СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.
1.1
1.1.1
1.1.1.1.
1.1.1.2.
1.1.1.3.
1.1.1.4
1.1.1.5
1.1.1.5.1.
1.1.1.5.2.
1.2
1.2.1.
1.2.2.
2.
2.1.
2.1.1.

2.1.2

2.1.2.1.
2.1.2.2.
2.1.3
2.1.4.
2.1.4.1
2.1.4.2.
2.1.4.3.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
3.

3.1
3.1.1
3.1.2.
3.1.3.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической
диагностики
Организационные подходы к педагогической диагностике
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
Образовательная программа по реализации регионального компонента
«Родники Дона». Автор Р.М. Чумичева
Образовательная программа по Правилам Дорожного Движения
«Светофор». Автор Т.И. Данилова
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел обязательной части
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
ФОП ДО и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей, предусмотренная Программой
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений

Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции
ДОУ

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные условия реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений)
Организационный раздел обязательной части Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность

4
4
4
7
7
8
8
9
9
11
12
12
14
15
15
15

24

26
32
34
41
41
45
55
59
59
59
67

67
67
68
74

2

методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Инфраструктурный лист по результатам мониторинга материально75
технической базы ГБДОУ
3.1.4
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных
76
анимационных произведений для реализации Программы
3.1.5
Кадровые условия реализации Программы
76
3.1.6.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
76
3.1.7
Календарный план воспитательной работы
78
78
3.2.
Организационный раздел части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
3.2.1.
Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
78
3.2.2.
Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового
79
обеспечения Программы
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Файловый каталог описания образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях ФОП ДО
https://cloud.mail.ru/public/g6eq/YQdmrP8Gn
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Методическое обеспечение Программы
3.1.3.1

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ПРИЛОЖЕНИЕ 8
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Учебный план

Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ
детского сада №10 в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Об учебном плане»
с приложением его в виде электронного документа
https://10-lazorik.tvoysadik.ru/sveden/education
Календарный
Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ
учебный
детского сада №10 в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
график
в подпункте «О календарном учебном графике»
с приложением его в виде электронного документа
https://10-lazorik.tvoysadik.ru/sveden/education
Расписание
Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ
занятий
детского сада №10 в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ» в
подпункте «Расписание занятий»
с приложением его в виде электронного документа
https://10-lazorik.tvoysadik.ru/sveden/document
Режим дня
Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ
детского сада №10 в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Режим дня»
с приложением его в виде электронного документа
https://10-lazorik.tvoysadik.ru/sveden/document
Рабочие
Перечень документов, размещаемых на сайте МБДОУ
программы
детского сада №10 в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
педагогов
в подпункте «Об аннотации к рабочим программам
дисциплин (по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю), практики, в составе
образовательной программы)» с приложением рабочих
программ в виде электронного документа
https://10-lazorik.tvoysadik.ru/sveden/education
План прохождения педагогическими работниками курсов повышения
квалификации на учебный год
План - график повышения квалификации педагогических работников
на учебный год
План работы по наставничеству на учебный год

3

1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №10
(далее по тексту – МБДОУ детский сад №10 или дошкольное образовательное учреждение, или
образовательное учреждение) осуществляет образовательную деятельность на 1 площадке,
расположенной по следующему адресу: 346341, Ростовская область, г. Донецк, микрорайон 2ой, дом. 24. В данном учреждении в группах общеразвивающей направленности на реализуется
образовательная программа дошкольного образования (далее по тексту – Программа).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на основании
которой педагогический коллектив МБДОУ детского сада №10 организует и реализует
образовательную деятельность воспитанников в возрасте от 1 года до прекращения
образовательных отношений, работу по воспитанию, формированию и развитию личности
дошкольников с учётом их индивидуальных способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом
случаях» включается рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной
работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ)
Программа разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным учреждением в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)») и соответствующей
федеральной образовательной программой дошкольного образования (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»).
При организации совместного образования / инклюзивного образования детей с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов, (дети со сложным дефектом / тяжёлыми множественными
нарушениями развития) в группах общеразвивающей направленности, учитываются
компоненты адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей
с ограниченными возможностями здоровья (с тяжёлыми нарушениями речи, со сложными
дефектами / тяжёлыми множественными нарушениями развития, с иными ограничениями
здоровья) МБДОУ детский сад №10, реализуемой в технологии совместного / инклюзивного
образования и разработанной в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования и соответствующей федеральной
адаптированной программой дошкольного образования для детей с ОВЗ (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»).
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания,
которая является частью учебно-методической документации Программы, соответствует
требованиям ФГОС ДО и включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
(п.2.11.ФГОС
ДО);
и
дополнительный раздел Программы – текст её краткой презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы должен соответствовать ФОП ДО и быть не
4

менее 60% от общего объёма Программы; объём части, формируемой участниками
образовательных отношений – не более 40%. Содержание и планируемые результаты
Программы должны быть не ниже соответствующих содержанию и планируемых результатов
федеральной программы (п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО) и
оформляется в виде ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
*Ссылка:
 указание в тексте Программы наименования раздела ФОП ДО, реквизитов
пунктов ФОП ДО (нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих данному
пункту в электронной версии приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022
№1028,
опубликованной
в
версии
PDF
на
сайте
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lgv0lppxki252099868 );
 гиперссылка на электронный документ в формате Word файлового каталога
электронных документов разделов Программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может
быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую ознакомиться с содержанием выбранного участниками образовательных
отношений методического обеспечения. Учебно-методические материалы могут включать все
виды учебных изданий, обеспечивающие реализацию основной образовательной программы
ДО и созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206.1
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия 2:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных
установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального,
духовно-нравственного,
творческого,
физического
и
(или)
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в
течение всей жизни;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных
программ;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном
языке Российской Федерации. Образовательная деятельность и воспитание может
осуществляться на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования п.4.3.
стр.19
2
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
1

5

числе на русском языке как родном языке, в соответствии с Программой и рабочей
программой воспитания (далее по тексту – Программа) на основании заявления родителей
(законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (далее – ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения
в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 июля 2020 г. N 373»;
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с
воспитанниками данного образовательного учреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних воспитанников.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
раннего и дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации
ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности и учетом особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту – ОВЗ) в условиях совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их
образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа
может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся не должна
осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской
Федерации.3
3

в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31

6

Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела
Программы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
образовательного учреждения https://10-lazorik.tvoysadik.ru, в разделе «Сведения об
образовательной
организации»,
подраздел
«Образование»
https://10lazorik.tvoysadik.ru/sveden/education, размещаются в соответствии с рубрикатором
информации подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в форме
электронного документа или в виде активных ссылок,
непосредственный переход по которым позволяет
получить доступ к страницам Сайта, в том числе
О методических и иных документах, разработанных
образовательной организацией для обеспечения
образовательного процесса, а также рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной
работы,
включаемых в основные образовательные программы в
соответствии с частью 1 статьи 12.1 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации», в виде электронного
документа

Название учебной документации,
подлежащей размещению

Образовательная программа дошкольного
образования

Рабочая программа воспитания

Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3.) целевого
раздела Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФОП ДО и указанием
ссылок на разделы ФОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц с
описанием содержания пункта).
Таблица 1

1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.1.
стр.4
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего относятся:
 жизнь, достоинство, права и свободы человека;
 патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
 высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение;
 историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
1.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.2.
стр.4-5
1
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
2
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,

7

взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
7
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые в
Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты страницы
ФГОС ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.3.
стр.5
При нумерации принципов используется знак /; первая цифра обозначает нумерацию принципов ФГОС ДО, вторая
цифра обозначает нумерацию принципов ФОП ДО.

1
2

3

4/5
5/6
6/7
7/8
8/9
9/10

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей 3
содействие и сотрудничество детей и родителей
(законных
представителей),
совершеннолетних
и взрослых, признание ребенка
членов семьи, принимающих участие в воспитании
полноценным
участником
детей младенческого, раннего и дошкольного
(субъектом)
образовательных
возрастов, а также педагогических работников
отношений;
(далее вместе – взрослые);
4
признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не
8

подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы представлены в соответствии с
возрастными
характеристиками
списочного
состава
обучающихся
дошкольного
образовательного учреждения.
Планируемые результаты представлены в таблице 2 в соответствии с возрастной
периодизацией и указанием ссылок на разделы ФОП ДО: нумерацией, соответствующих
пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Таблица 2
Название раздела ФОП ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО

страницы

п.15

стр.5-17

15.2.

стр. 7-8

к четырём годам

15.3.1.

стр. 8-10

к пяти годам

15.3.2.

стр. 10-12

к шести годам

15.3.3.

стр. 12-15

15.4

стр. 15-17

ранний возраст (к трём годам)

Возраст
воспитанников

пункты

на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного
возраста)

1.1.1.5. Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов, основные положения, которые можно использовать при построении регламента
педагогической диагностики, представлены в таблице 3 с указанием ссылок на разделы ФОП
ДО, конкретные пункты и страницы.
Таблица 3

1.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
Название раздела ФОП ДО
пункты
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.16
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
п.16.1.
направлена на изучение:
 деятельностных умений ребенка;
 его интересов;
 предпочтений;
 склонностей;
 личностных особенностей;
 способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
позволяет:
 выявлять особенности и динамику развития ребенка;
 составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы;
 своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
п.16.2.
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения
информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно дошкольным образовательным учреждением.
п.16.6.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится
педагогом
в
произвольной
форме
на
основе
малоформализованных диагностических методов:
 наблюдения;

страницы
стр.18-20
стр.18

стр.18

стр.18

9

свободных бесед с детьми;
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное);
 специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые
ориентиры дошкольного образования и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;

освоение
Программы
не
сопровождается
проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется
дошкольным образовательным учреждением. Оптимальным является ее
проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.



Наблюдение – основной метод педагогической диагностики Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности
(игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах,
в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе

п.16.3

стр.18

п.16.4

стр.18-19

п.16.5

стр. 19

п.16.7

стр. 19-20

п.16.8

стр. 20

10

изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты
наблюдения за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития
детей
(выявление
и
изучение
индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения
и оказания адресной психологической помощи.

п.16.9

стр. 20

п.16.10

стр. 20

1.1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития, достижений
обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах развития обучающихся,
разрабатываемых педагогическим коллективом на основе сложившейся практики проведения
педагогической диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. №Р-93
«Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации», в перечень рекомендуемой документации психолого-педагогического консилиума
(далее по тексту – ППк) дошкольного образовательного учреждения входит «Карта развития
обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение». В «Карте развития»
находятся результаты комплексного обследования, характеристика или педагогическое представление
на обучающегося, коллегиальное заключение консилиума, копии направлений на психолого-медикопедагогическую комиссию (далее по тексту – ПМПК), согласие родителей (законных представителей)
на обследование и психолого-педагогическое сопровождение ребенка, вносятся данные об обучении
ребенка в группе, данные по коррекционной-развивающей работе, проводимой специалистами
психолого-педагогического сопровождения. «Карта развития» хранится у председателя консилиума и
выдается руководящим работникам дошкольного образовательного учреждения, педагогам и
специалистам, работающим с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в том числе
«Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором рекомендуется использовать
характеристики, представления на обучающегося, результаты продуктивной деятельности, копии
рабочих тетрадей и другие необходимые материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является «Положение о
Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт утверждает формы документации,
которые фиксируют:
 результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
 результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики, связанных с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации (карта развития
обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение).
 описание регламента проведения психологической диагностики: определение алгоритма
действий ППк ГБДОУ в случае отсутствия/наличия в штате педагога-психолога; утверждение формы
согласия родителей (законных представителей) на проведение психологической диагностики;
утверждение формы индивидуальной программы психологического сопровождения для оказания
адресной психологической помощи.

