СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………...……………4
1.1 Пояснительная записка…………………………………………………………..4
1.2 Цели и задачи Программы……………………………………………………….6
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы…………………………..7
1.4 Планируемые результаты освоения Программы……………………………….8
1.4.1 Целевые ориентиры в младенческом возрасте……………………………….9
1.4.2 Целевые ориентиры в раннем возрасте……………………………………...11
1.4.3 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы………….12
1.5 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП
ДО………………………………………………………………………………..14
1.6 Часть АОП, формируемая участниками образовательных отношений……..16
1.6.1 Особенности развития и особые образовательные потребности детей
дошкольного возраста с нарушением зрения……………………………….16
1.6.2 Цель и задачи программ в части, формируемой участниками
образовательных отношений МБДОУ детского сада №10 …………..…….26
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………...…29
2.1 Общие положения………………………………………………………………29
2.2 Описание образовательной деятельности слабовидящих, с амблиопией и
косоглазием в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях………………………...29
2.2.1 Младенческий и ранний возраст……………………………………………..29
2.2.2 Адаптивная компенсаторно-развивающая программа для слабовидящих
и с пониженным зрением обучающихся младенческого и раннего возраста:
коррекционно-развивающая программа для слабовидящих «Развитие
зрительного восприятия»……………………………………………………...34
2.2.3 Дошкольный возраст………………………………………….………………36
2.3 Педагогическое взаимодействие с детьми с нарушением зрения…………...80
2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с нарушением зрения………………………………………….81
2.5 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением
Зрения……………………………………………………………………………84
2.5.1 Описание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии
с особыми потребностями слабовидящих и с пониженным зрением
дошкольников…………………………………………………………………84
2.5.2 Адаптивная компенсаторно-развивающая программа……………………..85
2.5.3 Направления коррекционной работы учителя-дефектолога
(тифлопедагога)………………………………………………………………..86
2.5.4 Тифлопедагогическое обследование детей………………………………….88
2.5.5 Организация и содержание коррекционных занятий тифлопедагога……..89
2.5.6 Направления коррекционной работы учителя-логопеда………………….100
2.5.7 Содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ППк)
дошкольного образовательного учреждения……………………………….105
2.5.8 Направления коррекционной работы педагога-психолога………………..107
2.6 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
АОП ДО МБДОУ д/с №10…………………………………………………….112
2.6.1 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
Практик………………………………………………………………………..112
2.6.2 Способы и направления поддержки детской инициативы………………..118
2.6.3 Планирование и реализация регионального компонента…………………120
2.7 Рабочая программа воспитания………………………………………………125
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………...………………...157
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка...157
3.2 Особенности предметно-пространственной развивающей среды………….158
3.3 Кадровые условия реализации Программы………………………………….162
3.4 Материально-техническое обеспечение……………………………………...163
3.5 Финансовые условия реализации Программы………………………………164
3.6 Планирование образовательного процесса…………………………………..165
3.7 Режим дня и распорядок………………………………………………………167
3.8 Календарный план воспитательной работы………………………………….171
4. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ. ЭЛЕКТРОННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ……………………………………………172
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования для обучающихся с нарушением зрения (слабовидящих, с
амблиопией и косоглазием) (далее по тексту - АОП ДО или Программа)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада №10 (далее по тексту – МБДОУ детский сад №10) разработана
в
соответствии
со
следующими
нормативными
документами,
регламентирующими функционирования системы дошкольного образования
в Российской Федерации:
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013 года № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
Приказа Министерства Просвещения Российской Федерации от
31.07.2020 года №373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
Приказа Министерства образования и науки РФ от 28.12.2010 №
2016 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к
образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022 года №1022 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
Постановления Главного государственного санитарного врача
России от 28.09.2020 № СП 2.4.3648-20, Санитарные правила Главного
государственного санитарного врача России от 28.09.2020 №28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно - эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Устава МБДОУ детского сада №10 г. Донецка.
АОП ДО является документом, в соответствии с которым ДОУ,
осуществляет образовательную деятельность на уровне дошкольного
образования.
АОП ДО спроектирована с учетом особенностей развития и особых
3
образовательных потребностей детей дошкольного возраста с нарушением
зрения.
Программа МБДОУ детский сад №10 является нормативноуправленческим документом ДОУ и согласно Закону «Об образовании в
Российской Федерации» определяет объем, содержание, организационнопедагогические условия образовательной деятельности планируемые
результаты, организацию образовательной деятельности по коррекции
дошкольников с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей для детей с нарушение зрения, в возрасте от
3 до 7 лет, посещающих МБДОУ детский сад №10.
Получение дошкольного образования по Программе ведется в очной
форме. Срок реализации Программы – 5 лет.
АОП ДО составлена в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ФАОП ДО).
Структура АОП ДО в соответствии с требованиями Стандарта
включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел АОП ДО включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения АОП ДО, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию АОП ДО, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный
раздел
АОП
ДО
включает
описание
образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
- характер взаимодействия со педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
- содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционноразвивающей работы).
Содержательный
раздел
АОП
ДО
включает
описание
коррекционно- развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и
4
включение обучающихся с ОВЗ в социум. Программа коррекционноразвивающей работы обеспечивает достижение максимальной реализации
реабилитационного потенциала, учитывает особые образовательные
потребности обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
удовлетворение которых открывает возможность общего образования. АОП
ДО обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ.
Организационный
раздел
программы
содержит
психологопедагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ОВЗ,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы МБДОУ детский сад №10.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения
реализации
требований
Федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
1.2. Цели и задачи Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержание АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся
с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
5
ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
объединение
обучения
и
воспитания
в
целостный
образовательный
процесс
на
основе
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ,
развитие их социальных, нравственных, эстетических интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержке родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья, обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей и задач и содержания
дошкольного и начального общего образования.
1.3 Принципы и подходы к построению Программы
Программа построена в соответствии с принципами ФГОС ДО и
специфическими принципами к формированию АОП ДО для обучающихся с
нарушением зрения.
Принципы ФГОС ДО (Федеральная адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, стр. 5 - 6 (п. 10.3)):
Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека.
Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий и гуманистический характер
Взаимодействия педагогических работников и родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников и
6
обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
Сотрудничество Организации и семьи.
Возрастная адекватность образования.
Специфические
принципы
(Федеральная
адаптированная
образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, стр. 7 - 8, (п. 10.3.2.)):
Сетевое взаимодействие с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование обучающихся с нарушением зрения.
