. 50
3)
стр.50-51
4)
стр.51
19.6.2
стр.52-54
1)
стр.52
2)
стр.52-53
3)
стр.53
4)
стр.53-54
19.7.2
стр.54-57
1)
стр.54-55
2)
стр.55
3)
стр.55-56
4)
стр.56
стр.51
стр.52
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов
стр.54
27
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Возраст
воспитанников
Старший дошкольный
возраст
Старший дошкольный возраст
Средний
дошкольный возраст
от 5-ти до 6-ти
лет
от 6-ти до 7-ти
лет
№ пунктов
32.3.
32.3.
32.3.
№ страниц
стр.247-248
стр.247-248
стр.247-248
№ пунктов
32.3.3.
32.3.4.
32.3.4.
№ пунктов
стр.249-250
стр.250-251
стр.250-251
Содержание в
соответствии со
структурой разделов
образовательной
области
№ страниц
общий объём (20.5)
развитие словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
худ.литературе
общий объём (20.6)
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
худ.литературе
общий объём (20.7)
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов
№ страниц
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов
20.5.1
1)
стр.65-67
стр.65
20.5.2
1)
2)
3)
2)
стр.66
4)
5)
стр.66-67
6)
стр.67
20.6.1.
стр.69-71
1)
2)
№ страниц
стр.67-69
стр.67
3)
стр.67-68
4)
стр.68
5)
стр.68-69
20.6.2
стр.71-72
1)
стр.69
3)
2)
стр.71
3)
4)
стр.69-70
4)
стр.71-72
5)
стр.70
5)
стр.72
6)
стр.70-71
20.7.1
стр.72-74
20.7.2
стр.74-76
1)
стр.72-73
1)
2)
3)
2)
стр.73
стр.74
3)
4)
4)
стр.75
5)
5)
стр.75-76
28
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Возраст
воспитанников
средний дошкольный
возраст
№ пунктов
32.4.
№ страниц
стр.251
№ пунктов
32.4.4.
№ страниц
стр.252-254
интерес к
6)
стр.74
худ.литературе
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
соответствии со
№ пунктов
№ пунктов
структурой разделов
и
и
образовательной
№ страниц
№ страниц
нумерация
нумерация
области
подпунктов
подпунктов
№ страниц
общий объём (21.5)
21.5.1
стр.90-93
21.5.2.
стр.93-98
приобщение к
1)
стр.90
21.5.2.1
стр.93-94
искусству
изобразительная
2)
стр.90-91
21.5.2.2
стр.94-96
деятельность
1)рисование
стр.94-95
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
2)народное
декоративноприкладное
искусство
стр.95
3)лепка
4)аппликация
стр.95
стр.95-96
стр.96
3)
стр.91
21.5.2.3
4)
стр.91-92
21.5.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
стр.96-97
стр.96-97
стр.97
4)музыкальноритмические
движения
5)развитие
танцевальноигрового
творчества
6)игра на
детских
музыкальных
инструментах
театрализованная
деятельность
5)
стр.92
21.5.2.5
стр.97-98
29
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.6)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
6)
стр.92-93
21.5.2.6
стр.98
21.6.1
стр.99-102
21.6.2.
стр.102-109
1)
стр.99
21.6.2.1
стр.102-103
2)
стр.99-100
21.6.2.2
стр.103 -107
1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
стр.103-105
стр.105
стр.95-96
старший дошкольный возраст
2)лепка
от 5-ти до 6-ти
лет
32.4.
стр.251
32.4.5.
стр.254-255
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
декоративная
лепка
стр.106
3)аппликация
стр.106-107
4) прикладное
творчество
стр.107
3)
стр.101
21.6.2.3
стр.107
4)
стр.101
21.6.2.4
стр.107-108
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
стр.107
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструментах
театрализованная
деятельность
5)
стр.101-102
21.6.2.5
стр.108
стр.108-109
30
культурно-досуговая
деятельность
6)
стр.102
21.6.2.6
стр.109
общий объём (21.7)
21.7.1
стр.109-113
21.7.2.
стр.113-121
приобщение к искусству
1)
стр.109-110
21.7.2.1
стр.113-114
изобразительная
деятельность
2)
стр.110-111
21.7.2.2
стр.114 -118
старший дошкольный возраст
1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
2)лепка
от 6-ти до 7-ти
лет
32.4.
стр.251
32.4.5.
стр.254-255
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
стр.116
стр.95-96
декоративная
лепка
стр.116
3)аппликация
стр.117
4)прикладное
творчество
5)народное
декоративноприкладное
искусство
стр.117
стр.118
3)
стр.111
21.7.2.3
стр.118-119
4)
стр.111-112
21.7.2.4
стр.119-120
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
стр.119
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструментах
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
стр.114-115
стр.119-120
стр. 120
5)
стр.112
21.7.2.5
стр.120
6)
стр.112-113
21.7.2.6
стр.121
31
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Возраст
воспитанников
№ пунктов
№ страниц
№ пунктов
№ страниц
Содержание в
соответствии со
структурой разделов
образовательной
области
№ страниц
активный отдых
общий объём (22.5)
основная гимнастика
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
№ пунктов
№ страниц
22.5.1
стр.130
№ пунктов
5)
22.5.2.
1)
основные
движения
общеразвивающ
ие упражнения
старший дошкольный возраст
средний дошкольный
возраст
32.5. – 32.5.3.
стр.255-256
32.5.5.
стр.257
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.6)
основная гимнастика
от 5-ти до 6-ти
лет
32.5. – 32.5.3.
стр.255-256
32.5.6.
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)
стр.257-259
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
22.6.1
стр.134-135
№ страниц
стр.131-134
стр.131
стр.131-132
стр.132-133
стр.133
стр.133
3)
стр.133-134
4)
стр.134
5)
22.6.2.
1)
стр.135-140
стр.135
основные
движения
стр.136-137
общеразвивающ
ие упражнения
стр.137-138
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
стр.138
2)
стр.138
3)
стр.138-139
4)
стр.139-140
32
жизни
старший дошкольный возраст
активный отдых
общий объём (22.7)
основная гимнастика
от 6-ти до 7-ми
лет
32.5. – 32.5.3.
стр.255-256
32.5.6.
стр.257-259
подвижные игры
спортивные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
22.7.1
стр.140-141
5)
22.7.2.
1)
стр.140
стр.141-147
стр.142
основные
движения
стр.142-143
общеразвивающ
ие упражнения
стр.143-144
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
стр.144
2)
3)
стр.144-145
стр.145
4)
стр.145-146
5)
стр.146
6)
стр.146-147
33
2.1.2 Описание
образовательной
деятельности
по
профессиональной
коррекции
нарушений развития обучающихся с ТНР, предусмотренной Программа коррекционноразвивающей работы
2.1.2.1. Общие положения программы коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционно-развивающей работы (далее по тексту – КРР) является неотъемлемой
частью
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного
образования
для
обучающихся с ТНР и обеспечивает достижение планируемых результатов дошкольного
образования
данной
нозологической
категории
в
условиях
групп
компенсирующей
направленности.