11

1.2

Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная (инвариантная) часть соответствует ФОП ДО и составляет 85% от общего
объема Программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(вариативная часть), составляет 15% от общего объема Программы; ориентирована на
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных и
муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС
ДО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает:
 образовательную программу по реализации регионального компонента
«Родники Дона». Автор Р.М. Чумичева;
 образовательную программу по Правилам Дорожного Движения «Светофор».
Автор Т.И. Данилова.
1.2.1. Образовательная программа по реализации регионального компонента «Родники
Дона». Автор Р.М. Чумичева
Одной из основных задач воспитания дошкольников, стоящих на современном этапе
перед воспитателем, является воспитание у дошкольников любви к Родине, родному краю, чувства
гордости за свою Родину.
Представление о Родине начинается у детей с картинки, слышимой ребенком музыки,
окружающей его природы, жизни знакомых улиц. Год от года оно расширяется, обогащается,
совершенствуется. Большое значения для формирования, расширения и углубления представлений
о родном крае, патриотических чувств, воспитания любви к родному краю имеет применение в
учебно-воспитательном процессе местного краеведческого материала. Дошкольников полезно
знакомить с успехами родного края, так как сведения краеведческого характера им более близки и
понятны и вызывают познавательный интерес.
История развития Донского края, как многонационального региона, сложна и
многообразна, она вбирает в себя историю поселений, хуторов, слобод и городов, прилегающих к
ним территорий, тем самым, обогащая их знаниями по истории родного края, где общие
закономерности развития общества проявляются в конкретных условиях. Использование
краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе в дошкольном учреждении,
несомненно, играет большую роль в формировании исторического сознания детей, социализации
дошкольников.
Задача воспитателя при ознакомлении детей с историей родного края - показать
сложность, противоречивость, неоднозначность исторического пути родной им земли.
Важно также выделить все лучшие и передовое в историческом прошлом края и
использовать эти знания при анализе сегодняшних реалий. Богатейшие материалы по истории
Донского края, собранные краеведами, археологами и писателями позволяют прославить
социально-экономическое, политическое и культурное становление края.
Предполагается, что благодаря обращению к особенностям культуры и быта, дети осознают свою
принадлежность к культурно-природной среде, поймут меру своей ответственности за ее
сохранение и приумножение.
Основной целью работы ДОУ является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
родного края.
Принципы реализации содержания регионального компонента
-гуманитаризации, который отражает общечеловеческие ценности в искусстве и обеспечивает
гармоничное развитие личности;
12

-культуросообразности, выстраивающий содержание программы, последовательное усвоение
национально-культурных традиций и разработке на этой основе ценностных ориентации и
смыслов;
-аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства. Культура и искусство
выступает мощным фактором развития у дошкольников ценностного отношения к родному краю и
нацеливает ребенка на сохранение произведений искусства;
-интегративности, определяющий взаимодействие различных произведений искусства:
архитектуры, музыки, литературы, живописи и скульптуры, целостности произведений и его
частей в продуктивной изобразительно-творческой, конструктивной деятельности;
-диалогичности реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог культуры, диалог
искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка искусства родного края, внутренний
диалог ребёнка со своим "Я".
Отличительными особенностями содержания является то, что оно раскрывает
культурно-познавательные гуманистические, нравственные, эстетические ценности искусства
родного края. Содержание ориентировано на проникновение в духовные пласты личности
ребёнка, в его эмоционально-эстетические и социально- нравственные сферы и смыслы.
Содержание предусматривает знакомство дошкольников с историей родного края,
изобразительными, музыкальными, литературными произведениями, архитектурой и
градостроительством Донского края, монументальной скульптурой, представляет региональный
компонент художественно-эстетического образования дошкольников. Содержание выступает
средством стимулирующим изобразительно-творческий, конструктивный опыт ребёнка,
потребности к самовыражению свои чувства, ценностей и мироощущений. Широко представлены
знаки и символы специфичные для «языка» различных видов искусств Донского края.
Программа охватывает детей с 3-х до 7 лет. Содержание программы включает в себя
пять разделов:
1. «Человек в истории Донского края»;
2. «Человек - созидатель культуры»;
3. «Человек в пространстве Донского края»;
4. «Праздники и события в жизни людей»;
5. «Моя родина – мой город Донецк».
Критерии и показатели развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет
к культуре родного края.
Критерии и показатели развития ценностно-смыслового отношения представлены
следующими составляющими:
- культурно-познавательный критерий: способы активного познания ценностей культуры
(сравнения, классификация, анализ и др.); любознательность как развивающаяся
многокомпонентная мотивационно-стилевая характеристика личности, направленная на
стремление проникнуть за пределы первоначально воспринятых ценностей культуры,
открывающей ребенку новые смыслы; активность как действие, обеспечивающее устойчивый
интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удивления, радости
познания, восторга, удовлетворенности и т.п.);
- информационно-коммуникативный критерий: способности к культурной идентификации
(осмысление, анализ ситуации, принятие решения, построение модели поведения, действие),
общению, освоению способов жизнедеятельности, созданию индивидуально-творческой
траектории жизни с ориентацией на эмоционально воспринятые эталонные ценности культуры и
установки взрослых и т.п.);
- эмоционально-ценностный: способности открывать ценности культуры и личностные смыслы
жизнедеятельности (тайны своего «Я», мотивы выбора цели, действия и поведения, деятельности
и общения, ситуации, знаков, жизни и др.);
- действенно-практический критерий: субъектный опыт, отражающий усвоенные компетенции,
социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей, обусловленный
познанием ценностей культуры, характером деятельности, личностными представления ребенка,

13

правилами взаимодействия;
установки, стереотипы)

эмоциональными

кодами

(личностные

смыслы,

ориентиры,

1.2.2. Образовательная программа по Правилам Дорожного Движения
«Светофор». Автор Т.И. Данилова.
Цель программы — формирование навыков безопасного движения с самого раннего детства.
Задачи программы:
• создавать условия для сознательного изучения детьми Правил дорожного движения;
• развивать у детей умение ориентироваться в различной обстановке;
• вырабатывать у дошкольников привычку правильно вести себя на дорогах;
• воспитывать в детях грамотных пешеходов.
Решение этих задач осуществляется через специально организованные занятия
познавательного цикла, встречи, беседы с сотрудниками ГИБДД, наблюдения за движением
транспорта, экскурсии, целевые прогулки, рассматривание иллюстраций, книг, альбомов,
рисунков с изображением улиц, чтение художественной литературы, заучивание пословиц,
поговорок; отгадывание загадок; развивающие, познавательные, сюжетно-ролевые, подвижные
игры, игры соревнования; праздники, досуги, конкурсы, оформления уголка по Правилам
дорожного движения, игры-драматизации и т. д.
Программа рассчитана на 4 года обучения и предназначена для детей 3-7 лет.
Программа состоит из трех разделов.
Задачи первого раздела:
1. Учить детей различать легковые и грузовые автомобили.
2. Знакомить детей с автобусом и грузовым автомобилем. Дать представление о назначении
автобуса (автобус перевозит людей) и основных частях грузовика (кабина, окна, двери, кузов,
руль, мотор, колеса).
3.Давать детям первоначальное представление о сигналах светофора. Закрепить знание цветов:
желтый, красный, зеленый.
4. Знакомить детей с профессией водителя. Формировать интерес к ней, стремление освоить ее
основы.
5. Давать детям элементарные знания о поведении на улице, дороге, тротуаре.
6. Обучать детей правилам перехода через проезжую часть.
Задачи второго раздела:
1.Закреплять знания детей о пассажирском транспорте и правилах поведения в автобусе.
2. Дополнять представление об улице новыми знаниями: дома бывают разными, машины
движутся по проезжей части дороги, движение может быть односторонним, двусторонним,
проезжая часть при двустороннем движении может разделяться линией.
3. Формировать представление детей о том, что разные машины имеют разное предназначение.
Познакомить с машинами специального назначения.
4. Добиваться от детей четкого выполнения правил при переходе через проезжую часть.
5. Знакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Пункт питания», «Пункт
медицинской помощи», «Осторожно, дети!».
Задачи третьего раздела:
1. Углублять представления детей о Правилах дорожного движения, полученные ранее.
2. Расширять знания детей о Правилах дорожного движения для пешеходов и пассажиров и о
работе сотрудников ГИБДД, контролирующих и регулирующих движение на улице.
3. Продолжать знакомство с назначением дорожных знаков и их начертаниями.
4. Закреплять правильное употребление пространственной терминологии (слева — справа,
спереди — сзади, рядом, навстречу, на противоположной стороне, посередине, вдоль, и т. д.).
5. Углублять знания детей о движении транспорта, работе водителя, сигналах светофора.
6. Учить применять правила в различных жизненных ситуациях.
7. В увлекательной форме убеждать детей соблюдать элементарные правила безопасности
14

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержательный раздел обязательной части
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует содержанию
раздела III. «Содержательный раздел» ФОП ДО и определяет возрастные линии
образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной
области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
до семи-восьми лет, представлены в двух видах:
 файлового каталога электронных документов в формате Word, содержащих задачи и
содержание по пяти образовательным областям, которые оформляются в виде гиперссылок на
название образовательной области;
 ссылок в тексте Программы, представленных виде названия раздела ФОП ДО,
конкретных пунктов и страниц в таблице 4.
Таблица 4
Возраст
воспитанников

Задачи и содержание
образовательной
деятельности

Социально-коммуникативное развитие
Ранний возраст
от 1года до 2-х лет
общие
от 2-х до 3-х лет
общие
от 2-х до 3-х лет
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (18.4)
социальные отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного поведения
от 4-х до 5-ти лет
общий объём (18.5)
социальные отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного поведения
от 5-ти до 6-ти лет
общий объём (18.6)
социальные отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного поведения
от 6-ти до 7-ми лет
общий объём (18.7)

Ссылки на задачи

№ пунктов
и
нумерация
задач

№ страниц

Ссылки на содержание

№ пунктов и
нумерация
подпунктов

№ страниц

стр.23-42

18
18.2.1
18.3.1
18.3.1

стр.21-22
стр.22-23
стр.22-23

18.2.2
18.3.2
18.3.2

стр.22
стр.23
стр.23-24

18.4.1
1)
2)

стр.24

18.4.2
1)
2)

стр.24-27
стр.24-25
стр.25-26

3)
4)

стр.26
стр.26-27

18.5.2
1)
2)

стр.28-31
стр.28-29
стр.29-30

3)
4)

стр.30-31
стр.31

18.6.2.
1)
2)

стр.33-36
стр.33-34
стр.34

3)
4)

стр.35
стр.35-36

18.7.2

стр.37-41

3)
4)
18.5.1
1)
2)

стр.27-28
стр.27
стр.28

3)
4)
18.6.1
1)
2)

стр.31-32
стр.31-32
стр. 32

3)
4)
18.7.1

стр.36-37

15

социальные отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного поведения
Возраст
воспитанников

Задачи и содержание
образовательной
деятельности

Познавательное развитие
Ранний возраст
от 1года до 2-х лет
общие
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
окружающий мир
природа
от 2-х до 3-х лет
общий объём (19.3)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (19.4)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
от 4-х до 5-ти лет

от 5-ти до 6-ти лет

природа
общий объём (19.5)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
общий объём (19.6)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа

1)
2)

стр.36
стр.37

3)
4)
Ссылки на задачи

№ пунктов
и
нумерация
задач

№ страниц

1)
2)

стр.37-39
стр.39-40

3)
4)

стр.40
стр.40-41

Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов

№ страниц

стр.42-57

19
19.2.2
1)

стр.43стр.43-44

2)
3)
19.3.2
1)

стр. 44
стр. 44
стр.45-47
стр.45-46

2)

стр.46

3)

стр.46

4)

стр.46-47

19.4.2
1)

стр.47-49
стр.47-48

2)

2)

стр.48

3)
4)
5)
19.5.1
1)

3)

стр.48

4)
19.5.2
1)

стр.49
стр.49-51
стр.49-50

2)

стр. 50

3)
4)

стр.50-51
стр.51

19.6.2
1)

стр.52-54
стр.52

2)

стр.52-53

3)
4)

стр.53
стр.53-54

19.2.1

19.3.1
1)
2)
3)
4)

стр.43

стр.45

5)
6)
7)
8)
19.4.1
1)

стр.47

стр.49

2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.6.1
1)

2)
3)
4)
5)
6)

стр.51-52
стр.51

стр.52

16

от 6-ти до 7-ми лет

общий объём (19.7)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа

Возраст
воспитанников
Речевое развитие
Ранний возраст
от 1года до 2-х

Задачи и содержание
образовательной
деятельности

от 1 года -1г.6 мес.
развитие понимания
речи
развитие активной речи
от 1 г.6мес до 2-х лет
развитие понимания
речи
развитие активной речи
от 2-х до 3-х лет
общий объём (20.3)
формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй
речи
связная речь
интерес к
художественной
литературе
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (20.4)
формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
от 4-х до 5-ти лет
общий объём (20.5)
развитие словаря
звуковая культура речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к

7)
19.7.1
1)
2)

стр.54

3)
стр.54
4)
5)
6)
7)
8)
9)
Ссылки на задачи

№ пунктов
и
нумерация
задач

№ страниц

19.7.2
1)

стр.54-57
стр.54-55

2)

стр.55

3)

стр.55-56

4)

стр.56

Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов

№ страниц

стр.57-76

20
20.2.1
1)

стр.58

20.2.2
1)

стр.59

20.2.1.
2).

стр.59

20.2.2
2)

стр.60

20.3.1
1)
2)
3)

стр.60-61
стр.60
стр.61

20.3.2
1)
2)
3)

стр.61-62
стр.61
стр.62

4)
5)

20.4.1
1)
2)
3)

4)

стр.62-64
стр.62

4)
5)
6)

стр.62-63

20.5.1
1)
2)
3)

стр.65-67
стр.65
стр.66

4)
5)

стр.66-67

6)

стр.67

20.4.2
1)
2)
3)

стр.64-65
стр.64.
стр.64.
стр.64.

4)
5)

стр.65.
стр.65.