- Индивидуализация образовательных программ дошкольного
образования слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением (с
амблиопией и косоглазием).
Развивающее вариативное образование.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы;
- Принцип научной обоснованности и практического применения
тифлопсихологических и тифлопедагогических изысканий в области
обучающихся
с нарушением зрения, коррекционной, компенсаторноразвивающей, коррекционно-развивающей работы с данной категорией
обучающихся.
1.4 Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требованиями
от
ребенка
дошкольного
возраста
конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлены на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они
представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
7
1.4.1 Целевые ориентиры в младенческом возрасте
К концу первого полугодия жизни у слабовидящего ребенка на основе
сформированных адаптационно-компенсаторных механизмов:
1) Обнаруживает потребность в общении с педагогическим
работником, родителями (законными представителями): проявляет интерес и
положительные эмоции в ответ на обращения педагогического работника,
родителей (законных представителей), на их прикосновения, старается
удерживать взор на приближенном к глазам лице педагогического работника,
улыбаться в ответ на улыбку педагогического работника, родителей
(законных представителей), сам инициирует общение, привлекая их с
помощью голосовых проявлений, движений, охотно включается в
эмоциональные игры.
2) Проявляет поисковую и познавательную активность по отношению
к предметному окружению: удерживает взор и проявляет интерес к
игрушкам и другим предметам, попадающим в поле взора, с интересом
прислушивается к издаваемым игрушками звукам, выполняет в таких
ситуациях зрительные поисковые действия, проявляет интерес к ярким
светящимся игрушкам, попадающим в поле зрения, но находящимся на
удаленном расстоянии от глаз, стремится захватить видимую игрушку,
находящуюся в поле зрения деятельности рук, проявляет способность
следить за перемещениями игрушки и других предметов; проявляет
положительные эмоции, радуется в ситуациях взаимодействия с предметным
миром, проявляет инициативность, стремится захватывать игрушки и
предметы, обследовать и действовать с ними, проявляет предпочтения в
зрительном выборе игрушек, удивляется подмене или исчезновению
игрушки из поля взора.
3) Владеет двигательными навыками (поднимает и удерживает
голову, переворачивается), проявляет зрительно-двигательную активность,
играет с ручками, ножками, стремится их рассматривать.
К концу первого года жизни адаптационно-компенсаторные
механизмы слабовидящего ребенка следующие:
1) Активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске
разнообразных впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов
педагогических работников, избирательное отношение к знакомым и
посторонним людям, проявляет интерес и положительные эмоции в
ситуациях общения со педагогическим работником «глаза в глаза»,
внимательно следит за проявлениями партнера по общению.
2) Проявляет активность в действиях с предметами и объектами
8
действительности: использует зрение и осязание в обследовании,
сосредотачивает взор на предмете и объекте восприятия; проявляет
инициативу, предпочтение в выборе игрушек, в том числе и на основе
зрительных впечатлений, проявляет потребность и способность к
зрительному отыскиванию предметов и объектов в ближайшем окружении,
интересуется и манипулирует предметами окружения, пытается подражать
действиям педагогических работников, проявляет инициативу и
настойчивость в желании получить игрушку, доступную для зрительного
восприятия.
3) Во взаимодействии с педагогическим работником, родителями
(законными представителями) пользуется доступными вербальными и
невербальными средствами общения: мимикой, жестами, голосовыми
проявлениями (лепечет, произносит первые слова), смотрит на
педагогического работника, родителей (законных представителей) и
стремится привлечь его внимание, положительно и с интересом реагирует на
выражения их лица, на яркие, четко очерченные черты (детали) лица,
выраженные просодические стороны речи говорящего с ним человека,
стремится привлечь к совместным действиям с предметами, в совместных
действиях следит, внимательно наблюдает за движениями и действиями рук
педагогического работника, различает поощрение и порицание.
4) Охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных
инструментах, проявляет умения и интерес к действиям с ними, проявляет
интерес к ярко иллюстрированным книгам, с интересом и умело их
перелистывает, проявляет способность и интерес к рассматриванию
картинок, по оптофизическим характеристикам соответствующих состоянию
зрения, по просьбе педагогического работника может показать названный
предмет, пытается сам использовать яркие фломастеры.
5) Проявляет умения во владении освоенными навыками
самообслуживания,
проявляет
умения
в
социально-бытовой
и
пространственной ориентировке с опорой на зрение в поиске, выборе,
использовании
предметов
самообслуживания,
проявляет
умения
приспосабливать движения рук (руки), положения пальцев к конструктивным
особенностям предметов самообслуживания; стремится подражать
педагогическим работником в действиях с предметами самообслуживания.
6) Проявляет двигательные умения и двигательную активность:
свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на ножки, переступает
ногами, ходит самостоятельно или при поддержке педагогических
работников, родителей (законных представителей), проявляет способность к
целесообразности движений, их предметной направленности, регулирует
9
движения в пространстве в ситуации преодоления препятствия (перешагнуть,
обойти, переползти).
7) Проявляет зрительный способ поведения.
1.4.2 Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок формирует адаптационно-компенсаторные
механизмы, использует зрение в отражении окружающего с опорой на
ориентировочно-поисковую,
информационно-познавательную,
регулирующую и контролирующую функции зрительной деятельности:
1) Интересуется
окружающими
предметами,
активно
их
рассматривает; проявляет интерес к полимодальным впечатлениям: зрение в
сочетании со слуховыми и осязательными впечатлениями. Использует
специфические, культурно фиксированные предметные действия с помощью
взрослого, проявляет знания назначений бытовых предметов, игрушек
ближайшего окружения. Демонстрирует умения в действиях с игрушками.
Проявляет избирательное отношение к предметам.
2) Стремится к общению и воспринимает смыслы в знакомых
ситуациях общения с взрослыми, активно подражает им в речи и
звукопроизношениях. Узнает близких окружающих. Положительно
относится к совместным с взрослым действиям, проявляет интерес к его
действиям, способен к зрительному подражанию, опираясь на зрительное
восприятие, ищет поддержки и оценки со стороны взрослого, принимающего
участие в совместной деятельности.
3) Владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых,
может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих
предметов и игрушек; способен узнавать их по слову; проявляет понимание
связи слов с зрительно воспринимаемыми им предметами и объектами;
использует вербальные и невербальные средства общения с взрослыми.