Программа КРР входит в общий объем образовательной программы для обучающихся с
ТНР, которая реализуется в образовательной организации в группах компенсирующей
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная деятельность по квалифицированной коррекции недостатков речеязыкового
развития
обучающихся
с
ТНР,
психологической,
моторно-двигательной
базы
речи,
профилактика потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом
осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-
художественной), реализуемой в ходе режимных моментов; самостоятельной деятельности
обучающихся; взаимодействия с семьями обучающихся по реализации АОП ДО для
обучающихся с ТНР (п.43.8., стр.556).
Программа КРР учитывает особые образовательные потребности обучающихся
дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Цели, задачи, содержание и направления деятельности педагогов в соответствии с
программой КРР представлено в таблице 8,с указанием соответствующих пунктов и страниц
ФАОП ДО.
Состояние компонентов языковой системы и уровни речевого развития, определяющие
возможные результаты освоения программы КРР, общие ориентиры в достижении результатов
и условия, обеспечивающие их достижение, представлены в таблице 9, с отдельным описанием
базового
принципа
комплексного
всестороннего
обследования.
Таблица 8
ЦЕЛИ
ЗАДАЧИ
(п.43.1. стр.554)
выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их
психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуальноориентированной психологопедагогической помощи обучающимся
с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии
(п.43.2. стр.554-555)
возможность освоения детьми с ТНР
адаптированной основной
образовательной программы
дошкольного образования
НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ всех
педагогических работников
(п.43.3. стр.555)
(п.43.4. стр.555)
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их
речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе
координации педагогических,
психологических и медицинских средств
воздействия
проведение индивидуальной и подгрупповой
логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
с целью преодоления неречевых и речевых расстройств
обеспечение коррекционной
направленности при реализации
содержания образовательных областей и
воспитательных мероприятий
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию
речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития,
механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических
функций у обучающихся с ТНР;
познавательное развитие, развитие высших психических
функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоциональноволевой сферы с целью максимальной социальной
адаптации ребенка с ТНР;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных
представителей) с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным
представителям
достижение уровня речевого развития,
оптимального для ребенка, и
обеспечивающего возможность
использования освоенных умений и
навыков в разных видах детской
деятельности и в различных
коммуникативных ситуациях
оказание родителям воспитанникам с
ТНР консультативной и методической
помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Таблица 9
ОНР I
структура речевого дефекта
обучающихся с ТНР
ФФНР
ОНР IV
ОНР III
механизмы и виды речевой патологии
(анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание)
ОНР II
Состояние компонентов языковой системы
и уровни речевого развития, определяющие
результативность Программы КРР
(п.43.6. и п.43.7. стр. 555-556)
наличие либо отсутствие предпосылок
для появления вторичных речевых
нарушений и их системных
последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте)
Общие ориентиры в достижении
результатов
Специальные условия
(для всех уровней речевого развития)
(п.43.7. стр. 556)
сформированность фонетического компонента
языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его
становления;
совершенствование лексического,
морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического,
семантического компонентов языковой
способности;
(п.43.9.1. стр. 556-557)
создание предметно-пространственной
развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с
ТНР
использование специальных дидактических
пособий, технологий, методики других средств
обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых
образовательной организацией
реализацию комплексного взаимодействия,
творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций
при реализации АОП ДО
проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий с учителем-логопедом
(не реже 2-х раз в неделю) и педагогомпсихологом
обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности
обучающихся с ТНР
режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных
учетом структуры дефекта обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи.
овладение арсеналом языковых единиц
различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой
деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение
их по определенным правилам;
сформированность социальнокоммуникативных навыков;
36
Принципы базового специального условия реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
– индивидуальное комплексное всестороннее обследование
(п.43.9.2. стр. 557-558)
1
Принцип комплексного изучения ребенка позволяет обеспечить всестороннюю
оценку особенностей его развития, его реализация осуществляется в трех
направлениях:
1 направление
2 направление
3 направление
анализ первичных данных,
психолого-педагогическое
специально организованное
содержащих информацию об
изучение обучающихся,
логопедическое обследование
условиях воспитания ребенка, оценивающее соответствие
обучающихся,
особенностях раннего
его интеллектуальных,
предусматривающее
речевого и психического
эмоциональных,
определение состояния всех
развития ребенка; изучение
деятельностных и других
компонентов языковой
медицинской документации,
возможностей показателям и
системы в условиях
отражающей данные о
нормативам возраста,
спонтанной и организованной
неврологическом статусе
требованиям образовательной коммуникации.
таких обучающихся, их
программы
соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом
лечении и его эффективности
2
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм
работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным
возможностям обучающихся.
3
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и
направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
2.1.2.2. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР.
Данный параграф программы КРР разработан в соответствии с п.43.10 ФОП ДО
(стр.559) и раскрывает технологию организации педагогической диагностики обследования
речи, описывая последовательность действий, метод обследования и его целеполагание,
возможный дизайн условий его применения. Технология организации педагогической
диагностики обследования речи представлена в таблице 10.
Содержание обследования каждого компонента речеязыкового развития обучающихся с
ТНР представлено в таблице 11.
Таблица 10
Используемый метод
1
Последовательность шагов
2
3
Предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии
ребенка
Первичное обследование
ознакомительная беседа с
ребёнком
Углублённое обследования
беседа с ребёнком в соответствии
с разработанной программой
обследования
Целеполагание
Условия применения
уточнения сведений о характере доречевого,
раннего речевого (в условиях овладения родной
речью), психического и физического развития
установление положительного эмоционального
контакта и определение:
степени его готовности к участию в
речевой коммуникации,
умения адекватно воспринимать
вопросы, давать на них ответы
(однословные или развернутые),
умения выполнения устных инструкций,
уровня осуществления деятельности в
соответствии с возрастными и
программными требованиями
составление представлений о:
возможностях диалогической и
монологической речи,
характере владения грамматическими
конструкциями,
вариативности в использовании
словарного запаса,
об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической
организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко
выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания
проводится предварительная беседа с
родителям (законным представителям)
ребенка
непосредственный контакт педагогических
работников с ребенком
обоснованное использование
методических пособий и дидактических
материалов в соответствии с программы
обследования
содержание беседы определяется
национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными,
языковыми возможностями и интересами
ребенка. Беседа может организовываться
на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом",
"Домашние питомцы", "Мои увлечения",
"Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Таблица 11
Обследование
грамматического строя
языка
Обследование словарного
запаса
Содержание диагностики
Содержание раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного
языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых заданий определяются возрастом ребенка и
его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом при показе и назывании картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей;
частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции,
явления природы,
подбор антонимов и синонимов.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с
ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим
детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи,
построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с
опорой на вопрос,
на демонстрацию действий по картине, серии картин,
по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения
ссылка
№ пункта № стр.
п. 43.10.1. стр.
558-559
п.43.10.2.
стр.559
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале обследования, в процессе так
называемой вступительной беседы.
Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является:
возможность составления рассказа на родном языке,
умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа,
богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств,
возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам:
наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования,
наличия или отсутствия фактов пропуска членов предложения,
использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника,
наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания
п. 43.10.3.
стр.559
40
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков
родного языка. Необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих
этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с
разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в
начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения слоговой
структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые
ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое
внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом
контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с
опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов
ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного
звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и
моторно-графических навыков.
п.43.10.4.
стр.