20.5.2
1)
2)
3)

стр.67-69
стр.67

4)
5)

стр.68
стр.68-69

стр.67-68

17

от 5-ти до 6-ти лет

от 6-ти до 7-ми лет

Возраст
воспитанников

художественной
литературе
общий объём (20.6)
формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
общий объём (20.7)
формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
Задачи и содержание
образовательной
деятельности

Художественно-эстетическое развитие
Ранний возраст
от 1года до 2-х
от 1 года -1г.6 мес.
от 1г.6мес. до 2-х лет
от 2-х до 3-х лет

общий объём (21.3)
приобщение к искусству
изобразительная
деятельность

20.6.1.
1)
2)
3)

стр.69-71
стр.69

20.6.2
1)
2)
3)

стр.71-72
стр.71

4)
5)

стр.69-70
стр.70

4)
5)

стр.71-72
стр.72

6)

стр.70-71

20.7.1
1)
2)
3)

стр.72-74
стр.72-73
стр.73

20.7.2
1)
2)
3)

стр.74-76
стр.74

4)
5)

стр.75
стр.75-76

4)
5)
6)

Ссылки на задачи

№ пунктов
и
нумерация
задач

№ страниц

Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов

21.2.1
1)
21.2.1
2)
20.3.1
1)
2)

3)

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность

5)

№ страниц

стр.76-121

21

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (21.4)
приобщение к искусству
изобразительная
деятельность

стр.74

стр.77

стр.78-80
стр.78-79
стр.79

21.2.2
1)
21.2.2
2)
20.3.2
21.3.2.1
21.3.2.2
1)рисование
2)лепка
21.3.2.3

стр.77
стр.78
стр.80-82
стр.80
стр.80-81
стр.80-81
стр.81
стр.81-82
стр.82

стр.79-80

21.3.2.4
1)слушание
2)пение
3)музыкальноритмич.движ.
21.3.2.5

6)

стр.80

21.3.2.6

стр.82

21.4.1
1)
2)

стр.83-85
стр.83
стр.83-84

4)

21.4.2.
21.4.2.1
21.4.2.2
1)рисование
2)лепка

стр.82

стр.83-90
стр.85
стр.86-88
стр.86-87
стр.87

18

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

от 4-х до 5-ти лет

от 5-ти до 6-ти лет

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.5)
приобщение к искусству
изобразительная
деятельность

стр.87-88
стр.88

стр.84

3)аппликация
4)народное
декоративноприкладное
искусство
21.4.2.3

стр.88-89
стр.88

5)

стр.84-85

21.4.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
21.4.2.5

6)

стр.85

21.3.2.6

стр.89-90

21.5.1
1)
2)

стр.90-93
стр.90
стр.90-91

21.5.2.
21.5.2.1
21.5.2.2
1)рисование
2)народное
декоративноприкладное
искусство
3)лепка
4)аппликация
21.5.2.3

стр.93-98
стр.93-94
стр.94-96
стр.94-95
стр.95

стр.96-97
стр.96-97
стр.97

3)
4)

стр.88

стр.88-89
стр.89

стр.89

стр.95
стр.95-96
стр.96

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

3)

стр.91

4)

стр.91-92

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.6)
приобщение к искусству

5)

стр.92

21.5.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)развитие
танцевальноигрового
творчества
6)игра на
детских
музыкальных
инструм.
21.5.2.5

6)

стр.92-93

21.5.2.6

стр.98

21.6.1
1)

стр.99-102
стр.99

21.6.2.
21.6.2.1

стр.102-109
стр.102-103

стр.97-98

19

изобразительная
деятельность

от 6-ти до 7-ми лет

2)

стр.99-100

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

3)

стр.101

4)

стр.101

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.7)

5)

стр.101102
стр.102

21.7.1

приобщение к искусству

1)

изобразительная
деятельность

2)

конструктивная

6)

3)

стр.109113
стр.109110
стр.110111

стр.111

21.6.2.2
1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
2)лепка
декоративная
лепка
3)аппликация
4) прикладное
творчество
21.6.2.3

стр.103 -107

21.6.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских муз.
инструм.
21.6.2.5

стр.107-108
стр.107
стр.108

21.6.2.6

стр.109

21.7.2.

стр.113-121

21.7.2.1

стр.113-114

21.7.2.2
1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
2)лепка
декоративная
лепка
3)аппликация
4)прикладное
творчество
5)народное
декоративноприкладное
искусство
21.7.2.3

стр.114 -118

стр.103-105
стр.105

стр.106
стр.106-107
стр.107
стр.107

стр.108-109

стр.114-115
стр.116

стр.116
стр.117
стр.117
стр.118

стр.118-119

20

деятельность
музыкальная
деятельность

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
Задачи и содержание
образовательной
деятельности

Возраст
воспитанников
Физическое развитие
Ранний возраст
от 1года до 2-х

4)

5)

стр.111-112

стр.112

стр.112113
Ссылки на задачи
6)

№ пунктов
и
нумерация
задач

№ страниц

стр.119-120
стр.119

21.7.2.6

стр.121

общие
основная гимнастика

22.2.1

формирование основ
здорового образа жизни
общий объём (22.3)
основная гимнастика

подвижные игры
формирование основ
здорового образа жизни
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (22.4)
основная гимнастика

подвижные игры
спортивные упражнения

22.3.1

22.4.1

стр.119-120

стр. 120

стр.120

Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов

№ страниц

стр.121-147

22
стр.123

подвижные игры

от 2-х до 3-х лет

21.7.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
21.7.2.5

стр.124

стр.127

22.2.2
22.2.2
1)
22.2.2
2)
22.2.2
3)
22.3.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
2)
3)

22.4.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
строевые
упражнения
2)
3)

стр.123
стр.124

стр.124-126
стр.125
стр.126
стр.126

стр.127-130
стр.127
стр.127-128
стр.128-129
стр.129
стр.129
стр.129-130

21

от 4-х до 5-ти лет

от 5-ти до 6-ти лет

от 6-ти до 7-ми лет

формирование основ
здорового образа жизни
активный отдых
общий объём (22.5)
основная гимнастика

подвижные игры
спортивные упражнения
формирование основ
здорового образа жизни
активный отдых
общий объём (22.6)
основная гимнастика

подвижные игры
спортивные упражнения
формирование основ
здорового образа жизни
активный отдых
общий объём (22.7)
основная гимнастика

подвижные игры
спортивные игры
спортивные упражнения
формирование основ
здорового образа жизни
активный отдых

4)

22.5.1

22.6.1

22.7.1

стр.130

стр.134-135

стр.140-141

5)
22.5.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)
4)
5)
22.6.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)
4)

стр. 130
стр.131-134
стр.131
стр.131-132
стр.132-133
стр.133

стр.133
стр.133-134
стр.134
стр.135-140
стр.135
стр.136-137
стр.137-138
стр.138

стр.138
стр.138-139
стр.139-140

5)
22.7.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)
4)
5)

стр.140
стр.141-147
стр.142
стр.142-143

6)

стр.146-147

стр.143-144
стр.144

стр.144-145
стр.145
стр.145-146
стр.146

Сопряжённость ценностей направлений воспитания и пяти образовательных областей,
представлены в таблице 5, где в ячейках образовательных областей зафиксированы пункты
ФОП ДО, содержание которых говорит о решении совокупных задач воспитания в рамках
образовательных областей по формированию ценностей.

22

Таблица 5

Направления воспитания

патриотическое

Ценности
воспитания

Социальнокоммуникативное
п.18.8

Образовательные области
ХудожественноПознавательное
Речевое
эстетическое
п.19.8
п.20.8
п.21.8

Физическое
п.22.8

Родина
природа
милосердие

духовно-нравственное

жизнь
добро
человек

социальное

семья
дружба
сотрудничество

познавательное

познание

физическое и
оздоровительное

жизнь
здоровье

трудовое

труд

эстетическое

культура
красота

23

2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26 ФОП ДО.
В таблице 6 представлены основные положения, определяющие организационные, методические и
педагогические подходы к проектированию образовательного процесса, образовательных
ситуаций и содержанию образовательной деятельности воспитанников.
Таблица 6
Формы получения образования

ФОП ДО

Группы полного дня

Вариативные очные формы
получения образования

п.23.1.
стр.148

Образовательные технологии
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения
семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях
вариативности моделей совместного образования
3
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования
единого коммуникационного пространства для детей с вербальной и невербальной
речью
4
Технологии развивающего обучения
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования

ФОП ДО

п. 23.2
стр.148

ФОП ДО
п.23.4.
стр.149

2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта поведения и 1
традиционные методы (словесные, наглядные,
деятельности (приучение к положительным
практические)
формам
общественного
поведения,
2
методы, в основе которых положен характер
упражнение, воспитывающие ситуации,
познавательной деятельности детей
игровые методы)
2
методы осознания детьми опыта поведения 3
информационно-рецептивный метод: действия
и деятельности (рассказ на моральные
ребенка с объектом изучения организуются по
темы, разъяснение норм и правил
представляемой информации (распознающее
поведения,
чтение
художественной
наблюдение,
рассматривание
картин,
литературы, этические беседы, обсуждение
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
поступков и жизненных ситуаций, личный
компьютерных
презентаций,
рассказы
пример)
педагога или детей, чтение)
3
методы мотивации опыта поведения и 4
репродуктивный метод предполагает создание
деятельности (поощрение, методы развития
условий для воспроизведения представлений и
эмоций, игры, соревнования, проектные
способов деятельности, руководство их
методы)
выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметносхематическую модель)
5

метод проблемного изложения представляет

собой постановку проблемы и раскрытие пути
ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая)
проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в
новых условиях)
7
исследовательский
метод
включает
составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования
и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые
цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и
ФОП ДО
идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
двигательная
занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
коммуникативная
другое
познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и образноисследовательская
символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели,
схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
литературы
иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
продуктивная
конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
музыкальная
другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
п.23.9.
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
стр.152
реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
п.23.10
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное
стр.152
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе.

25

При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.

п.23.11
стр.152

п.23.12
стр.152

2.1.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процесса представлена в
таблице 7 с указанием на нумерацию пунктов и страниц текста ФОП ДО.
Таблица 7
1
осуществляемая в
процессе
организации
различных видов
детской деятельности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3
осуществляемая в
ходе режимных
процессов

самостоятельная
деятельность детей

4

взаимодействие с семьями
детей по реализации
Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная
самостоятельная,
деятельность
деятельность
спонтанно возникающая,
детей со
группы детей
совместная деятельность
сверстниками без
под
детей без всякого участия
совместная
участия педагога,
педагога. Это могут быть
руководством
но по его заданию.
деятельность
совместная
педагога,
самостоятельные игры
педагога с
Педагог в этой
деятельность
который на
детей (сюжетно-ролевые,
ребенком, где,
ситуации не
ребенка с
правах
режиссерские,
взаимодействуя с
является
участника
педагогом, при
театрализованные, игры с
ребенком, он
участником
которой ребенок деятельности на
правилами, музыкальные и
выполняет
деятельности, но
всех этапах ее
другое), самостоятельная
и педагог –
функции
выступает в роли
выполнения
(от
изобразительная
равноправные
педагога:
ее организатора,
планирования
деятельность по выбору
партнеры
ставящего задачу
обучает ребенка
до завершения)
детей, самостоятельная
группе детей, тем
чему-то новому
познавательнонаправляет
самым,
исследовательская
совместную
актуализируя
деятельность (опыты,
деятельность
лидерские ресурсы
эксперименты
и другое)
группы детей
самих детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В.
Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность
обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения «делай как я» к планированию
детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и элементарная трудовая деятельность детей (уборка
игры небольшими подгруппами (сюжетно- групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;

26

ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам,
развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций
практические,
проблемные
ситуации,
упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья,
правил и норм поведения и другие
наблюдения за объектами и явлениями
природы, трудом взрослых
трудовые поручения и дежурства (сервировка
стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое)
индивидуальная
работа
с
детьми
в
соответствии
с
задачами
разных
образовательных областей
продуктивная
деятельность
детей
по
интересам
детей
(рисование,
конструирование, лепка и другое)

стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей)
проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
и литературные досуги и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие)
опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей, лучших образцов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее
слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации
организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям

оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная деятельность (подвижные игры,
работа с родителями (законными представителями)
гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, организовывать культурные практики педагог может во
развивающее их
вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение
детьми
одной
или
нескольких
расширяют социальные и практические компоненты
образовательных
областей,
или
их
содержания образования, способствуют формированию у
интеграцию
с
использованием
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
разнообразных форм и методов работы,
и самостоятельной деятельности
выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно
форма организации обучения, наряду с ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
экскурсиями,
дидактическими
играми, творчества, активности и инициативности в разных видах
играми-путешествиями и другими
деятельности, обеспечивают их продуктивность
проводится
в
виде
образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной игровая практика
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных областей, творческих и продуктивная
практика
исследовательских проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог
познавательноможет организовывать образовательную
исследовательская
деятельность с учетом интересов, желаний
практика
детей, их образовательных потребностей,

ребенок
проявляет
творческий субъект
инициатива)

себя
как
(творческая

ребёнок – созидающий и волевой
субъект (инициатива целеполагания)
ребёнок как субъект исследования
(познавательная инициатива)

27

включая детей дошкольного возраста в
процесс
сотворчества,
содействия, коммуникативная
сопереживания
практика

ребёнок
–
партнер
по
взаимодействию
и
собеседник
(коммуникативная инициатива)

время
проведения
занятий,
их
продолжительность,
длительность
дополняет
развивающие
перерывов, суммарная образовательная
возможности других культурных
нагрузка для детей дошкольного возраста чтение
практик детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21
художественной
(игровой,
познавательнопри организации занятий педагог использует литературы
исследовательской, продуктивной
опыт,
накопленный
при
проведении
деятельности)
образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов
тематику помогают определить детские вопросы,
введение термина «занятие» не означает проявленный
интерес
к
явлениям
окружающей
регламентацию процесса; термин фиксирует действительности или предметам, значимые события,
форму
организации
образовательной неожиданные явления, художественная литература и другое
деятельности; содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий организация
предполагает
подгрупповой
способ
педагог может выбирать самостоятельно
объединения детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни ребенка,
являясь
преобладающим
видом
его наблюдения за объектами и явлениями природы,
самостоятельной деятельности
направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней
основной вид деятельности, в которой
формируется личность ребенка, развиваются
психические
процессы,
формируется
экспериментирование с объектами неживой природы
ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации
подвижные
игры
и
спортивные
упражнения,
в совместной игре дети строят свои направленные на оптимизацию режима двигательной
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активности и укрепление здоровья детей
активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со
снегом, с природным материалом)