4) Проявляет интерес к сверстникам, к их проявлениям и действиям,
пытается взаимодействовать со сверстниками, подражая их действиям.
5) Любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать
книги, двигаться в пространстве под музыку. Проявляет живой
эмоциональный отклик на эстетические впечатления от зрительного,
слухового восприятий, на результат игровых действий с игрушками.
6) Владеет свободной ходьбой, использует зрение при преодолении
препятствий; активен в ходьбе для удовлетворения своих жизненных
потребностей; при ходьбе способен: сохранять, изменять направление
движения, достигать цель. Крупная и мелкая моторика рук, зрительномоторная координация обеспечивают формирование двигательного
10
компонента различных видов деятельности.
1.4.3 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного периода ребенок формирует адаптационнокомпенсаторные механизмы, проявляющиеся в следующем:
1) Умеет использовать самостоятельно или с помощью взрослого
культурные способы деятельности, проявляет известную инициативность и
самостоятельность в игре, общении, познании, самообслуживании,
конструировании и других видах детской активности, осваиваемых в
условиях нарушенного зрения. Способен выбирать себе род занятий,
зрительно и осмысленно ориентируясь в предметно-пространственной
организации мест активного бодрствования. Обладает опытом выбора
участников для совместной деятельности и установления с ними позитивных
деловых отношений.
2) Положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Проявляет интерес и обладает
опытом участия в совместных играх со сверстниками. Проявляет
положительное отношение к практическому взаимодействию со
сверстниками и взрослыми в познавательной, трудовой и других видах
деятельности. Способен активно и результативно взаимодействовать с
участниками по совместной деятельности, освоенной на уровне
практических умений и навыков, с осуществлением регуляции и контроля
действий собственных и партнеров, с использованием вербальных и
невербальных средств общения.
Способен сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя.
3) Обладает способностью к воображению, которое реализуется в
разных видах деятельности: познавательной, продуктивной, двигательной, в
игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, следует игровым правилам, использует
компенсаторные возможности для организации и поддержания игровой
ситуации, умеет регулировать и контролировать игровые действия. Обладает
опытом инициатора в организации игр со сверстниками.
4) Достаточно хорошо владеет устной речью, использует ее
компенсаторную роль в жизнедеятельности, может высказывать свои мысли
и желания, использовать речь для выражения чувств, алгоритмизации
деятельности, описания движений и действий, построения речевого
высказывания в ситуации общения, владеет лексическим значением слов,
может правильно обозначать предметы и явления, действия, признаки
11
предметов, признаки действий; может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
5) У ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет
навыками свободной, уверенной ходьбы, мобилен в знакомых предметнопространственных зонах. Владеет основными произвольными движениями,
умениями и навыками выполнения физических упражнений (доступных по
медицинским показаниям). Владеет схемой тела с формированием умений и
навыков ориентировки «от себя». Проявляет развитые физические качества,
координационные способности. Владеет
умениями
и навыками
пространственной ориентировки на основе и под контролем зрения. Развита
моторика рук, их мышечная сила.
6) Способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены. Ребенок проявляет настойчивость
в выполнении освоенных предметно-практических действий по
самообслуживанию.
7) Проявляет познавательный интерес и любознательность, задает
вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями. Владеет компенсаторными способами познавательной и других
видов деятельности. У ребенка развито зрительное восприятие как
познавательный процесс, он проявляет способность к осмысленности и
обобщенности восприятия, построению смысловой картины окружающей
реальности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, проявляет интерес и умения слушать литературные
произведения (чтение взрослым, аудиозаписи), интерес к рассматриванию
иллюстраций, их понимание, обладает элементарными представлениями о
предметно-объектной картине мира, природных и социальных явлениях.
Степень реального развития этих характеристик и способности
слабовидящего ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей в
силу разной степени и характера нарушения зрения, различий в условиях
жизни и индивидуально-типологических особенностей развития конкретного
слабовидящего ребенка. Дети с нарушением зрения могут иметь качественно
неоднородные уровни речевого, двигательного, познавательного и
социального развития личности, разный уровень компенсации трудностей
чувственного развития. Поэтому целевые ориентиры адаптированной
основной образовательной программы ДОУ должны конкретизироваться с
12
учетом оценки реальных возможностей этой группы.
1.5 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
АОП ДО
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой МБДОУ детским садом №10, заданным
требованиям Стандарта и ФАОП ДО направлено в первую очередь на
оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной
деятельности (Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья, стр. 78 – 81 (п. 10.5))
АОП ДО не предусматривает оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов
освоения программы.
Целевые ориентиры, представленные АОП ДО:
•
не подлежат непосредственной оценке;
•
не являются непосредственным основанием оценки как
итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
•
не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей;
•
не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования Программой предусмотрена система мониторинга: выявление
уровня возможного освоения образовательной программы, динамики
развития детей, основанная на методе наблюдения и включающая:
•
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
•
карты развития ребенка.
Система оценки качества реализации АОП ДО на уровне МБДОУ
детского сада №10 направлена на обеспечение участия в образовательном
процессе всех участников образовательных отношений и в то же время
выполнение своей основной задачи - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
АОП ДО предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
13
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми по программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
- внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
Педагогические мероприятия по оценке индивидуального развития
воспитанников организуются и предполагают в начале и конце каждого
учебного года проведение комплексного психолого-педагогического
изучения ребёнка (в индивидуальной форме) в целях уточнения диагноза при
динамическом наблюдении за деятельностью ребёнка, оценку уровня и
особенностей психического развития для определения его образовательных
потребностей. Конкретные сроки проведения диагностики определяются в
годовом календарном учебном графике, который утверждается ежегодно
перед началом учебного года.
Основной формой учёта результатов обследования развития и
продвижения каждого воспитанника с нарушением зрения в образовательном
пространстве МБДОУ детского сада №10 в рамках медицинского и
психолого-педагогического
сопровождения
являются
психологопедагогические
консилиумы,
деятельность
которых
регулируется
«Положением о ППк МБДОУ детского сада № 10».
На ППк актуализируются имеющиеся проблемы в развитии ребёнка,
анализируются возможные причины их возникновения, определяется
педагогически целесообразный образовательный маршрут с учётом
индивидуальных психических особенностей, ориентируясь на «зоны
ближайшего развития», а для слабовидящих детей и детей-инвалидов (при
необходимости) – индивидуальная коррекционно-развивающая программа.