559-561
41
Обследование
фонетических и
фонематических
процессов
Дифференцированные схемы обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР с учётом возраста ребенка и
состояния его базовых коммуникативноречевых навыков
1 схема
2 схема
3 схема
4 схема
обследование обучающихся,
обследование обучающихся с
обследование обучающихся с
обследование обучающихся с
не владеющих фразовой
начатками общеупотребительной развернутой фразовой речью
развернутой фразовой речью и с
речью
речи
при наличии выраженных
нерезко выраженными
проявлений недоразвития
остаточными проявлениями
лексико-грамматического и
лексико-грамматического и
фонетико-фонематического
фонетико-фонематического
компонентов языка
недоразвития речи
42
2.1.2.3. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
Данный параграф программы КРР описывает направления деятельности, содержание
деятельности по уровням речевого развития: ОНР I, ОНР II, ОНР III, ОНР IV, а также ФФНР и
нарушением темпо-ритмической организации речи (заикание).
Описания
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового
развития
обучающихся с ТНР соответствующего уровня речевого развития представлены в отдельных
таблицах, нумерация которых представлена в таблице 12, с указанием ссылок на пункт ФАОП
ДО и нумерацией страниц.
Таблица 12
ОНР I
ОНР II
ОНР III
ОНР IV
ФФНР
заикание
На
ссылка
№ пункта
№ страницы
п. 43.11.1.
стр. 561-562
п.43.11.2.
стр. 562-563
п.43.11.3.
стр. 563-564
п.43.11.4.
стр. 564-565
п.43.11.4.1.
стр. 565-566
п.43.11.4.3.
стр. 566
Таблица 14
Таблица 15
Таблица 16
Таблица 17
Таблица 18
протяжении
всего
периода
реализации
программа
КРР
предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную
на
преодоление
эмоционально-волевого,
и
личностного,
(или)
компенсацию
моторно-двигательного
недостатков
речеязыкового,
развития,
несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и прочее.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление
работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития
обучающегося с ТНР.
Результаты реализации программы КРР для обучающихся с ТНР проявляются в умениях,
представленных в таблице 13.
Таблица 13
Результаты
речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным
нормам.
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих,
осуществлять творческое рассказывание
адекватно понимать и употреблять различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения
Таблица 14
Направления работы
Уровень развития речи
обучающиеся с ТНР, не владеющие фразовой речью
ОНР I
учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
1 развитие
понимания речи дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам,
понимать грамматические категории числа существительных глаголов,
угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи.
в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников
2 развитие
активной
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам
подражательной
отдавать приказы - на, иди
речевой
составлять первые предложения из аморфных слов-корней
деятельности
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата,
мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.)
одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2 - 4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 - 3-4 частей).
3 развитие
мотивировать ребенка к выполнению заданий на развитие зрительного, пространственного, тактильного и прочих
процессов
восприятий
восприятия
мотивировать ребенка к выполнению заданий на развитие внимания, памяти, мыслительных операций, оптикопространственных ориентировок.
развивать и совершенствовать моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы
учится соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов.
активный и пассивный словарь состоит из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло)
результаты
формируется потребность общаться с помощью элементарных двух - трехсловных предложений.
может проявлять словесную деятельность в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления
Таблица 15
Уровень развития речи
ОНР II
1 развитие
понимания речи
Направления работы
2
3
4
5
активизация
речевой
деятельности и
развитие лексикограмматических
средств языка
развитие
самостоятельной
фразовой речи
обучающиеся с ТНР, с начатками фразовой речи
формирование умения вслушиваться в обращенную речь;
формирование умения выделять названия предметов, действий и некоторых признаков
формирование понимание обобщающего значения слов
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи
обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения,
учить первоначальным навыкам словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя", существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа
"домик, шубка", категории падежа существительных)
усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет
сок")
усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов)
развитие
формировать умение различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
произносительной учить уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка
стороны речи
автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую
структуру слова.
учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса
и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных
развитием и
формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств
45
гармонизацией
личности ребенка
с ТНР
результаты
целенаправленное формирование психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР
усвоение ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов
допустимы нарушения звукопроизношения.
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода,
понимает некоторые грамматические формы слов, несложные рассказы, короткие сказки
46
Таблица 16
Уровень развития речи
обучающиеся с ТНР, с с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития
ОНР III
1 cовершенствование умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий
понимания речи
признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речь
свистящие - шипящие, , , е
2 Развитие умения
дифференцировать звонкие - глухие
на слух
твердые - мягкие
оппозиционные
звуки речи
сонорны
Направления работы
3
4
5
Закрепление
навыков звукового
анализа и синтеза
анализ и синтез простого слога без стечения согласных
анализ и синтез слогов со стечением согласных
выделение начального гласного или согласного звука в слове
выделение конечного согласного или гласного звука в слове,
деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов
Обучение
pнакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам.
элементам грамоты обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и словf
чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук",
"слог", "слово", "предложение", "рассказ"
.анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
Развитие лексико- расширение значений слов
грамматических
формирование семантической структуры слова;
средств языка
умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши)
подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь,
пальто
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?)
47
результаты
подбирать синонимы (смелый - храбрый).
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость;
жадность - щедрость).
закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков
употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное
движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе
48
Таблица 17
Направления работы
Уровень развития речи
ОНР IV
1 Совершенствование
лексикограмматических
средств языка
2
3
4
5
Развитие
самостоятельной
развернутой
фразовой речи
Совершенствование
связной речи
Совершенствование
произносительной
стороны речи
Подготовка к
овладению
элементарными
навыками письма и
чтения
результаты
обучающиеся с ТНР, с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни,
музей, театр, выставка), , , ,
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая
девочка
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать)
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар повариха, скрипач - скрипачка),
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа)
закрепление навыка составления предложений по опорным словам,
расширение объема предложений путем введения однородных членов предложений.
закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация в правильного произношения поставленных звуко в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях,
воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение";;
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
Результаты соответствую конечным результатам программы КРР, представленным в таблице 13.
49
Таблица 18
Обучающиеся с нарушением процессов формирования
произносительной системы родного языка вследствие
ФФНР
дефекта восприятия и произношения фонем
Старшая группа
Подготовительная группа
научить их правильно артикулировать все
правильно артикулировать и четко
звуки речи в различных позициях слова и
дифференцировать звуки речи;
формах речи, правильно дифференцировать
звуки на слух и в речевом высказывании
различать понятия "звук", "слог", "слово",
различать понятия "звук", "слог", "слово",
"предложение", оперируя ими на
"предложение", "твердые-мягкие звуки",
практическом уровне
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на
практическом уровне
определять последовательность слов в
определять и называть последовательность
предложении, звуков и слогов в словах;
слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным
производить элементарный звуковой анализ и
звуком, определять место звука в слове;
синтез;
овладеть интонационными средствами
знать некоторые буквы и производить
выразительности речи, реализации этих
отдельные действия с ними (выкладывать
средств в разных видах речевых высказываний некоторые слоги, слова).
Уровень развития
речи
ЗАИКАНИЕ
нарушения темпо-ритмической организации речи
Средняя группа
овладевают навыками
пользования самостоятельной
речью различной сложности
(от простейшей ситуативной
до контекстной) с опорой на
вопросы педагогического
работника и наглядную
помощь;
учатся регулировать свое
речевое поведение - отвечать
точными однословными
ответами с соблюдением
темпо-ритмической
организации речи.