элементарная трудовая деятельность детей на участке
ДОО

28

выступает как:
 форма
организации
жизни
и свободное общение педагога с детьми, индивидуальная
работа
деятельности детей;
 средство разностороннего развития
личности ребенка;
проведение
спортивных
праздников
(при
 метод или прием обучения;
необходимости)
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
проводится в отведённое время, предусмотренное в
 самообучения;
режиме дня, в соответствии с требованиями СанПиН
 саморегуляции
1.2.3685-21 к её организации
максимально используются все варианты её
применения в дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач,
которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения

29

Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет,
задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу
и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от
педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности
ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной
деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина
дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

30

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок
активно
проявляет У ребёнка наблюдается высокая Ребёнок имеет яркую потребность в
потребность в общении со активность. Данная потребность самоутверждении и признании со
взрослым, ребенок стремится ребенка является ключевым стороны взрослых.
через разговор с педагогом условием
для
развития
познать
окружающий
мир, самостоятельности
во
всех
узнать об интересующих его сферах
его
жизни
и
действиях, сведениях.
деятельности.
Педагогу важно обращать особое Педагогу важно обращать внимание
внимание на освоение детьми на педагогические условия, которые
системы
разнообразных развивают
детскую
обследовательских
действий, самостоятельность, инициативу и
приемов простейшего анализа, творчество.
сравнения, умения наблюдать
для
поддержки
самостоятельности
в
познавательной деятельности.
Важно
поддержать
данное Педагог намеренно насыщает Педагог
создает
ситуации,
стремление ребенка, поощрять жизнь
детей
проблемными активизирующие желание детей
познавательную
активность практическими
и применять свои знания и умения,
детей младшего дошкольного познавательными ситуациями, в имеющийся
опыт
для
возраста,
использовать которых
детям
необходимо самостоятельного решения задач.
педагогические
приемы, самостоятельно
применить
направленные
на
развитие освоенные приемы.
стремлений ребенка наблюдать,
сравнивать
предметы,
обследовать их свойства и
качества.
Ребенок задает различного рода Всегда
необходимо Педагог
регулярно
поощряет
вопросы.
Педагогу
важно доброжелательно
и стремление к самостоятельности,
проявлять внимание к детским заинтересованно относиться к старается определять для детей все
вопросам,
поощрять
и детским вопросам и проблемам, более сложные задачи, активизируя
поддерживать
их быть готовым стать партнером в их усилия, развивая произвольные
познавательную
активность, обсуждении, поддерживать и умения
и
волю,
постоянно
создавать
ситуации, направлять
детскую поддерживает
желание
побуждающие
ребенка познавательную
активность, преодолевать трудности и поощряет
самостоятельно искать решения уделять
особое
внимание ребенка за стремление к таким
возникающих
проблем, доверительному общению с действиям, нацеливает на поиск
осуществлять
деятельностные ребенком.
новых,
творческих
решений
пробы.
возникших затруднений.
При проектировании режима дня В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
педагог
уделяет
особое детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать
внимание
организации верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
вариативных активностей детей, способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед
чтобы
ребенок
получил ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
возможность
участвовать
в уверенности в себе
разнообразных делах: в играх, в Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
экспериментах, в рисовании, в приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,
общении,
в
творчестве умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
(имитации,
танцевальные направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
импровизации и тому подобное), старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
в двигательной деятельности.
игрушкам

31

2.1.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Данный раздел Программы в таблице 8 описывает на основании п.26 ФОП ДО организацию
взаимодействия педагогов и родителей по проектированию и реализации содержания Программы,
в части, дополняющей, поддерживающей и тактично направляющей воспитательные действия
родителей (законных представителей) обучающихся раннего и дошкольного возраста и
кооперирующей общие усилия на совместную образовательную деятельность по созданию
условий для реализации Программы.
Таблица 8
1

2

Цели
п.26.1., стр.161
обеспечение
психологопедагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности
родителей
(законных представителей) в
вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов
обеспечение
единства
подходов к воспитанию и
обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала
семьи

1

2

3
4

Задачи
п.26.3. стр.161-162
информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах
господдержки
семьям,
имеющим
детей
дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО
просвещение родителей (законных представителей),
повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей
способствование развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи
построение взаимодействия в форме сотрудничества и
установления партнерских отношений с родителями
(законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач

вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс
Принципы взаимодействия (п.26.4. стр.162-163)
1
в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
приоритет
семьи
в представителей) обучающихся не только есть преимущественное
воспитании, обучении и право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развитии ребенка
развития личности ребенка
2
должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
открытость
для
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
родителей
(законных
ДОО;
между
педагогами
и
родителями
(законными
представителей)
представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье
3
взаимное
доверие, при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
уважение
и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
и сотрудничество с
родителями (законными
доброжелательность во общение
представителями).
взаимоотношениях
педагогов и родителей Важно этично и разумно использовать полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
(законных
представителей) в интересах детей
представителей)
4
при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных
индивидуальнопредставителей) в отношении образования ребенка, отношение к
дифференцированный
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
подход к каждой семье
включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач
5

32

при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с
родителями (законными представителями), прежде всего с матерью
возрастосообразность
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению
взаимодействия (п.26.5. стр.163)
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1
2
3
получение и анализ данных:
просвещение
родителей консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
(законных
представителей)
по
 о
семье
каждого
вопросам:
вопросам:
обучающегося;
 особенностей
 их взаимодействия с
 о запросах семьи в
и ребенком;
отношении охраны здоровья и психофизиологического
психического развития детей
развития ребенка;
 преодоления
младенческого,
раннего
и
возникающих
проблем
 об уровне психологовоспитания и обучения детей, в
педагогической компетентности дошкольного возрастов;
числе
с
особыми
 выбора
эффективных том
родителей
(законных
методов обучения и воспитания образовательными
представителей);
потребностями
в
условиях
 планирование работы с детей определенного возраста;
семьи;
 ознакомление
с
семьей с учетом результатов
 особенностей поведения
актуальной
информацией
о
проведенного анализа;
государственной политике в и взаимодействия ребенка со
 согласование
области
дошкольного сверстниками и педагогом;
воспитательных задач
образования,
включая
 возникающих
информирование
о
мерах проблемных ситуациях;
господдержки семьям с детьми
 о способах воспитания и
дошкольного возраста;
построения
продуктивного
 информирование
об взаимодействия
с
детьми
особенностях
реализуемой раннего
и
дошкольного
образовательной программы;
возрастов;
 условиях
пребывания
 о способах организации и
ребенка в группе;
участия
в
детских
 содержании и методах деятельностях, образовательном
образовательной
работы
с процессе и другому
детьми
Формы реализации направлений деятельности
(п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11, стр.163-165)
1
2
3
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1. опросы,
1. групповые родительские собрания,
2. социологические срезы,
2. конференции,
3. индивидуальные
3. круглые столы,
блокноты,
4. семинары-практикумы,
4. "почтовый ящик",
5. тренинги и ролевые игры,
5. педагогические беседы с
6. консультации,
родителями
(законными
7. педагогические гостиные,
представителями);
8. родительские клубы и другое;
6. дни (недели) открытых
9. информационные проспекты, стенды, ширмы, папкидверей,
передвижки для родителей (законных представителей);
7. открытые
просмотры
10. журналы и газеты, издаваемые ГБДОУ для родителей
занятий
и
других
видов (законных представителей),
деятельности детей и так далее;
11. педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей);
12. сайт ГБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
5

33

13. медиарепортажи и интервью;
14. фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
15. досуговые формы - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические
досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и дошкольным
учреждением является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения
возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена
за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов,
физиологов, ГГ-специалистов и других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество:
в реализации некоторых образовательных задач;
в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов;
в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения совместно с семьей.

2.1.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей, предусмотренной Программой
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее по тексту – КРР) с воспитанниками дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (далее по тексту – дети с ООП) различных целевых групп, в том числе
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – дети с ОВЗ) и детейинвалидов. Категории воситанников целевых групп представлены в таблице 9.
Таблица 9
1
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3
4
5

нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие статус в
порядке, установленном законодательством РФ
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации
одаренные обучающиеся
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).

34

При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативно-правовые
определения терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из вышеперечисленных
категорий целевых групп. Терминологические понятия представлены в таблице 10.
Таблица 10
особые образовательные
потребности (ООП)
обучающийся с
ограниченными
возможностями здоровья
(ОВЗ)
ребёнок-инвалид

часто болеющие дети
трудная жизненная
ситуация
несовершеннолетний,
находящийся в социально
опасном положении

безнадзорный

беспризорный

Терминологические понятия
индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким
расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями,
последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничению
жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в возрасте до
18 лет в зависимости от степени ограничений жизнедеятельности (ОЖД),
обусловленного стойким расстройством функций организма, возникшего в
результате заболеваний, последствий травм или дефектов, на срок 1 год, 2
года либо до достижения гражданином возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем условно
здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А. Баранов, В.Ю. Альбицкий, 1986 г.)
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия
жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не может
преодолеть самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной помощи»)
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в
обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо
не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо
совершает правонарушение или антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует
вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по
его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или
иных законных представителей либо должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или) места
пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)

Структура коррекционно-развивающей работы, структура программы коррекционноразвивающей работы, задачи, а также её содержание по основным направлениям представлены в
соответствии с п.27 и п.28 III. «Содержательного раздела» ФОП ДО в таблице 11 с указанием
соответствующих пунктов и страниц ФОП ДО.

35

Таблица 11

Структура коррекционно-развивающей работы (п.27.2. стр.166)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
1
2
3
психологопроведение коррекционно-развивающих занятий
мониторинг
педагогическое
(индивидуальных/подгрупповых/групповых)
динамики развития
обследование
Структура программы коррекционно- развивающей работы (п.27.3. стр.166)
(может включать)
1
2
3
методический
рабочие программы КРР с
инструментарий
план диагностических и
обучающимися различных
для реализации:
целевых групп, имеющих
диагностических,
коррекционно-развивающих
различные ООП и стартовые
коррекционно-развивающих и
мероприятий
условия освоения Программы
просветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы (п.27.4. стр.166)
коррекционно-развивающие и
диагностические
просветительские
1 Определение
особых
образовательных 5
Осуществление
индивидуально
потребностей обучающихся, в том числе с
ориентированной психолого-педагогической
трудностями
освоения
ОП
ДО
и
помощи
обучающимся
с
учетом
особенностей их психического и (или)
социализации
в
дошкольной
физического развития, индивидуальных
образовательной организации
возможностей
и
потребностей
(в
соответствии с рекомендациями ПМПК или
ППк)
2 Своевременное выявление обучающихся с 6
Реализация
комплекса
индивидуально
трудностями
социальной
адаптации*,
ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в
обусловленными различными причинами
развитии и проблем поведения
3 Содействие поиску и отбору одаренных 7
Оказание
родителям
(законным
обучающихся, их творческому развитию
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической
помощи по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста
4 Выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной
жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также процесс
преодоления последствий психологической или моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10 (стр.166-167)
1
2
3
4
5
организуется по реализуется
в содержание КРР осуществляется
строится
обоснованному
форме групповых определяется для в
ходе
всего дифференцирован
запросу педагогов и
(или) каждого
образовательного но в зависимости
и
родителей индивидуальных
обучающегося с процесса, во всех от имеющихся у
(законных
коррекционноучетом его ООП видах и формах обучающихся
представителей);
на
основе деятельности, как дисфункций
и
развивающих
на
основании занятий. Выбор рекомендаций
в
совместной особенностей
результатов
конкретной
ППк ДОО
деятельности
развития
(в

36

психологической
диагностики;
на
основании
рекомендаций
ППк

программы
детей в условиях познавательной,
коррекционнодошкольной
речевой,
развивающих
группы, так и в эмоциональной,
мероприятий, их
форме
коммуникативной,
количестве, форме
коррекционнорегулятивной
организации,
развивающих
сферах) и должна
методов
и
групповых
предусматривать
технологий
(индивидуальных) индивидуализаци
реализации
занятий
ю
психологопедагогического
определяется ДОО
сопровождения
самостоятельно,
исходя
из
возрастных
особенностей
и
ООП
обучающихся
Содержание диагностической работы (п.28.1 стр.167-168)
1.
своевременное
выявление 5.
изучение
развития 12. мониторинг развития детей
детей, нуждающихся в психолого- эмоционально-волевой сферы и и
предупреждение
педагогическом сопровождении
личностных
особенностей возникновения
психологообучающихся
педагогических проблем в их
развитии
2. ранняя (с первых дней 6. изучение уровня общего 13.
выявление
детейпребывания
обучающегося
в развития обучающихся (с учетом мигрантов,
имеющих
ДОО) диагностика отклонений в особенностей
нозологической трудности в обучении и
развитии и анализ причин группы),
возможностей социально-психологической
трудностей социальной адаптации вербальной
и
невербальной адаптации, дифференциальная
коммуникации со сверстниками и диагностика
и
оценка
взрослыми
этнокультурной
природы
имеющихся трудностей
3. комплексный сбор сведений об 7.
изучение
индивидуальных 14. всестороннее психологообучающемся
на
основании образовательных и социально- педагогическое
изучение
диагностической информации от коммуникативных потребностей личности ребенка
специалистов разного профиля
обучающихся
4.
определение
уровня 8. изучение социальной ситуации 15.выявление
и
изучение
актуального и зоны ближайшего развития и условий семейного неблагоприятных
факторов
развития обучающегося с ОВЗ, с воспитания ребенка
социальной среды и рисков
трудностями в обучении и
образовательной среды
социализации, выявление его
резервных возможностей
9. изучение уровня адаптации и 16. системный разносторонний
адаптивных
возможностей контроль специалистов за
обучающегося
уровнем и динамикой развития
10. изучение направленности обучающегося, а также за
созданием
необходимых
детской одаренности
условий,
соответствующих
(индивидуальным)
11. изучение, констатация в особым
образовательным
развитии ребенка его интересов и
потребностям обучающегося
склонностей, одаренности
Содержание коррекционно-развивающей работы (п.28.2 стр.168-169)
1
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями
2
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых

37

коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации
3
коррекция и развитие высших психических функций
4
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая коррекция
его поведения
5
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности
6
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
7
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности
8
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения)
9
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты
10 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей)
с детьми
11 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы (п.28.3. стр.169)
1
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации единых для всех участников образовательных отношений
2
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально ориентированных методов
и приемов работы с обучающимся
3
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов
КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы (п.28.4. стр. 169-170)
1
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
2
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся (п.27.8.,
п.28.5, п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170-172)
целевая группа
содержание
обучающиеся с ОВЗ
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в
и дети-инвалиды
соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного
образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий
часто болеющие дети
 коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;

38

снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППк по
результатам психологической и педагогической диагностики
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях
семейного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
 коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;




одаренные
обучающиеся

билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственного
языка Российской
Федерации

обучающиеся,
имеющие девиации
развития и поведения

39

 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).