Также на ППк определяются направления коррекционно-педагогической
помощи ребёнку и родителям, формируются группы детей для проведения
коррекционных мероприятий у разных специалистов.
По результатам обследования детей тифлопедагог планирует
коррекционно-педагогическую работу с детьми с нарушениями зрения, даёт
рекомендации по осуществлению коррекционной работы всем участникам
психолого-медико- педагогического сопровождения детей с ОВЗ
(воспитателям, узким специалистам, родителям).
Собранная информация фиксируется воспитателями групп и
специалистами в индивидуальной карте развития ребенка, учителямидефектологами в тифлокартах, учителем-логопедом в речевой карте. Такой
14
подход к оформлению результатов позволяет хорошо видеть траекторию
продвижения ребенка в образовательном пространстве с младшего
дошкольного возраста до завершения им уровня дошкольного образования и
перехода в школу. Организация работы по проведению педагогической
диагностики
(мониторинга)
способствует
индивидуализации
и
дифференциации коррекционно-образовательного процесса в МБДОУ
детский сад №10.
Формы проведения диагностики воспитателями и специалистами
преимущественно представляют собой наблюдение за активностью ребёнка в
различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ
продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы,
организуемые педагогом.
В МБДОУ детского сада №10 проводится также психологическая
диагностика развития детей квалифицированным специалистом – педагогомпсихологом. Она направлена, прежде всего, на выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей с нарушениями зрения.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей с ОВЗ.
1.6 Часть АОП, формируемая участниками образовательных отношений
1.6.1 Особенности развития и особые образовательные потребности
детей дошкольного возраста с нарушением зрения.
У детей этой группы выражено становление зрительной системы как
доминантной в сенсорной организации ребенка, что характерно для
нормально видящих: познание и ориентировка в окружающей
действительности на основе зрительного восприятия в соответствии с
возрастными возможностями. Причины появления зрительных расстройств в
раннем и дошкольном возрасте носят комплексный характер: имеет
значительность наследственность, характер роста и развития ребенка,
состояние его здоровья, гигиенические условия для зрения, аккомодационная
нагрузка.
Зрительные возможности детей этой группы не определяются
слабовидением, т. к. у ребенка имеется «благополучный глаз» с остротой
зрения в условиях оптической коррекции от 0,5 и выше, вплоть до 1,0. Кроме
этого, у подавляющего числа детей с нарушением зрения сохранна на
каждый глаз другая базовая функция – поле зрения. Сохранность двух
15
базовых зрительных функций позволяет детям этой группы достаточно
успешно, в сравнении со слабовидящими, осваивать зрительные умения и
навыки. Основными клиническими формами зрительных расстройств
являются нарушения рефракции: гиперметропия, миопия, астигматизм,
миопический астигматизм, анизометропия, которые поддаются оптической
коррекции; разные виды косоглазия: монолатеральное, билатеральное,
постоянное содружественное сходящееся, непостоянное сходящееся,
расходящееся, альтернирующее; нарушение бинокулярного зрения
(монокулярное, монокулярное альтернирующее, одновременное зрение);
амблиопии
разных
видов
(рефракционная,
анизометропическая,
истерическая, дисбинокулярная с косоглазием разных степеней) и другие
варианты функционального несовершенства зрительной системы. У
дошкольников этой группы выявляются разные степени аметропий: слабая
(до 3,0) и средняя (от 3,0 до 6,0).
Дети могут иметь разные степени амблиопии:
слабая степень – острота зрения не ниже 0,4;
средняя степень – острота зрения 0,3-0,2;
высокая (тяжелая) степень – острота зрения 0,1-0,05;
очень высокая (тяжелая) степень – острота зрения от 0,04 и ниже.
Для этой группы детей с нарушением зрения характерна
положительная динамика в улучшении функционального механизма
зрительного восприятия – ощутимое и наблюдаемое развитие базовых
зрительных функций при моно- или бинокулярном зрении вследствие
лечебно-восстановительного процесса, возрастного созревания зрительной
системы и развития сохранных и нарушенных функций зрения, стабилизации
их показателей в условиях системного и целенаправленного развития
триединства механизмов зрительного восприятия. Основное условие
достижения такого эффекта – единство лечебно-восстановительной работы
(осуществляется в условиях ДОУ), коррекционно-развивающей работы
тифлопедагога и образовательной деятельности специалистов с решением
задач активизации зрения, зрительных функций ребенка, повышения его
зрительных умений и навыков, развития зрительного восприятия.
Дети этой группы могут находиться на разных этапах лечения
амблиопии и косоглазия: на этапе плеоптического лечения – повышение
остроты зрения амблиопичного глаза, развитие моторного компонента
зрения, достижение ортофории; на этапе ортоптического лечения – развитие
фузии, восстановление бинокулярных механизмов; на этапе развития
стереоскопического зрения, его механизмов.
Особенностью этой группы выступает и то, что значительная часть
16
детей получает окклюзионное лечение (в большинстве случаев –
«выключение» из акта видения благополучного глаза), в условиях которого
окружающее воспринимается ребенком амблиопичным глазом (амблиопия –
стойкое снижение остроты зрения), вследствие чего ребенок может
испытывать определенные, в том числе значительные, трудности в
использовании сниженного зрения в построении зрительных образов, в
зрительном контроле движений, действий.
У детей с функциональными расстройствами зрения на фоне разных
клинических форм (косоглазие, аметропии, амблиопии), разного характера
нарушения (монокулярное, одновременное, бинокулярное) имеют место быть
особенности развития и протекания зрительного восприятия, определенные
трудности пространственного видения, зрительно- моторной координации.
Однако, его уровень (темп развития, качество свойств и прежде всего
скорость и осмысленность) всегда выше, чем у слабовидящих дошкольников,
что связано с относительно высокими (от 0,5 до 1,0) показателями остроты
зрения «рабочего» глаза при амблиопии или лучше видящего глаза при
аметропии (в условиях оптической коррекции), что позволяет ребенку
достаточно успешно накапливать зрительный опыт c формированием
достаточно точных зрительных образов окружающего в раннем и
дошкольном детстве, опираться и использовать его в условиях окклюзии
хорошо видящего глаза.
Характерным для этой группы детей выступает и то, что часто
зрительные расстройства подобного вида возникают и проявляются на фоне
общего раннего (во внутриутробный и/или пренатальный периоды)
поражения
детского
организма,
проявляющегося
полисистемной
хронической
патологией:
функциональное
снижение
зрения,
функциональные нарушения костно-мышечной системы и соединительной
ткани, заболевания ЦНС, речевые нарушения.