Старшая группа
пользоваться самостоятельной
речью с соблюдением ее
темпо-ритмической
организации;
Подготовительная группа
овладеть разными формами
самостоятельной контекстной
речи (рассказ, пересказ);
грамотно формулировать
простые предложения и
распространять их
свободно пользоваться
плавной речью различной
сложности в разных
ситуациях общения
использовать в речи основные
средства передачи ее
содержания
соблюдать мелодикоинтонационную структуру
речи
адаптироваться к различным
условиям общения
преодолевать индивидуальные
коммуникативные
затруднения.
2.1.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания АОП ДО для обучающихся с ТНР (далее – рабочая программа
воспитания), предусматривает реализацию требований Федерального закона от 29 декабря
2012г. №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы,
разработана в соответствии с Федеральной рабочей программой воспитания раздела III
«Содержательного раздела ФАОП ДО» (п.49, стр. 691-719), раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его
судьбу,
высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России).
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание
условий
для
самоопределения
и
социализации
обучающихся
на
основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде». (п. 2 ст. 2
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» )
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
рабочей программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Содержание программы воспитания представлено в таблице 19, с указание ссылок на
пункты и страницы ФАОП ДО
Таблица 19
ссылка ФАОП ДО
№ п.п.
стр.
49.1.1..
стр.693
Общая цель воспитания
личностное развитие дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2.1.3.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
51
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
стр.719
Задачи воспитания обучающихся с ТНР в условиях детского сада: 49.5.
1
формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2
формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ТНР;
7
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ТНР
стр.69349.1.2.
Принципы
694
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
2
52
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
49.1.3. стр.694
Уклад МБДОУ детского сада №10
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного
учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Организации, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж;
отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам образовательного учреждения;
ключевые правила образовательного учреждения;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательного учреждения;
особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательного
учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Воспитывающая среда МБДОУ детского сада №10
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцам и практиками, и учитывает психофизические
особенности обучающихся с ТНР.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структкрированность.
Общности (сообщества) дошкольного образовательного учреждения
Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками
Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
53
других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная
задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других
детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения педагога в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения педагогического работника в дошкольном образовательном учреждении
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми
условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Воспитатель, педагоги и сотрудники образовательного учреждения должны соблюдать кодекс
профессиональной этики образовательного учреждения.
49.1.3.3.
стр.696
Социокультурный контекст.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
54
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
стр.696Деятельности и культурные практики в МБДОУ детском саду
49.1.3.4.
697
№10.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая
свободная инициативная
культурные практики
деятельность
деятельность ребенка
виды деятельности,
активная, самостоятельная
его спонтанная
организуемые педагогическим апробация каждым ребенком
самостоятельная активность, в
работником, в которых он
инструментального и
рамках которой он реализует
открывает ребенку смысл и
ценностного содержаний,
свои базовые устремления:
ценность человеческой
полученных от
любознательность,
деятельности, способы ее
педагогического работника, и общительность, опыт
реализации совместно с
способов их реализации в
деятельности на основе
родителям (законным
различных видах
усвоенных ценностей
представителям
деятельности через личный
опыт
Требования к планируемым результатам освоения Программы
49.1.4. стр. 697
воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне дошкольной образовательной организации не осуществляется оценка
результатов воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как «целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся».
49.1.5.,
стр.
Целевые ориентиры воспитательной работы
49.1.6
697-700
Направление
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста
Ценности
воспитания
(к 8-ми годам)
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление
природа
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и оброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе
55
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу. Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
2.1.3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
49.2.
стр.707
Содержание воспитательной работы по направлениям
49.2.1. стр.707-708
воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Направление воспитания
49.2.2. стр.708-709
1 Патриотическое направление воспитания
Цель
Ценности:
содействие формированию у ребенка личностной позиции Родина и природа.
56
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны
Задачи патриотического воспитания:
1. формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2. воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3. воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4. воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ТНР к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
49.2.3. стр. 709
2
Социальное направление воспитания.
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения обучающихся к Семья,
дружба,
человек
и
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, сотрудничество
создания условий для реализации в обществе.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
57
- воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
- учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
стр. 7093 Познавательное направление воспитания
49.2.4.
710
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
знание
Задачи познавательного направления воспитания:
1. развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2. формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3.приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Основные направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
49.2.5. стр. 710
4
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Формирование здорового образа жизни
Цель
Ценности:
формирование навыков здорового образа жизни, где здоровье
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР своего тела, происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
2. закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3. укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
4. формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
5. организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6. воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в Организации.
58
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении
всего пребывания ребенка с ТНР в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок
с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
- Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
49.2.6. стр.711-712
5.
Трудовое направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения обучающихся к труд
труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду
Основные задачи трудового воспитания:
1. Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ТНР,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
49.2.7. стр.712
6.
Эстетико-эстетическое направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование конкретных представления о культуре Культура и красота
поведения,
становление у ребенка с ТНР ценностного отношения к
красоте
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
59
1. формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2. воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4. воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5. развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ТНР
действительности;
6. формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка с ТНР.
Этическое воспитание:
- учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с
ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое включение
их произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по разным
направлениям эстетического воспитания.
ФОП 29.2.2.2.
стр.175
7.
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование способности к духовному развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
49.2.7.3. стр.713-714
Особенности реализации воспитательного процесса.
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
49.2.8.
стр.714
семьями воспитанников с ТНР в процессе реализации Программы
воспитания.
60
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с
ТНР дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ГБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МБДОУ детского сада №10 и, в котором строится
воспитательная работа.
49.3.
стр.714
2.1.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
стр.714Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
49.3.1.
716
Программа воспитания МБДОУ детского сада №10 реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ГБДОУ направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ТНР.
2
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3
Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4
Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
49.4.
стр.718-719
Основные условия реализации Программы воспитания
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4
формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Условия реализации рабочей программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) интегрированы с
соответствующими пунктами организационного раздела рабочей программы воспитания
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации рабочей программы воспитания уклад целенаправленно проектируется
командой дошкольного образовательного учреждения и принимается всеми участниками
образовательных отношений.
Матрица формирования уклада образовательного учреждения представлена в таблице 20.
Уклад и ребенок с ТНР определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.:
Три линии воспитывающей среды
1
2
3
61
от совместной деятельности
ребенка с ТНР и
от ребенка
педагогического работника
педагог создает предметнов ходе специально
ребёнок самостоятельно
образную среду,
организованного
действует, творит, получает
способствующую воспитанию
педагогического
опыт деятельности, в
необходимых качеств
взаимодействия ребенка с
особенности - игровой
ТНР и педагога формируются
нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества
ребенка с ТНР,
обеспечивающие достижение
поставленных
воспитательных целей
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР.
49.3.2.
стр.716-717
События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но
и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ГБДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
- создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся
из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
49.3.
стр.714
Организация предметно-пространственной среды
от педагогического
работника
62
Предметно-пространственная среда (далее - ППС)
должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику дошкольного образовательного учреждения и
включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ТНР;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится рабочая программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком с ТНР.
1. Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
2. Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
3. Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
4. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей.
5. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
6. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с
ТНР могут быть отражены и сохранены в среде.
7. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
8. Среда предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
49.4.
стр.718-719
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания, обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. №225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.1341).
Возможно привлечение специалистов других организаций культуры, спорта, здравоохранения,
социальной защиты, организаций-партнёров, принимающих участие в проектировании и
реализации образовательных и социальных проектов различной тематики.
Функциональная ответственность педагогов по реализации рабочей программы
воспитания, зафиксированная в должностных инструкциях
Наименование
Функционал, связанный
должности
с организацией и реализацией воспитательного процесса
заведующий
–
управление воспитательной деятельностью на уровне МБДОУ;
детским садом
–
создание условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
–
проведение анализа итогов воспитательной деятельности в МБДОУ
за учебный год;
–
планирование воспитательную деятельность в МБДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
–
регулирование воспитательной деятельности в МБДОУ;
–
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ГБДОУ (в том числе осуществляется через
63
заместитель
заведующего по
учебновоспитательной
работе
старший
воспитатель
педагог-психолог
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ).
– организация воспитательной деятельности в ДОУ;
– разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОУ нормативных документов (положений, инструкций,
должностных
– и функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
– анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
– планирование работы в организации воспитательной деятельности;
– организация практической работы в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
– проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
ДОУ совместно с Педагогическим советом;
– организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей
– проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных организаций;
–
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
–
информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
–
наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
–
организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
–
организационно-координационная
работа
по
проведению
общегрупповых воспитательных мероприятий; участию обучающихся в
районных и городских, конкурсах и т.д.;
–
организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
–
создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
–
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
–
стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов;
– оказание психолого-педагогической помощи;
– осуществление социологических исследований обучающихся;
– организация и проведение различных видов воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе.
–
обеспечение
занятий
обучающихся
творчеством,
медиа,
физической культурой;
–
формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
–
организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
–
внедрение здорового образа жизни
воспитатель
учитель-логопед
инструктор по
физической
культуре
музыкальный
руководитель
педагог ИЗОстудии
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
49.3.5
стр.718.
64
планируемых личностных результатов
Инклюзия является ценностной основой уклада ГБДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада
инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в Организации.
На уровне
ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ТНР;
воспитывающих
событийная
воспитывающая
среда
Организации
обеспечивает
сред
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне
формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
общности
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне
педагогическое
проектирование
совместной
деятельности
в
деятельностей
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в
жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
65
Таблица 20
Матрица формирования уклада образовательного учреждения
№
п/п
1
2
3
Шаг
Оформление
Определить
ценностно-смысловое Устав МБДОУ детского сада №10,
наполнение
жизнедеятельности правила
трудового
распорядка,
образовательного учреждения.
правила внутреннего распорядка
воспитанников, локальные акты по
основным вопросам организации и
осуществления
образовательной
деятельности.
Отразить
сформулированное Адаптированная
образовательная
ценностно-смысловое наполнение во программа дошкольного образования
всех форматах жизнедеятельности и (или) образовательная программа
образовательного учреждения:
дошкольного образования, рабочая
– специфику организации видов программа воспитания
деятельности;
– обустройство
развивающей
предметно-пространственной
среды;
– организацию режима дня;
– разработку традиций и ритуалов;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми Квалификационные требования к
участниками
образовательных должностям в соответствии с
отношений уклада МБДОУ.
штатным расписанием.
Деятельность участников образовательных отношений
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и принятии.
Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
образовательную программу дошкольного образования и
(или) адаптированную образовательную программу
дошкольного
образования,
рабочую
программу
воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной
образовательной программы дошкольного образования,
рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное
повышение квалификации или переподготовки по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии
со сроками.
Договор
об
образовании
с При поступлении в образовательное учреждение между
родителями
(законными родителями (законными представителями) и МБДОУ
представителями).
детского сада №10 заключается договор.
Договоры о сотрудничестве с Проектирование совместных проектов с организациямиорганизациями-партнёрами.
партнёрами.
2.2.
Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий,
в которыхосуществляется образовательная деятельность
При проектировании содержания Программы учитывали климатические особенности
региона, к которому относится Ростовская область. Это средняя полоса России: время
начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега, ледоход и
т.д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня;
режима работы детского сада в режиме полного дня (12-и часовое пребывание детей),
погодные условияи т.д.
Исходя из климатических особенностей региона, распорядок (режим) дня составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
1)
холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
2)
летний период (июнь-август), когда дети имеют возможность больше времени
проводить на свежем воздухе, получать необходимую физическую нагрузку, иметь
большой выбор занятий по интересу, экспериментировать с водой. В теплое время года
прием детей, утреннюю зарядку, часть занятий, вечерний круг лучше проводить на свежем
воздухе. Эти особенности учитываются при составлении тематических мероприятий.
Содержание образования в ДОУ учитывает национально-культурные особенности
региона, включающие вопросы истории и культуры родного города, природного,
социального и рукотворного мира, многообразие народов Дона.
МБДОУ детский сад №10 посещают дети разных национальностей: русские,
азербайджанцы, татары, армяне.
Составной частью воспитательно - образовательной работы с детьми и родителями
(законными представителями) – это формирование культуры межнационального общения,
взаимодействие взрослых и детей на основе толерантного отношения взрослого к ребенку.
Толерантность закладывается как одна из основ личности ребенка. В ДОУ
демонстрируется и объясняется значение позитивного общения, сотрудничества детей и
взрослых, не похожих друг на друга.
2.2.2. Комплексно-тематическое планирование
и сложившиеся традиции ДОУ
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
учреждения пространство для выбора форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Педагоги ДОУ использует в работе календарь образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры на учебный год от Минпросвещения России.
Предложенные темы являются примерными, педагоги групп могут сократить, увеличить,
заменить другими. Одной теме следует уделять не менее 1 недели. Тема недели находит
отражение в РППС групп.
67
Комплексно - тематическое планирование – внутренний инструмент, помогающий
помогает педагогу строить работу с детьми, интегрируя содержание, методы и приемы из
разных образовательных областей. Принцип сезонности учитывается в планировании
занятий, совместной и самостоятельной деятельности детей. Педагоги возрастных групп
принимают решение самостоятельно об использовании и/или не использовании
комплекно-тематического планирования в своей работе.
Комплексно-тематическое планирование в группах дошкольного возраста
№ недели
/
возрастн
ые группы
Меся
ц
I
III - IV
V
СЕНТЯБ РЬ
II
II
III
ОКТЯБРЬ
I
IV
IV
I
Подготовительн
аягруппа
(6-7)
Музыкально-спортивное развлечение «День знаний.
Здравствуй, детский сад!
Дружба. Первый раз в первый класс»
«Все работы хороши –
Профессии.
Профессии
выбирай на вкус».
Инструменты.
Инструменты
«Кем работают мамы и
Польза труда,
Трудовые
папы?»
продукт труда
процессы.
«Что кому нужно для
Результат труда
работы?»
МОНИТОРИНГ
Дары осени: фрукты,
Дары осени. Труд взрослых в поле, в
овощи
огороде
Дары осени: лес «Хлеб всему голова» (как хлеб на
грибы
стол пришел? правила бережливого
обращения с хлебом и т .д.)
Этот разноцветный мир (осенние краски в природе)
«Золотая осень», «Осенняя пора, очей очарованье.»