40

2.1.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы, разработана
в соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III «Содержательного
раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный, содержание которых представлено в таблице 12 цитированием содержания и
указанием ссылок на соответствующие разделы и страницы текста Федеральной рабочей
программы воспитания ФОП ДО.
Таблица 12
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
29.2.1.1
стр.174-175
Общая цель воспитания
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
3
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
29.2.1.2
стр.175
Общие задачи воспитания:
1
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и
зле, должном и недопустимом;
2
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей
29.2.2.
стр.175
Направление воспитания
29.2.2.1
стр.175
1
Патриотическое направление воспитания
Цель
Ценности:
содействовать формированию у ребенка личностной Родина и природа лежат в основе
позиции наследника традиций и культуры, защитника патриотического направления воспитания.
Отечества и творца (созидателя), ответственного за Чувство патриотизма возникает у ребенка
будущее своей страны
вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к
своей стране – России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в
целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
2.1.4.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

41

культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
29.2.2.2.
стр.175
2
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование способности к духовному развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников
на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
29.2.2.3.
стр.176
3
Социальное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к семье, семья, дружба, человек и сотрудничество
другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения
29.2.2.4.
стр.176
4
Познавательное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
29.2.2.5.
стр.176
5
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья
детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
29.2.2.6
стр.177
6
Трудовое направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения детей к труду, труд
трудолюбию и приобщение ребенка к труду

42

Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
29.2.2.7
стр.177
7
Эстетическое направление воспитания
Цель
Ценности:
способствовать становлению у ребенка ценностного культура, красота
отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает
ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
29.2.3.1.
стр.178
Целевые ориентиры воспитания детей
29.3.2.
стр.179
Целевые ориентиры детей
Целевые ориентиры детей на
Направление
раннего возраста (к трем
этапе завершения
Ценности
воспитания
годам)
освоения программы
Патриотическое
Родина,
Проявляющий
Любящий свою малую родину и
природа
привязанность к близким имеющий представление о своей
людям,
бережное стране – России, испытывающий
отношение к живому
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Способный
понять
и Способный
не
оставаться
нравственное
милосердие,
принять,
что
такое равнодушным к чужому горю,
добро
«хорошо» и «плохо».
проявлять заботу. Самостоятельно
Проявляющий сочувствие, различающий
основные
доброту.
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Различающий
основные
проявления
добра
и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности
семьи и общества, правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию
и
заботе,
к
нравственному поступку.
Социальное
Человек,
Испытывающий
чувство Владеющий основами речевой
семья,
удовольствия
в
случае культуры.
дружба,
одобрения
и
чувство Дружелюбный
и
сотрудничество
огорчения
в
случае доброжелательный,
умеющий
неодобрения со стороны слушать и слышать собеседника,
взрослых.
способный взаимодействовать со
Проявляющий интерес к взрослыми и сверстниками на
другим детям и способный основе общих интересов и дел.
бесконфликтно
играть Проявляющий ответственность за
рядом с ними.
свои действия и поведение;
Проявляющий позицию «Я принимающий
и
уважающий
сам!».
Способный
к различия между людьми.
самостоятельным

43

(свободным)
активным
действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к
окружающему миру.
Любознательный, активный
в поведении и деятельности

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий
ценность
жизни
и
здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная гигиена, безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся к сбережению
и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и
подвижным
играм,
стремление к личной и
командной
победе,
нравственные и волевые
качества

Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Любознательный,
наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных
ценностей
Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия
физической
культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные и волевые качества
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых
видах
спорта
и
активного отдыха.

44

Трудовое

Труд

Поддерживающий
элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
старшим
в
доступных
трудовых действиях
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту,
в игровой и других видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный
труд,
детский дизайн и другое).

Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в
окружающем
мире
и
искусстве.
Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной
и другое).

Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

29.3
стр.181
2.1.4.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части, формируемой
участниками образовательных отношений «Содержательного раздела» Программы в соответствии с
рекомендуемой структурой федеральной рабочей программы воспитания ФОП ДО.
29.3.1
стр.181
Уклад МБДОУ детского сада №10
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного учреждения, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни образовательного учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
образовательного учреждения).
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
 цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
 принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
 образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж;
 отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам
образовательного учреждения;
 ключевые правила образовательного учреждения;
 традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательного учреждения;
 особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;

45

социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательного
учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Матрица формирования уклада образовательного учреждения представлена в таблице 13.
29.3.2.
стр. 181
Воспитывающая среда МБДОУ детского сада №10
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
раскрывающая ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда
включает совокупность различных условий.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка
в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество.
29.3.3
стр. 182
Общности дошкольного образовательного учреждения
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых
всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками образовательного учреждения,
разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей программы воспитания. Инструментом
единства профессиональной общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности
педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления
к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников образовательного учреждения и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в образовательном учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка позволит выявить и в дальнейшем создать условия, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;


46

• равноценная ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания
дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения, взрослых членов
семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность,
а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом
случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной
цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Воспитатель
формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В образовательном
учреждении создаются условия для обеспечения возможности взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
ссылка ФОП ДО
Задачи воспитания в образовательных областях
№ п.п.
стр.
29.3.4.
стр.182
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально- 3)
стр.183
коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение
задач нескольких направлений воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 4)
стр.183
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое 5)
стр.184
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 6)
стр.184
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое 7)
стр.184
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье».
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:

47

•

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим,
духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
• Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
•
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
•
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим
направлением воспитания;
•
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания.
29.3.5
стр.185
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения дошкольного образовательного
учреждения.
Цель взаимодействия – объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для развития
личности ребёнка на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и правил, принятых в
российском обществе.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования, охраны и укрепления
здоровья;
 оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их развития;
 объединение усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных
мероприятий;
 создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией программы. Формат взаимодействия с родителями должен заключаться в
следующем: родители и воспитатели не «заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры, у которых
общая задача — воспитание ребенка, при этом воспитатель, как профессионал, занимает экспертную
позицию, а родитель прислушивается к мнению воспитателя и содействует ему по мере сил.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной работы:
 родительское собрание;
 педагогические лектории;
 родительские конференции;
 круглые столы;
 родительские клубы, клубы выходного дня;
 мастер-классы;
 иные формы взаимодействия
учтены в календарном учебном графике и календарном плане воспитательной работы.
Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников:
• сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности; 
•
владение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей
дошкольного возраста;
•
формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную
деятельность.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее.

48

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества, в котором педагогическая команда проектирует работу
всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком. Сюда относятся:
 проекты воспитательной направленности;
 праздники;
 общие дела;
 ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
 режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
 свободная игра;
 свободная деятельность детей.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический
творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребенком.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения рабочей программы воспитания
являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также
вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
К традиционным мероприятиям ДОУ относятся: День знаний, Осенний бал, Новый год, Масленица, 8
Марта, День Победы, Выпускной бал, День защиты детей, летние Олимпийские игры. Ежегодно проходят
выставки творческих работ (осень, зима, весна, лето), взрослые и дети принимают участие в конкурсных
мероприятиях города и области.
В ДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть долгосрочными, являясь
системообразующей и структурообразующей идеей воспитательной работы в ДОО и семье, или
краткосрочными.
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный инструмент развития и
воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей, чтобы он стал захватывающим,
запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
В группах детского сада ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в форме развивающего
общения (развивающего диалога). На утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество),
обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д. Вечерний круг проводится
в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг
помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети
учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках которой решаются
конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка. Основные формы организации совместной деятельности, представленные в Программе,
обеспечивают её воспитательный потенциал.
Педагоги МБДОУ используют основные виды организации совместной деятельности, воспитательный
потенциал.
Патриотическое направление воспитания. Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического направления воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом

49

(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
• формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
• воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
• воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
• воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы
и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому направлению воспитания связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных
традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего
народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа,
России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским
общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, вставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям,
животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального направления воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
• формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
• анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
• формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила;
• развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в собственной жизни
и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он
учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом
является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:

50

- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, традиционных
народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания.
Познавательное направление воспитания Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
• развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
• формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
• приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и
др.).
Содержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской
деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного направления воспитания: сформирование навыков здорового
образа жизни.
Задачи:
• обеспечение физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровьесберегающих технологий, обеспечение условий для их
гармоничного физического и эстетического развития;
•
закаливание детей, повышение их сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
• укрепление опорно-двигательного аппарата детей;
• развитие их двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
• формирование у детей элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
• организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
• воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Содержание деятельности
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок. Содержание деятельности по данному направлению направлено на формирование и развитие
навыков здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания у
них культуры здоровья. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в МБДОУ. В формировании культурногигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Работа по формированию у ребенка

51

культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Виды и формы деятельности:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр на
территории организации;
- реализация детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в организации;
- использование здоровьесбергающих технологий;
- организация закаливания детей;
- формирование культурно-гигиенических навыков детей в режиме дня;
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Трудовое направление воспитания Ценность: труд.
Цель трудового направления воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
• ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду;
• познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
• формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у них
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
• формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при
этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, педагогов,
сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности за
собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного трудолюбия и
занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих
компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей.
Этико-эстетическое направление воспитания Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного отношения детей к
культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
• формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
• воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на внутренний
мир человека;

52

•

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
• воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
• развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
• формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной
работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь
организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном
языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и
тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение
к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий
взгляд).

53

Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
развивающей
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и образовательного учреждения;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится образовательное учреждение;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Всё пространство образовательной среды гармонично и эстетически привлекательно.
При выборе материалов и игрушек участники образовательных отношений ориентируются на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного
образования;
 проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Современный образовательный ландшафт региона предоставляет новые организационные условия
реализуемых образовательным учреждением программ: разнообразие социальных партнёров, новые
механизмы сетевого взаимодействия. Это не только обогащает содержание образования и воспитания, но
создаёт возможности для формирования моделей непрерывного развития всем участникам
образовательных отношений: детям нормативно развивающимся и детям с ограниченными
возможностями здоровья, педагогам и родителям.
Взаимодействие МБДОУ детского сада №10 с учреждениями:
- Структурное подразделение «Методический кабинет» МУ отдела образования - осуществление
методического сопровождения ДОУ, курсов повышения квалификации педагогов, аттестация
педагогических работников; координация деятельности проектной площадки; участие в методических
мероприятиях на городском уровне;
- Городской ПМПк- установление образовательной программы воспитанникам;
- Детская поликлиника №1 - осуществление профилактических и оздоровительных мероприятий;
- МБОУ СОШ № 18 г.Донецка– осуществление совместной деятельности в целях реализации системы
непрерывного образования, обучения и воспитания детей; преемственность между ДОУ и СОШ в
вопросах реализации ФГОС дошкольного и начального образования;

54

- Донецкий историко-краеведческий музей- приобщение дошкольников к искусству, ознакомление с
историей родного края;
- Детская библиотека им.Гайдара - приобщение детей к литературе: экскурсии, участие в мероприятиях
(конкурсах, международных акциях и т.д.);
- МБУДО ДДТ г.Донецка - совместная работа по творческому, экологическому развитию детей;
- МБУДО Спортивная школа № 2 - физическое развитие детей;
- МБУК «ГДК и клубы» г.Донецка - совместное проведение городских мероприятий, конкурсов.
2.1.4.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

29.4.