Дошкольникам с ФРЗ в целом по общему уровню развития
свойственны возрастные характеристики, однако, выявляются и особенности
психофизического развития, обусловленные прямым или косвенным
негативным влиянием нарушенных зрительных функций. Общей
типологической особенностью развития детей с нарушением зрения вне
зависимости от степени и характера зрительного дефекта выступает то, что
связь с окружающим миром, его познание, личностные проявления,
самопознание, освоение и участие в любом виде деятельности и др.
происходят на суженной сенсорной основе. Дошкольники с ФРЗ наряду с
общими типологическими особенностями развития имеют индивидуальные
достижения в общем развитии и в развитии отдельных личностных сфер.
17
Психолого-педагогической характеристикой
дошкольников
с
ФРЗ
выступает степень соответствия общего темпа развития ребенка с ФРЗ с
темпом развития нормально видящих сверстников. Детям этой группы
свойственно в большей или меньшей степени выраженности некоторое
отставание в развитии от нормально видящих сверстников, что может
проявиться в несовпадении периодов освоения этими группами
дошкольников:
умений и навыков зрительной сенсорно-перцептивной
деятельности;
отставание в развитии зрительного восприятия, его различных
сторон;
в двигательной сфере – отставание в освоении двигательных
умений и навыков, их объема и качества;
в познавательной сфере – недостаточный темп и объем
формирования зрительных представлений как образов памяти об
окружающем, отставание в освоении способов познавательной деятельности
с точки зрения их интериоризации;
освоение разных видов игр дошкольниками с ФРЗ происходит
замедленными темпами, что связано с обедненным запасом представлений об
окружающем, определенными трудностями взаимодействия с предметнообъектным миром, снижением общей и двигательной активностей,
трудностями развития зрительно-моторной координации и др.
Для детей характерен ряд особенностей личностного развития.
Возможность появления и развития вторичных отклонений
(нарушений) в структурных компонентах (интегративных психических и
психологических образованиях) личности. Выявляются три группы
образований по степени риска возникновения в них вторичных нарушений в
дошкольном возрасте у детей с нарушением зрения.
Личностные образования с высокой степенью риска появления и
развития вторичных отклонений даже в условиях достаточно сильной, т. е.
адекватной потребностям и возможностям ребенка с нарушением зрения
социальной среды: психомоторные, сенсорно-перцептивные, мнемические
(представления как образы памяти), коммуникативные. Нарушение зрения
обуславливает возможность развития у дошкольников вторичных нарушений
типа:
бедность чувственного опыта;
недостаточный запас и несовершенные зрительные образыпамяти (образы предметов и явлений окружающего мира, экспрессивные
образы эмоций, образы сенсорных эталонов, движений и действий);
18
недостаточность осмысленности чувственного отражения;
отставание в моторных умениях, недостаточная развитость
физических качеств, координации, зрительно-моторной координации,
недостаточное развитие психической структуры «схема тела»;
недостаточный запас, неточность предметно-практических
умений;
недостаточный уровень владения неречевыми средствами
общения.
Личностные образования с риском возможного развития вторичных
нарушений, что обусловлено бедностью чувственного опыта вследствие
зрительной депривации и слабости социальной среды, игнорирующей
потребности (настоящие и будущие) ребенка, обусловленные нарушением
зрения: мотивационные, аффективные, темпераментные, регуляторные,
интеллектуальные, рефлексивные. Неадекватная позиция взрослых к
личностным потребностям ребенка с нарушением зрения может привести к
появлению таких вторичных нарушений, как:
определенная пассивность к новому, нерешительность,
недостаточность познавательных интересов и активности, любознательности,
мимики, жестов, пантомимики;
трудность
развития
зрительно-моторных
образований,
неточность движений;
недостаточность опыта саморегуляции движений, действий;
недостаточное развитие наглядно-образных форм мышления;
определенные трудности развития образа «Я».
Личностные образования, для которых риск развития вторичных
нарушений вследствие нарушения зрения практически отсутствует:
креативные и нравственные интегративные психические образования,
становление и развитие которых определяются социальными факторами и не
находятся в действии прямого негативного влияния зрительной депривации.
К развитию пассивной личности с нереализованным эмоционально-волевым
потенциалом (бедный опыт волевого поведения) приводит неадекватная
позиция взрослого социума к возможностям и потребностям ребенка с
нарушением зрения, проявляющаяся в негативных стилях воспитания,
прежде всего, по данным тифлологии – гиперопека ребенка с нарушением
зрения.
Для детей с нарушением зрения характерны некоторые особенности
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, физического и
художественно-эстетического развития.
Особенностями
социально-коммуникативного
развития
19
дошкольников с нарушением зрения выступают: определенная зависимость
проявления коммуникативных умений и навыков от активности,
адекватности, компетентности окружающего социума, определенные
трудности дистантного отражения эмоциональной отзывчивости других в
общении, трудности зрительного контроля и регуляции взаимодействия с
партнерами по общению, игровой деятельности, в совместной
познавательной деятельности. Особенности социально-коммуникативного
развития детей с ФРЗ могут быть обусловлены полисистемным
функциональным нарушением зрительной, двигательной, речевой сфер,
нервной системы и, с этой точки зрения, проявляться в общей
раскоординированности действий, угловатости, «взрывчатости», в
устранении от совместных практических действий, недостаточности
вербальной коммуникации. На социально-коммуникативное развитие детей
этой группы негативное влияние могут оказывать методы лечения
амблиопии (засветы, окклюзия и др.), воздействующие на состояние ЦНС,
провоцируя возникновение у ребенка нежелательных эмоциональных
проявлений (плаксивости, раздражительности, чрезмерной возбужденности и
др.).
Особенностями познавательного развития дошкольников c ФРЗ
выступают: недостаточные полнота, дифференцированность, тонкость и
точность образов восприятия; недостаточная познавательная активность;
речь и уровень речевого (его достаточность или недостаточность) развития
оказывают выраженное влияние на познавательную деятельность, ее
осмысленность, целостность, последовательность, логичность выбора и
осуществление познавательных действий; чувственный этап познания, его
компоненты имеют своеобразие в развитии и требуют специального (прямого
и опосредованного) педагогического сопровождения: развитие зрительных
умений и навыков, восприятия и представлений, создание востребованной
ребенком с нарушением зрения особой предметной среды, повышающей и
развивающей его зрительный потенциал; трудности зрительного отражения
предметного мира в его организации осложняют развитие познавательных
интересов, чувства нового; компенсация трудностей познавательной
деятельности обеспечивается и требует целенаправленного развития у
дошкольников с нарушением зрения процессов памяти, мышления,
воображения, речи.