Дом, в котором мы живем. Разновидность домов. Строение
домов. Профессии (строитель, каменщик и др). Архитектура.
Мебель и убрансто дома, безопасность в доме.
правила дорожного
ПДД. Дорожные знаки.
движения
Правила безопасности (один дома,
неизвестный человек и т.д.)
НОЯБРЬ
4 НОЯБРЯ - День народного единства
Обитатели
Подводный мир.
Обитатели рек, озер,
рек, морей и
Мореплаватели
морей и водоемов
океанов
Обитатели рек,
морей, океанов.
Пресмыкающи
еся
Птицы.
Перелетные птицы и зимующие птицы
Домашние птицы
Название жилища, забота взрослых животных о детенышах,
питание, особенности, польза человеку
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
III
Старшая
группа
(5-6)
Мой город, моя страна. Моя Родина — Россия (столица,
президент, достопримечательности и т.д.) Климатические
зоны. Флора и фауна средней полосы
I
II
Средняягруппа (4-5)
Жизнь животных в лесу. Подготовка животных к зиме.
Особенности диких животных. Охота. Польза и вред
68
«Вот зима пришла серебристая.»
Зима — завируха. Природа. Климат
II
III
Север: народы Севера, природа, климат, животные Севера
Животные жарких стран
IV
I
II
ЯНВАР
Ь
V
I
ФЕВРАЛЬ
II
IV
I
IV
МАРТ
II
III
Зимние игры и забавы. Зимние виды спорта.
Мой организм,
строение, забота об
организме (витамины,
закаливание)
III
III
«В гостях у Деда Мороза»
Музыкальные развлечения «Новогодние чудеса»
Народные праздники. Русские гуляния и традиции
(гадания, святки, колядки), обычаи
Я – человек. Строение. Забота о
своем организме, теле.
Витамины
Спорт, отдых. Закаливание и
т.д.
«Мы такие разные», «Дружат дети на планете»
(национальности, народы Дона, костюмы, традиции,
дружба и т.д.)
8 ФЕВРАЛЯ – ДЕНЬ РОССИЙСКОЙ НАУКИ
«Хочу все знать!» (опытно-экспериментальная деятельность).
Детское экспериментирование и коллекционирование.
Организация опытов и экспериментов с водой, песком,
магнитом и т.д.
14 февраля – день влюбленных. Любовь к близким, забота,
доброта, уважение, положительные эмоции
«Богатырская наша
День Защитн иков Отечест ва
сила»
(разные виды войск)
Наши мамы и бабушки. Любовь, забота, уважение, помощь
8 МАРТА
«Масленица». Масленичные гуляния
Деревья. Строение деревьев. Правила поведения в лесу.
Берегите лес!
К нам весна шагает
Весна. Пробуждение природы
Кому и для
Испарение.
чего нужны
Круговорот
воздух и
воды в природе
вода?
Встреча птиц «Птицы прилетели». Жаворонки
Воздух и Вода.
Их свойства
V
II
АПРЕЛ Ь
I
1 АПРЕЛЯ — День смеха
НЕДЕЛЯ ДЕТСКОЙ КНИГИ
(Стихи, рассказы, сказки, писатели,
иллюстраторы и т.д.) В подготовительной
группе – былины, басни….
Земля — наш общий дом.
Космос. Планеты. Звезды. Авиация
12 АПРЕЛЯ – ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ
69
МОНИТОРИНГ
III - IV
Праздник весны и труда. Праздник людей разных профессий:
рабочих, учёных, врачей, учителей и т.д. Все профессии
важны, все профессии нужны.
Этот День Победы. Защитники Родины
I
III
МАЙ
II
IV
V
Мой дом. Моя семья. Забота и уважение старшего
поколения. Родословная семьи, профессия и важность труда
родителей. Традиции семьи
15 МАЯ – МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ СЕМЬИ
Какие бывают игрушки?
«До свиданья,
(классификация,
составляющие
части, детский, сад!»
материал и т.д.)
«Здравствуй, лето! Безопасность на дороге, на воде, на
солнце»
Примерный План воспитательной работы
План является единым для МБДОУ.
МБДОУ вправе наряду с указанным Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
В план включены основные государственные и народные праздники, памятные даты из
Примерного перечня в календарном плане воспитательной работы ФАОП.
Тема недели
«Здравствуй,
детский сад!»
Мероприятие
Тематическое занятие
«День знаний»
Участники
Дети старшего
дошкольного
возраста
сентябрь
Тематическое
развлечение «1 сентября»
«Все работы
хороши,
выбирай
на вкус»
«Дары осени»
октябрь
«Хлеб
всему
голова»
«Дом, в
котором мы
живем»
«Правила
безопасност
и»
Викторина «Мир
профессий»
Выставка-конкурс
творческих работ
«Осенние фантазии»
Тематическое
мероприятие
«Путешествие
зернышка»
Проект «Дома
бывают разными»
Досуг по ПДД
«Осторожно,
дорога»
Дети старшего
дошкольного
возраста
Родители и дети
всех возрастных
групп
Дети старшего
дошкольного
возраста
Дети
подготовительных
групп
Дети средних групп
Ответственные
Старший
воспитатель,
воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Старший
воспитатель,
воспитатели
Старший
воспитатель,
воспитатели
Воспитатели
Старший
воспитатель,
воспитатели
Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
70
«Моя
РодинаРоссия»
«Рыбы»
ноябрь
«Птицы»
«Домашние
животные»
январь
декабрь
«Вот зима
пришла
серебристая»
«Север»
«В гостях у
Деда
Мороза»
«Народные
праздники и
забавы»
«Неделя
детских
изобретений»
февраль
«Мы такие
разные…»
«Хочу все
знать!»
«Богатырс
кая наша
сила»
Акция «Птичья столовая»
Театральный
марафон:
инсценировка по
мотивам русских
народных сказок
Музейное развлечение
«Екатерина-Санница»
Спортивное
мероприятие
«Путешествие на
Северный полюс»
Дети старших групп
Родители и дети
старшего
дошкольного
возраста
Родители и дети
всех возрастных
групп
Дети средних групп
Дети старших групп
Дети средних групп
Виртуальная
Дети
экскурсия в
подготовительных
Великий Устюг.
групп
Развлечение «Раз, в
Дети старшего
Крещенский вечерок…» дошкольного
возраста
Познавательное
Дети
мероприятие
подготовительных
«Я-вундеркинд»
групп
Физкультурный
праздник «Подвижные
игры разных народов»
Музейное развлечение
«Сретенье»
Выставка открыток ко
Дню защитника
отечества
Фольклорный праздник
«Широкая Масленица»
Дети старших групп
Дети средних групп
Мамы и дети
всех
возрастных
групп
Дети всех
возрастных групп
март
«Масленица»
Музейная гостиная
«Тайны родного
города»
Семейный досуг
«К нам весна
шагает,
праздник
бабушек и
мам»
Досуг «Мама и весна»
Дети всех
возрастных групп
воспитатели
Старший
воспитатель,
воспитатели
Старший
воспитатель,
воспитатели
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
воспитатели
Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
Старший
воспитатель,
воспитатели
воспитатели
Старший
воспитатель,
воспитатели
Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
воспитатели
Старший
воспитатель,
воспитатели
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
71
«Берегите лес»
апрель
«Воздух и
вода»
«Неделя
детской
книги»
«Земля - наш
общий дом.