стр. 188-189

Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает общие
требования к условиям её реализации:
- кадровое обеспечение;
- нормативно-методическое обеспечение;
- требования к условиям работы с особыми категориями детей.
1. Кадровое обеспечение

Реализация Программы МБДОУ детского сада №10 обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. №225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст.1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в ДОО.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Программы или
отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции.
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации программы,
определяется образовательной организацией самостоятельно.
МБДОУ детский сад № 10 укомплектовано квалифицированными кадрами, в т.ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками.
МБДОУ детский сад № 10, согласно Единому квалификационному справочнику должностей
руководителей, специалистов и служащих, работают следующие работники:
– педагогические работники: старший воспитатель, воспитатель, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре, учитель – дефектолог, учитель – логопед, педагог –
психолог, тьютор;
– учебно-вспомогательный персонал: помощники воспитателя.
МБДОУ детский сад № 10 самостоятельно определяет потребность в педагогических работниках
и формирует штатное расписание, исходя из особенностей реализуемых образовательных
программ дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного
профессионального образования. Программа предусматривает различные формы и программы
дополнительного профессионального образования, в т. ч., учитывающие особенности
реализуемой основной образовательной программы.
1). На учебный год составляется план – заказ повышения квалификации и переподготовки
55

руководящих и педагогических кадров.
2) План аттестации педагогических кадров на квалификационную категорию и аттестацию на
соответствие занимаемой должности.
3). Непрерывное профессиональное развития педагогов.
4). Профессиональная педагогическая ИКТ – компетентность (Интернет, педагогическая
деятельность в информационной среде).
5). Оснащение необходимым материалом: художественной литературой, наглядным материалом,
развивающими играми, коррекционно-развивающими материалами и др.
6). Информационное обеспечение, которое позволяет в электронной форме создавать тексты и
презентации, интерактивные дидактические материалы, образовательные ресурсы, проводить
мониторинг и фиксировать ход психолого - педагогического процесса и результаты освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Для осуществления управления образовательной деятельностью организации, методического
обеспечения реализации Программы, финансово-хозяйственной, необходимой охраны жизни и
здоровья,
организации
питания
воспитанников
привлекается
соответствующий
квалифицированный персонал в качестве сотрудников дошкольной образовательной
организации, и заключаются договоры с организациями, предоставляющими соответствующие
услуги, например, поставка продуктов питания, оказание первой медицинской помощи.
2. Нормативно-методическое обеспечение

Помимо федеральных документов, нормативно-методическим обеспечением реализации
Программы воспитания являются:
- образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детского сада №10;
- должностные инструкции педагогов, отвечающих за воспитательный процесс в МБДОУ
детском саду №10;
- правила внутреннего распорядка воспитанников МБДОУ детского сада №10;
- локальные нормативные акты.
3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Одним из основных условий реализации Программы с детьми с ОВЗ является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов различного профиля. Такое взаимодействие
включает: комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный анализ
личностного и познавательного развития ребёнка; составление комплексных индивидуальных
программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка. Консолидация усилий разных специалистов в
области психологии, педагогики, медицины позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико- педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка,
связанные с освоением образовательной Программы.
Коррекционная работа осуществляется следующими специалистами: учитель – логопедом,
педагогом-психологом, которые адаптируют Программу в соответствии с возрастом,
индивидуальными особенностями и характером нарушений развития детей с ОВЗ; выявляет
трудности, которые они испытывают в освоении Программы, и условия, при которых эти
трудности могут быть преодолены; отмечает особенности личности, адекватность поведения в
различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и
добиться желаемых результатов, он обращается к психологу; собирают сведения о ребёнке у
педагогов, родителей.
Беседует с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем, уровня развития
речи; выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных особенностей психического
развития детей; анализирует материалы обследования (в сложных дифференциально-

56

диагностических случаях проводятся повторные обследования); вырабатывает рекомендации по
освоению Программы.
Составляют
индивидуальные
образовательные
маршруты
психолого-педагогического
сопровождения. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребёнком. Для одних детей на первый план выступает формирование произвольной
деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия
по развитию моторики и т.д. Эти рекомендации психолог обсуждает с воспитателем,
медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие.
Особое внимание обращается на предупреждение физических, интеллектуальных и
эмоциональных
перегрузок.
Организация
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ предполагает участие в нем каждого специалиста и руководителя
детского сада, а именно, заведующего, методиста, воспитателей, учителя-логопеда, учителядефектолога, педагога - психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической
культуре, медицинской сестры, помощника воспитателя.
В начале каждого учебного года необходимо проводить комплексное обследование детей с ОВЗ
специалистами и воспитателями, в соответствии с медицинскими диагнозами разрабатывать
индивидуальные маршруты развития каждого ребёнка, определять образовательную нагрузку,
режим пребывания воспитанников.
В детском саду созданы следующие специальные условия реализации Программы для детей с
ОВЗ:

нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение (адаптация основной
образовательной программы);

психолого-педагогическое сопровождение (психолого-педагогические консилиумы,
психологическая и медицинская службы детского сада);

взаимодействие детского сада и семьи (единство и согласованность всех требований к
ребёнку с ОВЗ);

специальные психолого-педагогические условия (учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение атмосферы доброжелательности, психологической безопасности,
комфортного психоэмоционального режима; стремление к безоценочному принятию ребёнка,
пониманию его ситуации и др.);

здоровьесберегающие мероприятия (укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок детей, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);

совместное участие детей с ОВЗ в образовательном процессе и других мероприятиях с
нормально развивающимися детьми (включение в процесс освоения Программы всех детей
группы, независимо от характера и тяжести нарушений в развитии);

корректное и гуманное оценивание динамики продвижения ребёнка (при оценке
динамики продвижения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья сравнивать его не с
другими детьми, а главным образом с самим собой на предыдущем уровне развития;
педагогический прогноз строить на основе педагогического оптимизма, стремясь в каждом
ребёнке найти положительные стороны его личности и развития, на которые можно опереться
при педагогической работе) и др.

57

№
п/п

1

2

3

Матрица формирования уклада образовательного учреждения
Шаг

Оформление

Определить
ценностно-смысловое Устав МБДОУ детского сада №10,
наполнение
жизнедеятельности правила
трудового
распорядка,
образовательного учреждения.
правила внутреннего распорядка
обучающихся, локальные акты по
основным вопросам организации и
осуществления
образовательной
деятельности.
Отразить
сформулированное Образовательная
программа
ценностно-смысловое наполнение во дошкольного образования и (или)
всех форматах жизнедеятельности адаптированная
образовательная
образовательного учреждения:
программа
дошкольного
– специфику организации видов образования, рабочая программа
деятельности;
воспитания
– обустройство
развивающей
предметно-пространственной
среды;
– организацию режима дня;
– разработку традиций и ритуалов;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми Квалификационные требования к
участниками
образовательных должностям в соответствии с
отношений уклада МБДОУ.
штатным расписанием.

Таблица 13

Деятельность участников образовательных отношений
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и принятии.
Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
образовательную программу дошкольного образования и
(или) адаптированную образовательную программу
дошкольного
образования,
рабочую
программу
воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной
образовательной программы дошкольного образования,
рабочей программы воспитания.

Педагогические кадры обеспечивают своевременное
повышение квалификации или переподготовки по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии
со сроками.
Договор
об
образовании
с При поступлении в образовательное учреждение между
родителями
(законными родителями (законными представителями) и МБДОУ
представителями).
заключается договор.
Договоры о сотрудничестве с Проектирование совместных проектов с организациямиорганизациями-партнёрами.
партнёрами.

58

2.2. Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
2.2.1.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
При проектировании содержания Программы учитывали климатические особенности региона,
к которому относится Ростовская область. Это средняя полоса России: время начала и
окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега, ледоход и т.д.),
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; режима
работы детского сада в режиме полного дня (12-и часовое пребывание детей), погодные
условияи т.д.
Исходя из климатических особенностей региона, распорядок (режим) дня составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
1)
холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание непосредственно образовательной деятельности;
2)
летний период (июнь-август), когда дети имеют возможность больше времени проводить
на свежем воздухе, получать необходимую физическую нагрузку, иметь большой выбор
занятий по интересу, экспериментировать с водой. В теплое время года прием детей, утреннюю
зарядку, часть занятий, вечерний круг лучше проводить на свежем воздухе. Эти особенности
учитываются при составлении тематических мероприятий.
Содержание образования в ДОУ учитывает национально-культурные особенности региона,
включающие вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и
рукотворного мира, многообразие народов Дона.
МБДОУ детский сад №10 посещают дети разных национальностей: русские, азербайджанцы,
татары, армяне.
Составной частью воспитательно - образовательной работы с детьми и родителями
(законными представителями) – это формирование культуры межнационального общения,
взаимодействие взрослых и детей на основе толерантного отношения взрослого к ребенку.
Толерантность закладывается как одна из основ личности ребенка. В ДОУ демонстрируется и
объясняется значение позитивного общения, сотрудничества детей и взрослых, не похожих
друг на друга.
2.2.2. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОУ
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам учреждения
пространство для выбора форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива и ДОУ в целом.
Педагоги ДОУ использует в работе календарь образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры на учебный год от Минпросвещения России.
Предложенные темы являются примерными, педагоги групп могут сократить, увеличить,
заменить другими. Одной теме следует уделять не менее 1 недели. Тема недели находит
отражение в РППС групп.

59

Комплексно - тематическое планирование – внутренний инструмент, помогающий помогает
педагогу строить работу с детьми, интегрируя содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей. Принцип сезонности учитывается в планировании занятий,
совместной и самостоятельной деятельности детей. Педагоги возрастных групп принимают
решение самостоятельно об использовании и/или не использовании комплекно-тематического
планирования в своей работе.

Месяц
СЕНТЯБРЬ
ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

Комплексно-тематическое планирование
в группе раннего возраста (2-3 года)
№ недели
Тема недели
I
АДАПТАЦИЯ
АДАПТАЦИЯ
II
III
«Овощи, фрукты» (огурец, яблоко)
IV
«Мы едем, едем, едем…..» (транспорт)
I
«Разноцветные листочки» (сенсорное развитие)
II
«Рыбки в аквариуме»
III
«Курочка Ряба»
IV
Животные и их детеныши
I
«Мишка косолапый….» «В гости к нам пришел зайчишка»
II
III
IV
V
I
II
III
I
II
III
IV
I
II
III
IV
V
I
II
III
IV
I
II
III
IV
V

«Зимушка – зима…»
«Домики» - в мире геометрических фигур
«В гостях у Деда Мороза и Снегурочки»
«Новый год. Елка»
«Зимние забавы, игры со снегом»
«Снеговик»
«Наши крепкие ножки шагают по дорожке.» (здоровье)
«Зимние обновки» (одежда, обувь)
«Играем с водой и песком»
«Кукла Неволяшка и Матрешка»
«Мой папа – самый сильный»
«Какие бывают деревья?»
«Моя мама – самая любимая»
«Весна - красна»
«Чудесный мешочек» «Чего не стало?»
«Кто работает у нас в детском саду?» (профессии)
«Книжки бывают разные….»
«Солнышко и луна, звезды»
«Весенняя полянка - цветы, травка»
«Дождик, дождик»
«Моя семья, мои близкие и родные»
«Накрываем на стол – встречаем гостей!» (посуда)
«Мир игрушек»
«Этот разнообразный мир вокруг»
«Здравствуй, лето!»
60

Комплексно-тематическое планирование в группах дошкольного возраста

II

III - IV
V

Меся
ц

СЕНТЯБ РЬ

№ недели /
возрастные
группы
I

Дары осени: лес - грибы

III

ОКТЯБРЬ

I

II

IV

НОЯБРЬ

I

II

III

IV

III

ДЕКАБРЬ

I
II

Средняя
Старшая группа
2 младшая
Подготовительная
группа
(5-6)
группа
группа
(4-5)
(3-4)
(6-7)
Музыкально-спортивное развлечение «День знаний. Здравствуй, детский
сад!
Дружба. Первый раз в первый класс»
«Все работы хороши –
Профессии.
Профессии
выбирай н
Инструменты
Инструменты
вкус». «Кем работают мамы и
Польза труда,
Трудовые процессы.
продукт труда
Результат труда
папы?»
«Что кому нужно для работы?»
МОНИТОРИНГ
Дары осени: фрукты, овощи
Дары осени. Труд взрослых в поле, в огороде
«Хлеб всему голова» (как хлеб на стол
пришел?; правила бережливого обращения с
хлебом и т .д.)
Этот разноцветный мир (осенние краски в природе)
«Золотая осень», «Осенняя пора, очей очарованье….»
Дом, в котором мы живем. Разновидность домов. Строение домов. Профессии
(строитель, каменщик и др). Архитектура. Мебель и убрансто дома, безопасность
в
доме
ПДД. Дорожные знаки.
Транспорт.
правила
Правила безопасности (один дома,
дорожного
Классификанеизвестный человек и т.д.)
движения
ция
Назначение
Мой родной
Мой город, моя страна. Моя Родина — Россия (столица,
город Самара.
президент, достопримечательности и т.д.)
Страна, в
Климатические зоны. Флора и фауна средней полосы
которой мы
4 НОЯБРЯ - День народного единства
живем
Обитатели рек,
Обитатели
Подводный мир.
Рыбы
морей и океанов
рек, озер,
Мореплаватели
морей и
Обитатели рек, морей,
водоемов
океанов.
Пресмыкающиеся
Птицы.
Птицы.
Перелетные птицы и зимующие птицы
Домашние
Строение
птицы
птиц
Домашние
название жилища, забота взрослых животных о детенышах,
животные и
питание, особенности, польза человеку
их детеныши
Дикие
Жизнь животных в лесу. Подготовка животных к зиме.
животные
Особенности диких животных. Охота. Польза и вред
«Вот зима пришла серебристая….»
Зима — завируха. Природа. Климат
Север: народы Севера, природа, климат, животные Севера
Животные жарких стран

V

«В гостях у Деда Мороза….»
Музыкальные развлечения «Новогодние чудеса……»
2023 год
Народные праздники. Русские гуляния и традиции (гадания, святки,
колядки), обычаи
Зимние игры и забавы. Зимние виды спорта.