Особенностями речевого развития дошкольников с нарушением
зрения выступают: своеобразие
развития
чувственно-моторного
компонента
речи;
недостаточная выразительность речи; бедность
лексического запаса и трудности освоения обобщающего значения слов;
20
трудности чувственного отражения, малая познавательная активность к
окружающей действительности осложняют развитие познавательной
функции речи – расширение представлений об окружающем мире, о
предметах и явлениях действительности и их отношениях; речи ребенка с
нарушением зрения присуща компенсаторная функция, требующая
целенаправленного развития.
Особенностями физического развития детей с ФРЗ выступают:
недостаточный уровень физического развития (в узком значении) –
несоответствие антропометрических показателей (рост, масса тела,
окружность грудной клетки) средневозрастным, ослабленное здоровье и
недостаточная функциональная деятельность дыхательной, опорнодвигательной систем организма, нарушение осанки, недостаточное развитие
мышечной системы (вальгусная установка стоп, уплощение свода стоп,
плоскостопие), низкий уровень физических качеств: ловкости, координации,
особенно динамической, быстроты реакции, выносливости и др.; обедненный
двигательный опыт, недостаточный запас двигательных умений и навыков,
трудности освоения пространственно-временных характеристик движений,
трудности и длительность формирования двигательных навыков (особенно
двигательного динамического стереотипа), неточность, недостаточная
дифференцированность чувственных образов движений, трудности освоения
подвижных игр; трудности формирования навыков правильной ходьбы (с
учетом монокулярного характера зрения); низкая двигательная активность,
недостаточность умений и навыков пространственной ориентировки в
условиях отражения действительности амблиопичным глазом с низкой
остротой зрения; особенности и трудности регуляции движений.
Особенностями художественно-эстетического развития детей с ФРЗ
выступают: трудности и недостаточность формирования зрительных
сенсорных эталонов; недостаточность эстетических переживаний и чувств;
своеобразие и трудности созерцания явлений природы, ее предметов и
объектов; малый запас и бедный опыт познания с эмоциональным
переживанием совершенства, красоты, выразительности и особенностей
форм, обликов, цветовой тональности и других предметов, и объектов
действительности; трудности и недостаточность развития координации и
зрительно-моторной координации.
Дошкольники с ФРЗ имеют как особенности развития процесса
зрительного восприятия, так и особенности его протекания в психической
деятельности.
К особенностям развития зрительного восприятия при нарушениях
зрения следует отнести:
21
замедленность развития процесса зрительного восприятия;
трудности развития механизмов зрительного восприятия: 2-го
уровня функционального механизма вследствие слабости 1-го уровня;
операционного и мотивационного механизмов восприятия;
объем и качество овладения сенсорными эталонами и их
системами, период становления перцептивных действий у детей с
нарушением зрения не совпадают с таковыми у нормально видящих; степень
и характер нарушения зрения, выступая негативными факторами,
обуславливают
разную
временную
характеристику
длительности
(растянутости), недостаточность объема и качества составляющих
операционный механизм восприятия;
трудности
и
некоторое
отставание
в
формировании
представлений
как
образов
памяти
сенсорных,
предметных,
пространственных, социальных;
неравномерность развития разных
сторон зрительного
восприятия, обеспечивающих ориентировочно-поисковую, информационнопознавательную, регулирующую и контролирующую деятельности;
бедность чувственного опыта;
возникновение особых сенсорно-перцептивных потребностей;
некоторые трудности развития свойств восприятия;
несовершенство зрительных образов в условиях их спонтанного
формирования;
зависимость развития зрительного восприятия на уровне
возрастных возможностей от коррекционно-педагогического сопровождения,
организации и осуществления лечебно-восстановительного процесса в их
единстве.
Особенностями процесса зрительного восприятия у детей с
нарушением зрения выступают:
сниженные скорость и объем зрительного восприятия, их
определенная зависимость от степени и характера функционального
расстройства зрения и/или структурной сложности объекта восприятия;
затрудненность формирования полного, точного, тонкого,
детализированного образа восприятия, особенно сложного по структуре и
пространственной ориентации, представленного на зашумленном фоне;
трудности формирования сенсорных эталонов и недостаточный
уровень развития всех типов сенсорно-перцептивных действий (действий
идентификации, приравнивания к эталону, перцептивного моделирования),
что снижает способность к тонкой и точной дифференциации
воспринимаемого;
-
22
потребность в дополнительной мотивации к зрительной
перцептивной деятельности;
успешность процесса восприятия (точность и быстрота
опознания) амблиопичным глазом (амблиопия средней и тяжелой степеней)
во многом зависит от оптико-физических характеристик объекта восприятия,
условий, в которых решается задача на зрительное восприятие.