Путь к
звездам»
День Земли
«Открытие
экологичес
кой тропы»
май
«Этот
День
Победы»
«Мой дом, моя
семья»
«Музей и дети»
«Здравствуй
лето, до
свидания,
детский сад»
Экологический плакат:
«Берегите лес – он
источник всех чудес!
Детская лаборатория
«Капелька воды»
Родители и дети
всех возрастных
групп
Дети средних групп
Выставка «Книжкамалышка»
Родители и дети
младшего
дошкольного
возраста
Родители и
дети
подготовитель
ныхгрупп
Дети всех
возрастных групп
Творческий семейный
конкурс
«Невероятные краски
космоса»
Концерт ««Сохраним
планету»
Организация
экологического проекта
«Экологическая тропа»
Развлечение «Светлая
Пасха»
Акция «Летопись
ветеранов»
День семейных традиций:
«Семья-это счастье,
семья-это дом»
Виртуальная экскурсия к
Международному Дню
музеев
«Музей Алабина»
Акция «Рисуем на
асфальте»
Дети всех
возрастных групп
Старший
воспитатель,
воспитатели
Старший
воспитатель,
воспитатели
Старший
воспитатель,
воспитатели
Старший
воспитатель.
воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Старший
воспитатель,
воспитатели
Дети старших групп
Родители и дети
всех возрастных
групп
Дети старших групп
Дети старшего
возраста
Дети всех
возрастных групп
Старший
воспитатель,
воспитатели
Старший
воспитатель,
воспитатели
воспитатели
Старший
воспитатель,
воспитатели
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, консолидируя
единое образовательной пространство дошкольного образовательного учреждения.
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Данный параграф в соответствии с п.50 ФАОП ДО закрепляет организационное
обеспечение образования обучающихся с ТНР базирующееся на нормативно-правовой основе,
которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой
категории. Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
72
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права
ребенка с ТНР, локальные акты, разрабатываемые дошкольным образовательным учреждением
обеспечивают эффективное образование и других обучающихся.
Необходимым организационным
условием
является
система взаимодействия и
поддержки дошкольного образовательного учреждения со стороны ППМС-центра «Развитие»
Центрального района Санкт-Петербурга, ТПМПК отдела образования Администрации
Центрального
района.
реализующими
Система
адаптированные
взаимодействия
основные
с
образовательными
образовательные
учреждениями,
программы
образования
обучающихся с ТНР и разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного
образования)
расположенных
в
шаговой
доступности
позволяют
разнообразить образовательный ландшафт с учётом индивидуальных интересов и особенностей
обучающегося с ОВЗ. Организации органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественные
организации
рассматриваются
как
ресурс
организации
непрерывного
сопровождения семьи, воспитывающей ребёнка с ОВЗ. Реализация системного взаимодействия
позволяет обеспечить для обучающегося с ТНР максимально адекватный при его особенностях
развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко
обеспечить его обучение и воспитание.
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует структуре
раздела IV Организационного раздела ФАОП ДО и представлена в виде ссылок в таблице 21
Таблица 21
3.1.1.
3.1.1.1
3.1.1.2
3.1.1.3
ссылка ФАОП ДО
№ п.п.
№ стр.
п.51.3.
723-724
Создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с ТНР предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные
структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой),
средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с ТНР.
Личностно-порождающее
взаимодействие
педагогических работников с
детьми
Ориентированность
педагогической оценки на
относительные показатели
детской успешности
Формирование игры как
важнейшего фактора развития
ребенка с ТНР
3.1.1.4
Создание развивающей
образовательной среды
3.1.1.5
Сбалансированность
Сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки
Учет необходимости развития вербальных и
невербальных компонентов развития ребенка с ТНР
в разных видах игры.
Компоненты образовательной среды способствуют
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и
сохранению его индивидуальности.
Деятельность обучающего по освоению культурных
73
репродуктивной
(воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной
(производящей субъективно
новый продукт) деятельности
форм и образцов и детской исследовательской,
творческой
деятельности;
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
Необходимое условие для полноценного развития
3.1.1.6 Участие семьи
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи
Организация развивающей предметно-пространственной
3.1.2
п.52.
стр.733
среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) обеспечивает реализацию
АОП ДО для обучающихся с ТНР, разработанной в соответствии с ФАОП ДО. Дошкольное
образовательной учреждение имеет право самостоятельно проектировать РППС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР
3.1.2.1.
Гарантии дошкольной образовательной организации по
стр.73352.1.
обеспечению РППС
734
3.1.2.1.1 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе
при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе
3.1.2.1.2 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития
3.1.2.1.3 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей
3.1.2.1.4 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников,
а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов
3.1.2.1.5 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении
их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
3.1.2.1.6 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
3.1.2.2.
Свойства и характеристики РППС обеспечивающие
стр.734п.52.2.
индивидуализацию
особых
образовательных
735
потребностей обучающегося с ТНР
РППС создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе
принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие
росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
3.1.2.2.1 содержательновключать средства обучения (в том числе технические и
74
информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с
ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
обучающихся
во
взаимодействии
с
предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся
обеспечивать возможность изменений ППРОС в
трансформируемой
зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
обеспечивать
возможность
разнообразного
полифункциональной
использования составляющих ППРОС (например,
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том
доступной
числе обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности. Все игровые материалы
должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с
ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
все элементы должны соответствовать требованиям по
безопасной
обеспечению
надежности
и
безопасность
их
использования. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в
Организации, в заданных Стандартом образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
эстетичной
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции,
способствовать формированию основ эстетического
вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
РППС
обеспечивает
условия
для
эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических
п.52.3.
стр.735
групп, а также для комфортной работы педагогических
работников
Обеспечение Программы созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материальноп.53.
стр.735
технических условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, п.53.1.
стр.735
руководящими
и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином
насыщенной и
динамичной
3.1.2.2.2
3.1.2.2.3
3.1.2.2.4
3.1.2.2.5
3.1.2.2.6
3.1.2.3.
3.1.3.
3.1.3.1.
75
3.1.3.2.
3.1.3.3.
3.1.4.
3.1.4.1
3.1.4.2
3.1.4.3
квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N
18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011
г., регистрационный N 21240), в профессиональных
стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016
г. N 422н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N
43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575).
В объем финансового обеспечения реализации Программы п.53.2.
стр.736
включаются затраты на оплату труда педагогических
работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании
в
Российской
Федерации"
(Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598;
2022, N 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации АОП для п.53.3.
стр.736
воспитанников с ОВЗ должны обеспечивать возможность
достижения воспитанниками в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы
дошкольного образования
Календарный план воспитательной работы
п.54.
стр.736
Календарный план воспитательной работы составляется на основе рабочей
программы воспитания и календарного плана ФАОП ДО. Дошкольное
образовательное учреждение вправе включать в него мероприятия по ключевым
направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий, которые
могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп; сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
Формы проведения избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач
воспитательной работы, возраста обучающихся, их погруженности в смысл
праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь
76
ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки,
проектной деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь
воспитательной работы регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного
возраста, историю региона или членов его семьи.
3.1.4.4
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся
3.1.4.5
Основные мероприятия календарного плана в соответствии с ФАОП ДО
представлены в таблице 22.