I

II

ЯНВАРЬ

IV

61

Кто я такой?
Мой организм
Витамины. Я человек

III

II

III

ФЕВРАЛЬ

I

IV

I
II

МАРТ

III

IV

Мой
Я – человек. Строение. Забота о своем
организм,
организме, теле. Витамины
строение,
Спорт, отдых. Закаливание и т.д.
забота об
организме
(витамины
,
закаливание
)
«Мы такие разные…», «Дружат дети на планете…» (национальности,
народы Поволжья, костюмы, традиции,
дружба и т.д.)
8 ФЕВРАЛЯ – ДЕНЬ РОССИЙСКОЙ НАУКИ
«Хочу все знать!» (опытно-экспериментальная деятельность).
Детское экспериментирование и коллекционирование. Организация опытов
и экспериментов с водой, песком, магнитом и т.д.
14 февраля – день влюбленных. Любовь к близким, забота, доброта, уважение,
положительные эмоции
Наши
«Богатырская наша сила»
День
мальчики (+ разные виды войск)
Защитн
защитники
иков
Отечест
ва
Наши мамы и бабушки. Любовь, забота, уважение, помощь 8 МАРТА
«Масленица». Масленичные гуляния
Деревья. Строение деревьев. Правила поведения в лесу. Берегите лес!

Весна –
красна.
Весенняя
травка

АПРЕЛ Ь

I

IV
V

МАЙ

III - IV
I
II
III

Весна. Пробуждение природы

Кому и для чего
-//- + Испарение.
нужны воздух и
Круговорот воды в
вода?
природе
Встреча птиц «Птицы прилетели». Жаворонки

Воздух и Вода. Их свойства

V

II

К нам
весна
шагает
...

Где мы
живем?
Земля, небо,
звезды, луна,
солнце, день,
ночь

1 АПРЕЛЯ — День смеха
НЕДЕЛЯ ДЕТСКОЙ КНИГИ
(Стихи, рассказы, сказки, писатели, иллюстраторы и
т.д.) В подготовительной группе – былины, басни….
Земля — наш общий дом.
Космос. Планеты. Звезды. Авиация
12 АПРЕЛЯ – ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ

МОНИТОРИНГ
Праздник весны и труда. Праздник людей разных профессий: рабочих, учёных,
врачей, учителей и т.д. Все профессии важны, все профессии нужны.
Этот День Победы. Защитники Родины
Мой дом. Моя семья. Забота и уважение старшего поколения.
родословная семьи, профессия и важность труда родителей. Традиции семьи
15 МАЯ – МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ СЕМЬИ
Какие бывают игрушки? (классификация,
«До свиданья, детский,
составляющие части, материал и
сад!»
т.д.)
«Здравствуй, лето! Безопасность на дороге, на воде, на солнце»

62

Примерный План воспитательной работы (вариант 1)
План является единым для МБДОУ.
МБДОУ вправе наряду с указанным Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В план включены основные государственные и народные праздники, памятные даты из
Примерного перечня в календарном плане воспитательной работы ФОП.

декабрь

ноябрь

октябрь

сентябрь

Тема недели
«Здравствуй,
детский сад!»

«Все работы
хороши, выбирай
на вкус»
«Кладовая
мудрости»
«Дары осени»

Мероприятие
Тематическое занятие «День
знаний»
Тематическое развлечение «1
сентября»
Викторина «Мир профессий»

Участники
Дети старшего
дошкольного возраста
Дети младшего
дошкольного возраста
Дети старшего
дошкольного возраста

Ответственные
Старший воспитатель,
воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Старший воспитатель,
воспитатели

Музейный праздник
«Оспожинки»»
Выставка-конкурс творческих
работ «Осенние фантазии»

Дети младших групп

воспитатели

Родители и дети всех
возрастных групп

Старший воспитатель,
воспитатели

«Хлеб всему
голова»
«Осенняя пора,
очей
очарованье…»

Тематическое мероприятие
«Путешествие зернышка»
Музейное развлечение
«Знакомство с Кузей

Дети старшего
дошкольного возраста
Дети младшего
дошкольного возраста

Воспитатели

«Дом, в котором
мы живем»
«Правила
безопасности»

Проект «Дома бывают
разными»
Досуг по ПДД «Осторожно,
дорога»

Дети подготовительных
групп
Дети средних групп

«Моя РодинаРоссия»

Музейная гостиная «Тайны
родного города»

Дети старших групп

«Рыбы»

Семейный досуг «Посещение
Океанариума»

«Птицы»

Акция «Птичья столовая»

«Домашние
животные»

Театральный марафон:
инсценировка по мотивам
русских народных сказок

Родители и дети
старшего дошкольного
возраста
Родители и дети всех
возрастных групп
Дети средних групп

«Дикие
животные»

Музыкальное развлечение
«Лесной концерт»

Дети II младших групп

«Вот зима пришла
серебристая»
«Север»

Музейное развлечение
«Екатерина-Санница»
Спортивное мероприятие
«Путешествие на Северный
полюс»

Дети старших групп

воспитатели

Дети средних групп

Инструктор по
физической культуре,
воспитатели

Педагог
дополнительного
образования,
воспитатели
Старший воспитатель,
воспитатели
Инструктор по
физической культуре,
воспитатели
воспитатели
Старший воспитатель,
воспитатели
Старший воспитатель,
воспитатели
Старший воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
Музыкальный
руководитель

63

январь

«В гостях у Деда
Мороза»
«Народные
праздники и
забавы»
«Неделя детских
изобретений»
«Я – человек»

Виртуальная экскурсия в
Великий Устюг.
Развлечение «Раз, в
Крещенский вечерок…»

Дети подготовительных
групп
Дети старшего
дошкольного возраста

Старший воспитатель,
воспитатели
воспитатели

Познавательное мероприятие
«Я-вундеркинд»
Игра-путешествие «Из чего я
сделан?»
Физкультурный праздник
«Подвижные игры разных
народов»
Музейное развлечение
«Сретенье»
Музыкальная гостиная «День
Святого Валентина»

Дети подготовительных
групп
Дети младшего
дошкольного возраста
Дети старших групп

Старший воспитатель,
воспитатели
Старший воспитатель,
воспитатели
Инструктор по
физической культуре,
воспитатели
воспитатели

Выставка открыток ко Дню
защитника отечества
Фольклорный праздник
«Широкая Масленица»

Мамы и дети всех
возрастных групп
Дети всех возрастных
групп

«К нам весна
шагает, праздник
бабушек и мам»

Досуг «Мама и весна»

Дети всех возрастных
групп

«Берегите лес»

Экологический плакат:
«Берегите лес – он источник
всех чудес!
Детская лаборатория
«Капелька воды»
Выставка «Книжка-малышка»

Родители и дети всех
возрастных групп

март

февраль

«Мы такие
разные…»
«Хочу все знать!»
«Любовь, дружба,
уважение,
товарищество…»
«Богатырская
наша сила»
«Масленица»

«Воздух и вода»

май

апрель

«Неделя детской
книги»

Дети средних групп
Дети старшего
дошкольного возраста

Дети средних групп
Родители и дети
младшего дошкольного
возраста
Родители и дети
подготовительных
групп

«Земля - наш
общий дом. Путь к
звездам»

Творческий семейный конкурс
«Невероятные краски
космоса»

День Земли

Концерт ««Сохраним планету»

Дети всех возрастных
групп

«Открытие
экологической
тропы»

Организация экологического
проекта «Экологическая
тропа»
Развлечение «Светлая Пасха»

Дети всех возрастных
групп

«Этот День
Победы…»
«Мой дом, моя
семья»

Акция «Летопись ветеранов»

«Музей и дети»
«Здравствуй лето,
до свидания,
детский сад»

День семейных традиций:
«Семья-это счастье, семья-это
дом»
Виртуальная экскурсия к
Международному Дню музеев
«Музей Алабина»
Акция «Рисуем на асфальте»

Дети старших групп
Родители и дети всех
возрастных групп
Дети старших групп

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Старший воспитатель,
воспитатели
Старший воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической культуре
Старший воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
Старший воспитатель,
воспитатели
Старший воспитатель,
воспитатели
Старший воспитатель,
воспитатели
Старший воспитатель.
воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Старший воспитатель,
воспитатели

Старший воспитатель,
воспитатели
Старший воспитатель,
воспитатели

Дети старшего возраста

воспитатели

Дети всех возрастных
групп

Старший воспитатель,
воспитатели

64

Примерный План воспитательной работы ДОУ (вариант 2)
(в соответствии с ФОП стр.233-235 п.36.4)

ДОУ вправе проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей с учётом возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6
июня: День русского языка; 12
июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
65

30 августа: День освобождения Ростовской области от фашистских захватчиков.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
6 сентября: День добрых дел;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

66

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, консолидируя
единое образовательной пространство дошкольного образовательного учреждения.
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует структуре
раздела IV Организационного раздела ФОП ДО и представлена в виде ссылок в таблице 14.
Таблица 14

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1.1
3.1.1.1

3.1.1.2.

3.1.1.3

3.1.1.4

3.1.1.5

3.1.1.6

3.1.1.7

3.1.1.8

3.1.1.9
3.1.1.10

ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
Психолого-педагогические условия
30
стр.189-191
 признание детства как уникального периода в становлении человека;
 понимание неповторимости личности каждого ребенка;
 принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
 проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
 поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом.
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
дошкольном образовательном учреждении, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться).
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга)
оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению дошкольного образования,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование

67

родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья
3.1.1.11 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семей обучающихся
3.1.1.12 формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся
3.1.1.13 непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его содержания, направлений и
форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ
3.1.1.14 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности
3.1.1.15 использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации
3.1.1.16 предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности
3.1.1.17 обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
Особенности организации развивающей предметно3.1.2
31
стр.191
пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ГБДОУ выступает основой для
31.1
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
стр.191
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
31.2.
интересов детей, коррекции недостатков их развития.

В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;

выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов,

содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;

оборудованию и содержанию территории;

помещениям, их оборудованию и содержанию;

естественному и искусственному освещению помещений;

отоплению и вентиляции;

водоснабжению и канализации;

организации питания;

медицинскому обеспечению;

приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;

организации режима дня;

организации физического воспитания; личной гигиене персонала;

выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;

выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;

возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.

68

Зона игровой территории включает в себя: групповые площадки - индивидуальные для каждой
группы с соблюдением принципа групповой изоляции; спортивную площадку. Участки
оснащены стационарным игровым оборудованием, отделены друг от друга зелёным
насаждением.
Общая площадь всех помещенийдетского сада - 5061,2 кв.м;
Площадь групповых помещений:
(приемных, спален, игровых,туалетных и буфетных комнат) -2 012 кв.м;
Объекты для проведения специальныхкоррекционных занятий:
кабинет учителя – логопеда, педагога – психолога, коррекционно –развивающего центра-121 кв м
Методический кабинет-27, 4 кв.м;
Спортивный зал- 70,6 кв.м;
Музыкальный зал- 76,1 кв.м;
Помещение для работы медицинскогоработника -31 кв.м
Здание оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения, канализацией, центральным
отоплением и вентиляцией в соответствии с требованиями, предъявляемыми к отоплению,
вентиляции и кондиционированию воздуха в общественных зданиях и сооружениях,
видеонаблюдения.
Материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста:

Каждая групповая ячейка имеет несколько помещений, соответствующих требованиям
санитарных норм: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды); групповая (для
проведения игр, занятий и приема пищи), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к
раздаче и мытья столовой посуды), туалетная, умывальная). Все групповые ячейки обеспечены
необходимой мебелью, играми и пособиями, соответствующими возрасту детей.
Имеется музыкальный зал для занятий музыкальной и театрализованной деятельностью,
спортивный зал для занятий физической культурой, методический кабинет, коррекционно –
развивающий центр для оказания комплексной психолого- педагогической помощи детям с ОВЗ и
детям - инвалидам, кабинет педагога- психолога и кабинет учителя - логопеда
Музыкальный зал оснащен современными пособиями и атрибутами, детскими музыкальными
инструментами для проведения музыкальных занятий, утренников, праздников. Имеется
синтезатор, музыкальный центр, музыкальные инструменты, домашний кинотеатр, разнообразные
пособия для проведения музыкальных занятий и праздников. В групповых помещениях имеются
музыкальные уголки и атрибуты для спортивных и подвижных игр.
Групповые помещения имеют достаточный набор материалов и пособий для проведения
развивающих занятий с детьми. Оборудование помещений соответствует росту и возрасту детей,
учтены гигиенические и педагогические требования.
Функциональные размеры используемой детской мебели для сидения и столов (обеденных и
учебных) соответствуют обязательным требованиям, установленным техническими регламентами
и стандартам:
–
пожарной безопасности и электробезопасности;
–
охране здоровья воспитанников и охране труда работников МБДОУ;
МБДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч.
детей с особыми образовательными потребностями), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект основной образовательной программы дошкольного образования
"От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы (в т.ч. комплект развивающих пособий);
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста,
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
69

Организация имеет право самостоятельного подбора необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации основной образовательной
программы.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания необходимо
руководствоваться нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОУ составляется по результатам мониторинга её материальнотехнической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса
по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества
дошкольного образования.
Подробный список пособий, оборудования, материалов для реализации образовательной
Программы:
1.
Имеются дидактические средства и оборудование для всестороннего развития детей
1.1. Имеются электронные средства (мультимедийное оборудование, проигрыватели с USB,
DVD дисками, музыкальный центр, интернет ресурсы т.п.).
1.2. Электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ обучающихся, в том

числе приспособленным для использования лицами с ограниченным возможностями здоровья.
1.3. Имеются альбомы, художественная литература и прочее для обогащения детей впечатлениями.
1.4. В группах имеются дидактические игры (лото, домино, наборы картинок), различные сюжетные
игровые наборы и игрушки («Доктор», «Салон красоты», «Магазин», разнообразные звучащие игрушки и
т.п.) для развития детей в разных видах деятельности.
1.5. Имеются игры для интеллектуального развития (шахматы, шашки, др.).
1.6. Имеются игрушки и оборудование для сенсорного развития.
1.7. Имеется наглядный и иллюстративный материал.
1.8. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей (в том числе "уголки
уединения").