К особым образовательным потребностям дошкольников с ФРЗ
относятся потребности:
в системном повышении функциональных возможностей
детского организма в условиях ОВЗ, целенаправленном поддержании его
здоровья, охране и развитии зрения и зрительных функций, органов
чувственного отражения, поддержании и повышении психоэмоционального
тонуса, бодрости, эмоционального благополучия;
обогащении чувственного опыта с развитием тонкости
зрительных ощущений и на этой основе зрительных функций (нарушенных и
сохранных), целенаправленном развитии зрительной сенсорно-перцептивной
деятельности с формированием сенсорных эталонов и их систем, развитием
умений и навыков построения точных, полных и тонко дифференцированных
зрительных образов;
использовании в жизнедеятельности оптической коррекции,
максимально повышающей функциональные возможности нарушенного
зрения, а в познавательной деятельности - современных тифлотехнических
средств, улучшающих качество опто-физических характеристик визуально
воспринимаемого материала;
повышении и целенаправленном развитии ориентировочнопоисковой,
информационно-познавательной,
регулирующей
и
контролирующей ролей зрения в жизнедеятельности, актуализации
деятельности сохранных сенсорных систем и развитии компенсаторной
функции речи, повышении роли памяти, мышления, воображения в
формировании и осмыслении картины мира, формировании правильных и
точных умений, навыков, движений и действий во внешнем плане;
накапливании позитивного опыта, умений и навыков общения
(субъектно-субъектные отношения) с взрослыми и сверстниками с
преодолением трудностей социальной перцепции и практического
взаимодействия с партнером по общению в совместной деятельности,
обусловленных недостаточностью зрения в оценке происходящего, с
развитием коммуникативных умений и навыков;
владении
взрослым
социумом
средствами
общения,
учитывающими трудности визуального отражения, окружающего ребенком с
23
нарушением зрения;
развитии умений и навыков позитивного и результативного
взаимодействия со сверстниками в разных видах деятельности;
повышении двигательной активности с обеспечением освоения
опыта уверенного, безбоязненного передвижения в пространстве, опыта
ходьбы с преодолением препятствий; развитии и при необходимости
коррекции двигательного умения и навыка правильной ходьбы с
формированием двигательного динамического стереотипа; формировании
двигательных умений и навыков методами и приемами, учитывающими
особенности освоения движений в условиях трудностей дистантного
отражения движений окружающих; развитии точности воспроизведения,
ритмичности, скоординированности, плавности освоенных движений;
развитии зрительно- моторной координации в системах «глаз-рука», «глазнога»;
целенаправленном развитии предметно-практических умений и
навыков
осуществления
разных
видов
деятельностей
(игровой,
продуктивной, познавательной, трудовой, двигательной, с предметами) с
обучением отдельным действиям, способам захвата орудий действия,
развитием
зрительно-моторной
координации,
регулирующей
и
контролирующей роли зрения в выполнении практических действий;
предметно-пространственной
организации образовательного
пространства с обеспечением доступности (безбарьерной среды)
дошкольникам с нарушением зрения самостоятельно и результативно
осваивать разные его среды;
поддержании и развитии активности, самостоятельности в
образовательном пространстве в соответствии с возрастными и
типологическими особенностями, обусловленными нарушением зрения, его
степенью и характером, с развитием инициативности; развитии чувства
нового, познавательных интересов и любознательности;
раннем
и
системном
коррекционно-педагогическом
сопровождении специалистом развития у ребенка с ФРЗ зрения, зрительномоторной координации, зрительного восприятия на уровне возрастных
возможностей с развитием устойчивости его функционального механизма;
- раннем и системном лечебном сопровождении по максимально
возможному развитию и восстановлению зрительных функций, в сочетании
коррекционно-педагогической и образовательной деятельностей по их
поддержанию, частотной
активизации
с
эффектом
повышения
(различительной способности глаз, остроты зрения, пространственной
контрастной чувствительности, повышение тонкости форморазличения,
24
цветоразличения, развитие конвергенции, дивергенции, прослеживающих
движений глаз) и устойчивого развития, в т.ч. с профилактикой рецидивов
амблиопии и косоглазия;
организации
жизнедеятельности
в
ДОО,
поддержке
специалистами детей с амблиопией и косоглазием (их сенсорных
возможностей, психоэмоционального состояния) с учетом этапов
проводимой с ними лечебно-восстановительной работы, ее целей,
содержания и методов;
расширении знаний, представлений, опыта практического
освоения
социальных
и
предметно-пространственных
сред
жизнедеятельности человека;
поддержке родителей с формированием ими адекватного
отношения к настоящим и будущим потребностям и возможностям ребенка с
нарушением зрения.
1.6.2. Цель и задачи программ в части, формируемой участниками
образовательных отношений МБДОУ детского сада №10
Образовательный процесс осуществляется с учетом природных,
климатических и национально-культурных традиций Донского края,
включающий следующие компоненты:
познавательный компонент – информационная база, все, что
составляет содержание истории, культуры, традиций Донского края;
эмоционально-нравственный компонент – это эмоциональночувственная сторона личности, связанная с её ценностями, идеалами,
мотивами, желаниями, стремлением к саморазвитию, самореализации;
эстетический компонент-эмоциональное восприятие объектов
культуры, мира живой и неживой природы Донского края;
поведенческий компонент – это психологическая готовность
личности к реализации своих функций участника социокультурного
процесса, выражающаяся в конкретных поступках, поведении, отношении.
Содержание регионального компонента обеспечивается региональной
программой.
Цели и задачи программы.
Цель программы: развитие у дошкольников ценностного отношения к
культуре и истории Донского края, зарождение личностных смыслов.
Задачи программы в младшем дошкольном возрасте:
1. Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края.
2. Создание условий, обеспечивающих познание ребенком
ценностей и культуры родного края, способствующих зарождению
25
личностных смыслов.
3. Развитие эмоционально-эстетической сферы ребенка в процессе
восприятия музыкальных, литературных, архитектурных, изобразительных
произведений искусства родного края.
4. Развитие
творческого
потенциала
дошкольников
в
художественно-изобразительной,
речевой,
конструктивной,
игровой
деятельности.
Региональный
компонент
обладает
самоценностью
и
самозначимостью. В нём заложены основы развития у каждого ребенка
системы знаний о своеобразии родного края, что способствует становлению
личности, не безразличной к судьбе своей «малой Родины». Региональная
система образования учитывает национальные традиции, особенности,
менталитет народа, проживающего на данной территории; идеи развития
национальной культуры, опыт народной педагогики в воспитании любви,
интереса к истории, культуре своего народа.
Задачи программы в старшем дошкольном возрасте:
1. Овладение специфическим языком искусства, знаками и
символами, заложенными в нём, средствами выразительности, ценностносмысловой основой произведения;
2. Развитие эмоционально-эстетической сферы ребенка, ценностных
отношений, потребностей, основ эстетического вкуса, осознание
нравственно-эстатических замыслов автора;
3. Развитие духовно-ценностного ядра личности ребенка, его
внутреннего «Я», познавательно-эстетических интересов и способностей;
4. Воспитание патриотических чувств, любви к Родине и родному
краю.
Планируемые результаты освоения Программы:
Предполагается, что в результате работы по региональной программе
дошкольники будут:
знать название родного города, области, достопримечательные
места родного края;
проявлять интерес к истории донского казачества, традициям и
обычаям на Дону;
использовать знания о родном крае в игровой деятельности.
сформированы представления о традиционной культуре родного
края через ознакомление с природой
проявляет интерес к музыкальному творчеству родного края;
знать имена донских поэтов, писателей, художников;
называть сезонные изменения в природе донского края;
26
называть домашних и диких животных, растения Ростовской
области;
с удовольствием включается в проектную деятельность, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой
родины.
27
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Общие положения
В содержательном разделе Программы представлены:
особенности коррекционно-образовательного процесса, условия
обучения и воспитания детей с нарушениями зрения (амблиопия, косоглазие,
слабовидение).