Гиперссылка на открытый документ на сайте образовательного учреждения: https://10lazorik.tvoysadik.ru/sveden/education
77
Таблица 22
Дата
Январь
27 января
Февраль
2 февраля
8 февраля
21 февраля
23февраля
Март
8 марта:
18 марта:
27 марта:
Апрель
12 апреля
22 апреля:
Май
1 мая:
9 мая:
13 мая:
Событие
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно).
: день победы Вооруженных сил СССР над
армией гитлеровской Германии в 1943 году
в Сталинградской битве (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
День российской науки;
Международный день родного языка;
День защитника Отечества.
Международный женский день;
День воссоединения Крыма с Россией
(рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
Всемирный день театра.
День космонавтики, день запуска СССР
первого искусственного спутника Земли;
Всемирный день Земли.
Праздник Весны и Труда;
День Победы;
день основания Черноморского флота
Форма проведения
Участники
Сроки
проведения
Ответственные
18 мая:
19 мая:
24 мая:
Июнь
1 июня:
5 июня:
6 июня:
12 июня:
Июль
8 июля:
30 июля:
Август
22 августа
23 августа:
27 августа:
Сентябрь
1 сентября:
(рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
день основания Балтийского флота
(рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
День детских общественных организаций
России;
День славянской письменности и культуры.
Международный день защиты
обучающихся;
День эколога;
день рождения великого русского поэта
Александра Сергеевича Пушкина (1799 1837), День русского языка;
День России.
День семьи, любви и верности;
День Военно-морского флота
(рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно).
: День Государственного флага Российской
Федерации;
день победы советских войск над немецкой
армией в битве под Курском в 1943 году
(рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
День российского кино.
День знаний;
7 сентября:
27 сентября
Октябрь
1 октября:
5 октября:
16 октября:
Ноябрь
4 ноября:
27 ноября
30: ноября
Декабрь:
3 декабря:
5 декабря
8декабря:
9 декабря:
31 декабря:
день Бородинского сражения
(рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
День воспитателя и всех дошкольных
работников.
Международный день пожилых людей;
Международный день музыки;
День учителя;
День отца в России.
День народного единства;
: День матери в России;
День Государственного герба Российской
Федерации.
День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
: День добровольца (волонтера) в России;
Международный день художника;
День Героев Отечества;
Новый год.
3.2.
Организационный
раздел
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Структура организационного раздела части Программы, разрабатываемой участниками
образовательных отношений, дополняет требования к структуре пространства и помещений
дошкольного
образовательного
учреждения,
материально-техническому,
финансовому,
кадровому обеспечению реализации Программы.
В соответствии с принципом интеграции содержания образования по образовательным
модулям по основным направлениям развития дошкольников, организационный раздел части
Программы,
разрабатываемой
участниками
образовательных
отношений
учитывает
компоненты обязательной части организационного раздела ФОП ДО, что обеспечивает
единство требований к условиям образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования в Российской Федерации.
Содержание организационного раздела части Программы, разрабатываемой участниками
образовательных отношений представлена в таблице 23.
Таблица 23
3.2.1.
Материально-технические условия, обеспечивающие
реализацию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В дошкольном образовательном учреждении созданы материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1 возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил
и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3)
выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
№ стр.
32.1.
стр.193194
81
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ТНР, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ТНР
учитываются особенности их физического и психического развития.
32.2
стр194
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
32.7
стр.195
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с
ТНР и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным набором
оборудования для различных видов детской деятельности в помещении
32.3.
стр.194
и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией..
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ТНР и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование
детей
через
игру,
общение,
познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
32.4
стр.194
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
3)
мебель,
техническое
оборудование,
спортивный
и
хозяйственный
инвентарь,
инвентарь
для
художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического
и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных
материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу;
32.8.
стр.195
- техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
- услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной
сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
образовательное
учреждение
руководствуется
нормами
законодательства Российской Федерации, в том числе в части
32.9.
стр.195
предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими
лицами.
Примерный перечень литературных, музыкальных,
3.2.2.
художественных, анимационных произведений для
33
стр.195
реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
82
произведений для реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов
обучающихся и возможностей, обусловленных техническими средствами.
3.2.3.
Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательного учреждения, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. ГБДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
34.4.
стр.219
расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического
сопровождения
педагогов.
Заведующий
образовательного учреждения вправе заключать договоры гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует штатному
расписанию и номенклатуре должностей педагогических работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от
21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
34.1
стр.218
старший воспитатель-1
воспитатель-10
музыкальный руководитель-2
инструктор по физической культуре-1
педагог-психолог-2
учитель-логопед-5
учитель-дефектолог-1
тьютор-1
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными компетенциями
руководящих и педагогических кадров в соответствии с должностями штатного расписания.
Необходимо предусмотреть своевременное редактирование должностных инструкций в
соответствии с перечнем действующих профессиональных стандартов в системе образования
Должность в соответствии с
№ п/п
Действующий профессиональный стандарт
штатным расписанием
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н
«Об утверждении профессионального стандарта
1
заведующий
"Руководитель образовательной организации
(управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной
2
заместитель заведующего
организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н
(ред. от 05.08.2016) «Об утверждении
3
старший воспитатель
профессионального стандарта "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного
4
воспитатель
общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
5
музыкальный руководитель
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. №
инструктор по физической
6
237-н «Об утверждении профессионального
культуре
стандарта «Специалист по инструкторской и
83
методической работе в области физической
культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и социальной
защиты РФ от 24 июля 2015 г. N 514н «Об
7
педагог-психолог
утверждении профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)"»
Приказ Министерства труда и социальной
8
учитель-логопед
защиты Российской Федерации от 13.03.2023 №
136н «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог-дефектолог"»
9
учитель-дефектолог
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
Приказ Министерства труда и социальной
защиты РФ от 10 января 2017 г. № 10н «Об
10
тьютор
утверждении профессионального стандарта
“Специалист в области воспитания”»
Необходимым условием качественной реализации Программы является
34.2
стр.219
её непрерывное сопровождение педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации п.3.4.1.абз.4.
ФГОС ДО
в дошкольном образовательном учреждении или в дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять сетевые
формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с
чем может быть задействован кадровый состав других организаций, 34.3 стр.219
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
В
целях
эффективной
реализации
Программы
дошкольное
образовательное учреждение создаёт условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
34.5 стр.219
права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств
образовательного учреждения и/или учредителя.
3.2.4.
Режим / распорядок дня в дошкольных группах
35
стр.219
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
35.1
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей участников 35.2
образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
сон,
стр.219
пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору
35.3.
(самостоятельная деятельность),
прием пищи,
личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные
периоды
закономерно
изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи, 35.4.
стр.220
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко
84
сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных
форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности,
связанные
с умственной
активностью
детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным
СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
дошкольном образовательном учреждении и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня
организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при
организации
образовательной
деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время
занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том
числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. Образовательное
учреждение обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и
спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
35.6
35.7
35.8.
стр.221
35.9
35.21.
стр.233
3.2.5. Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового обеспечения
Программы
1 План прохождения педагогическими работниками курсов повышения квалификации на учебный
год
2 План - график повышения квалификации педагогических работников на учебный год
3 План работы по наставничеству на учебный год
85
86