2.
В ДОО созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей.
2.1. Имеется медицинское оборудование для проведения лечебных и профилактических
мероприятий (кварцевые лампы).
2.2. Имеются специально выделенные помещения, оснащенные медицинским оборудованием (кабинет

для медицинского осмотра детей, изолятор).
2.3. Имеется оборудование для осуществления традиционного закаливания (тазики для обливания ног,
массажные коврики, массажные мячики, рельефные тропы)

3.
Имеются специальные помещения для коррекционной работы с детьми.
3.1. Кабинет учителя-логопеда.
3.2. Кабинет педагога-психолога.
4.
Созданы условия для художественно-эстетического развития детей.
4.1. Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию детей (экспозиции
картин, гравюр, произведений народного творчества; выставки авторских работ детей, родителей,
педагогов; цветы и пр.).
4.2. В группах в свободном доступе для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки и
аппликации, художественного труда (бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин, краски, кисти,
карандаши, цветные мелки, природный и бросовый материал, др.).
4.3. Имеются мини-музеи:

70

- « В гостях у сказки»;
- «Куклы в костюмах народов мира»;
- «Казачьего быта»;
- подворье «Казачья усадьба»;
- «Военной техники».

5.
Созданы условия для развития театрализованной деятельности детей, игр-драматизаций.
5.1. Имеются разнообразные виды театров (би-ба-бо, теневой, настольный и др.).
5.2. Имеется разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, ширмы

для кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.).
5.3. В группах имеются атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых, режиссерских игр, игрдраматизаций, а также материал для их изготовления.
Созданы условия для развития детей в музыкальной деятельности.
Имеется музыкальный зал.
Имеются музыкальные инструменты (пианино, музыкальный синтезатор и др.).
Имеются детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофоны, барабаны,
колокольчики и др.).
6.4. Имеются музыкально-дидактические игры и пособия (в том числе альбомы, открытки, слайды и
др.).
6.5. В группах оборудованы музыкальные уголки, имеется фонотека.
6.6. В группах имеются музыкальные игрушки.
6.7. Создана музыкальная среда (музыка сопровождает занятия, режимные моменты, звучит
колыбельная при укладывании спать, др.).

6.
6.1.
6.2.
6.3.

7.
Созданы условия для развития конструктивной деятельности детей.
7.1. В группах имеются мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительные материалы,

имеются разнообразные конструкторы (деревянные, металлические, пластмассовые, с различными
способами соединения деталей).
7.2. Имеются мозаики, танграмы, разрезные картинки.

Имеется бросовый и природный материал для художественного конструирования.

8.
Созданы условия для развития экологической культуры детей.
8.1. Имеются наглядные пособия, иллюстративный материал для развития экологической культуры
(альбомы, наборы картин, муляжи, дидактические игры и пр.).
8.2. На участке созданы условия для выращивания и ухода за растениями.

Созданы условия для развития представлений о человеке в истории и культуре, труде взрослых, для
патриотического воспитания.
9.1. Имеются подборки книг и открыток, комплекты репродукций, игры и игрушки, знакомящие с
историей, культурой, трудом, бытом разных народов, с техническими достижениями человечества.
9.2. Имеется уголок краеведения: образцы предметов народного быта.
9.3. Имеются образцы национальных костюмов, куклы в национальных костюмах.
9.4. Имеется художественная литература (сказки и легенды народов мира).
9.5. В группах имеются настольно-печатные и дидактические игры, знакомящие с правилами дорожного
движения.
9.6. На участке имеются материалы и оборудование, моделирующий транспортную среду города.
9.7. Имеются необходимые средства для патриотического воспитания: государственная символика,
карта России, репродукции картин, подборка литературы и др.

9.

71

10. Созданы условия для физического развития детей.
10.1. Имеется музыкальный и спортивный зал с необходимым оборудованием (разного функционала

размера мячи (для метания), обручи, стойки-конусы, кегли, раздаточный материал (флажки, ленты,
бубны, колокольчики и др.), оборудование для различных видов спорта)).
10.2. В группах имеется инвентарь и оборудование для физической активности детей, массажа
(спортивный инвентарь, массажные коврики, маты, тренажеры и т.п.).
10.3. Имеется спортивный инвентарь для физической активности детей на участке (мячи, обручи, санки,
лыжи, и т.п.).
10.4. На территории ДОО созданы условия для физического развития детей (спортивная площадка полоса препятствий, спортивно-игровое оборудование, яма для прыжков, мишени для метания и др.;
тропа здоровья).

11. Созданы условия для формирования у детей элементарных математических представлений.
11.1. В группах имеется демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развитию
представлений о величине предметов и их форме.
11.2. Имеются материал и оборудование для формирования у детей представлений о числе и количестве
(средний и мелкий по величине раздаточный материал, касса цифр, весы, мерные стаканы, др.).

Имеется материал для развития пространственных (условные ориентиры (стойки, конусы, ленты,
флажки и др.) стенды, доски со схемами, др.) и временных представлений (календари, часы:
песочные, солнечные, с циферблатом).

12. Созданы условия для развития у детей элементарных естественнонаучных представлений.
12.1. Имеются материалы и приборы для демонстрации (глобусы, карты, макеты, наборы открыток и

иллюстраций, настольно-печатные игры, магниты, очки, лупы и др.).
12.2. Имеются уголки для детского экспериментирования (материалы: песок, крупы, ткани, бумага,
пуговицы, проволока, емкости, лупы, зеркала и др.).

13.
13.1.
13.2.
13.3.

Созданы условия для развития речи детей.
Имеется библиотека для детей.
Имеется библиотека для сотрудников, родителей.
Имеются наборы картин и настольно-печатные игры по развитию речи.

14. Созданы условия для игровой деятельности детей.
14.1. На участках имеется игровое оборудование (выносное, стационарное).
14.2. В групповых комнатах, раздевалках, спальнях и пр. выделено пространство для игры и имеется

игровое оборудование.
14.3. Имеются игры и игрушки для различных видов: сюжетно-ролевые, подвижные, спортивные,
дидактические и пр.

В группах имеется неоформленный или полифункциональный материал, который может быть
использован в качестве предметов-заместителей, а также маркеров условных пространств.
РППС создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия,
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности
и
потребности
участников
образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной

31.4.

стр.192

31.5

стр.192

72

деятельности)
С учетом возможности реализации Программы в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе ДОО;
 материально-техническим
и
медико-социальным
условиям
пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной
и коллективной деятельности:
 игровой,
 коммуникативной,
 познавательно-исследовательской,
 двигательной,
 продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно
насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; доступной;
безопасной, вариативной
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников
В дошкольном образовательном учреждении созданы условия для
информатизации образовательного процесса.

Программой
предусмотрено
также
использование
МБДОУ
обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных
материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности, средств
обучения
и
воспитания,
спортивного,
музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
В оснащении РППС частично используются элементы цифровой
образовательной среды, интерактивные площадки как пространство
сотрудничества и творческой самореализации ребенка и взрослого.
Используемое оборудование: сенсорный интерактивный стол с встроенным
программным обеспечением «Умный ребенок», интерактивная панель
Для детей с ОВЗ имеются специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть
со сверстниками и, соответственно, в помещениях дошкольного
образовательного учреждения достаточно места для специального
оборудования.

Программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми- инвалидами (при наличии).
Программой предусмотрено также использование ДОУ обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов,
подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
методическую
литературу,
техническое
и
мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг

31.6

31.8

31.9
(3.3.4 ФГОС
ДО)
31.10

31.11

стр.193

31.12.

стр.193

31.13.

стр.193

73

связи, в том числе информационно- телекоммуникационной сети
Интернет

Используемое оборудование: Развивающий коррекционный комплекс с
видеобиоуправлением «Тимокко», профессиональный интерактивный стол
психолога-дефектолога, профессиональный логопедический интерактивный
стол
3.1.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания

В дошкольном образовательном учреждении созданы материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1 возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования
к организации общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
приему
детей
в
организации,
осуществляющих
образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным набором
оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.

32

стр.193

32.1.

стр.193-194

32.2
32.7

стр194
стр.195

32.3.

стр.194

74

Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ
и
детей-инвалидов),
педагогической,
административной
и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование
детей
через
игру,
общение,
познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе медицинский
кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу;
- техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
услуг
связи,
в
том
числе
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и
воспитания образовательное учреждение руководствуется нормами
законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
3.1.3.1.

32.4

стр.194

32.8.

стр.195

32.9.

стр.195

Инфраструктурный
лист
по
результатам
мониторинга Составляется по
результатам мониторинга
материально-технической базы МБДОУ детского сада №10
материально-технической
базы анализа
образовательных
потребностей обучающихся,
кадрового потенциала,
реализуемой Программы и
других составляющих (с
использованием данных
цифрового сервиса по
эксплуатации
инфраструктуры) в целях
обновления содержания и

75

повышения качества ДО

Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
33
стр.195
реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов обучающихся и возможностей,
обусловленных техническими средствами.
3.1.5.
Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками
образовательного учреждения, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. ГБДОУ
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
34.4.
стр.219
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Заведующий
образовательного учреждения вправе заключать договоры гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует штатному расписанию и
номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г.
N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст.
1341).
34.1
стр.218
старший воспитатель - 1
воспитатель - 30
музыкальный руководитель - 2
инструктор по физической культуре - 1
педагог-психолог - 2
учитель-логопед - 5
учитель-дефектолог - 1
тьютор Необходимым условием качественной реализации Программы является её
34.2
стр.219
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольном
п.3.4.1.абз.4. ФГОС ДО
образовательном учреждении или в дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять сетевые формы
реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в
34.3
стр.219
сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Программы дошкольное образовательное
учреждение
создаёт
условия
для
профессионального
развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
34.5
стр.219
педагогов на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств образовательного учреждения
и/или учредителя.
3.1.6.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
35
стр.219
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
35.1
стр.219
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
3.1.4.

76

Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
 сон,
 пребывание на открытом воздухе (прогулка),
 образовательная деятельность,
 игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность),
 прием пищи,
 личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в дошкольном
образовательном учреждении и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
 физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования
организуются
с
учетом
возраста,
физической
подготовленности и состояния здоровья детей. Образовательное
учреждение обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом
на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по

35.2

35.3.

35.4.

35.6

стр.220

35.7

35.8.
стр.221
35.9

35.21.

стр.233

77

совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
Режим дня в дошкольных группах
https://10-lazorik.tvoysadik.ru/sveden/document
3.1.7.
Календарный план воспитательной работы
План является единым для дошкольного образовательного учреждения.
Дошкольное образовательное учреждение вправе наряду с Планом
проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Форма календарного плана воспитательной работы образовательное
учреждение определяет самостоятельно, указывая даты проведения
мероприятия, периоды подготовки к мероприятию, его тематику,
дошкольные группы, которые участвуют в мероприятии.

36
36.1

36.2

стр.233

стр.233

3.2.
Организационный
раздел части Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений
3.2.1 Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными компетенциями
руководящих и педагогических кадров в соответствии с должностями штатного расписания.
Необходимо предусмотреть своевременное редактирование должностных инструкций в
соответствии с перечнем действующих профессиональных стандартов в системе образования,
представленных в таблице 14.

№ п/п

Должность в соответствии с
штатным расписанием

1

заведующий

2

заместитель заведующего

3

старший воспитатель

4

воспитатель

5

музыкальный руководитель

6

инструктор по физической
культуре

7

педагог-психолог

8

учитель-логопед

9

учитель-дефектолог

Таблица 14
Действующий профессиональный стандарт
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении профессионального стандарта "Руководитель
образовательной организации (управление дошкольной
образовательной организацией и общеобразовательной
организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте России
02.09.2021 N 64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н «Об
утверждении профессионального стандарта «Специалист по
инструкторской и методической работе в области физической
культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. N 514н «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)"»
Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об
утверждении профессионального стандарта "Педагог-

78

10

тьютор

дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 10
января 2017 г. № 10н «Об утверждении профессионального
стандарта “Специалист в области воспитания”»

3.2.2. Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового обеспечения
Программы
В данном подразделе дошкольное образовательное учреждение представляет информацию
об организации непрерывного сопровождения профессионального развития кадров в соответствии
с перечнем, представленным в таблице 15.
Таблица 15
1
2
3

План прохождения педагогическими работниками курсов повышения квалификации на учебный
год
План - график повышения квалификации педагогических работников на учебный год
План работы по наставничеству на учебный год

79

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)