- описание моделей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физического развития,
описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции индивидуальных потребностей и интересов;
описание
особенностей
взаимодействия
педагогического
коллектива с семьями воспитанников, школой, социумом.
Содержание данной работы берется из Федеральной АОП ДО для
детей с ОВЗ, Примерной адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования для детей раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ ПрАОП ДО для слабовидящих детей, ПрАОП для детей с
косоглазием и амблиопией.
2.
2.2 Описание образовательной деятельности слабовидящих, с
амблиопией и косоглазием в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.2.1 Младенческий и ранний возраст
СоциальноФедеральная адаптированная образовательная программа
коммуникативное
дошкольного образования для обучающихся с
развитие
ограниченными возможностями здоровья, стр. 115 - 118,
п.13.2.1
Познавательное
Федеральная адаптированная образовательная программа
развитие
дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, стр. 118 - 119,
п.13.2.2
Речевое развитие
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, стр. 119 - 120,
п.13.2.3
ХудожественноФедеральная адаптированная образовательная программа
эстетическое развитие дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, стр. 120,
28
п.13.2.4
Физическое развитие Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, стр. 120 - 122,
п.13.2.5
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для
дальнейшего развития общения ребенка с взрослыми и с другими детьми.
В сфере развития неречевого и речевого общения ребенка с взрослыми
Особое внимание обращается на удовлетворение его потребности в
общении и социальном взаимодействии. С этой целью много внимания
уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и
собственно речевому общению ребенка. Взрослый не стремится
искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком,
используя различные предметы, речевые игры, при этом активные действия
ребенка и взрослого чередуются; учит имитировать действия с предметами;
создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игрыисследования; поддерживает инициативу ребенка в общении, помогает
организовать предметно-манипулятивную активность, поощряет его
действия.
Взрослый
стимулирует
развитие
у
ребенка
позитивного
представления о себе и положительного самоощущения: учитывает
возможности ребенка, поощряет его достижения, поддерживает
инициативность и настойчивость в разных видах детской деятельности,
самообслуживании.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и
доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное
пространство для взаимодействия детей, наблюдает за активностью детей в
этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и про
социальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя)
происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация
различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях.
Взрослый
продолжает
поддерживать
стремление
ребенка
к
самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении
навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
29
Взрослый обращает внимание ребенка с нарушением зрения на игры и
действия других детей.
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием
детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в
случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться;
обращает их внимание на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает
внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый
комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации
и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости,
благодарности и т.п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные
действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая
таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, знакомит
детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые
действия, поддерживает стремление ребенка играть в элементарные ролевые
игры и брать на себя роли близких и знакомых взрослых, организует
несложные сюжетные игры.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый корректно и грамотно проводит адаптацию ребенка к
Организации, учитывая привязанность детей к близким, привлекает
родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия
в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей
(законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и
налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый
следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный
контакт с родителями (законными представителями); предоставляет
возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать
пространство и режим Организации, не предъявляя ему излишних
требований.
Ребенок знакомится с другими детьми, а взрослый при необходимости
оказывает ему в этом поддержку, представляя его другим детям, называя по
имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Познавательное развитие
В
сфере
познавательного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются: создание условий для развития у
ребенка с нарушением зрения зрительного восприятия, сенсорно30
перцептивной готовности к освоению сенсорных эталонов; ознакомление
детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями; развитие познавательно-исследовательской
активности и познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с внешним обликом, назначением и
свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе
игр и занятий; помогает освоить действия с бытовыми предметами-орудиями
и игрушками, развивает способность зрительно их узнавать.
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую
деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметноразвивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого
можно использовать бытовые предметы и орудия, природные материалы.
Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к
окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать
готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для: развития речи у детей в
повседневной жизни; развития разных сторон речи в специально
организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих
желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают их, стремятся
понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь.
Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним
слова правильно. Взрослый способствует развитию способности узнавать
(показывать по называнию), точно называть предмет, его основные части и
детали.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а
также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает
простые по конструкции вопросы, побуждающие детей к активной речи;
комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с
ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен
мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, организуют речевые игры,
31
стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия,
направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и
интонационного строя речи, планирующей и регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
приобщения к музыкальной культуре.
В сфере развития у детей эстетического отношения к
окружающему миру
Взрослые вовлекают детей в процесс сопереживания по поводу
воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях
музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь.
Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных
произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных
инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими
предметами. Поют вместе с детьми песни; поощряют проявления
эмоционального отклика ребенка на музыку.
Физическое развитие
В
области
физического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для: укрепления
здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни; развития
различных видов двигательной активности; формирования навыков
безопасного поведения, развитие зрения и зрительных функций.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей
здорового образа жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к
соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что
полезно и что вредно для здоровья. Взрослые побуждают и приучают
ребенка к ношению очков, окклюдера (по назначению врача-офтальмолога),
прививают начальные умения бережного отношения очкам.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием, облегчающим передвижение и двигательную активность как
внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории для
удовлетворения естественной потребности детей в движении. Взрослые
вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой
32
моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также
предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью.
Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления
детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.
2.2.2 Адаптивная компенсаторно-развивающая программа для
слабовидящих и с пониженным зрением обучающихся младенческого и
раннего возраста: коррекционно-развивающая программа для
слабовидящих «Развитие зрительного восприятия»
Коррекционно-развивающая программа для слабовидящих
«Развитие зрительного восприятия»
Цели Программы
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья, стр. 143, п.19.1
Организационное
Федеральная адаптированная образовательная программа
обеспечение развития
дошкольного
образования
для
обучающихся
с
зрения и нарушенных
ограниченными возможностями здоровья, стр. 144, п.19.2
зрительных функций
Стратегия работы с
Федеральная адаптированная образовательная
ребенком
программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, стр. 144 - 145,
п.19.5
Программные задачи
Федеральная адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, стр. п.19.6
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
Федеральная адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, стр. 145 - 148,
п.19.6.1
Федеральная адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, стр. 148 - 150,
п.19.6.2
Федеральная адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, стр. 150 - 154,
п.19.6.3
33
Образовательная адаптационно-профилактическая программа
Взрослый обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение
ребенка с нарушением зрения в период адаптации к новым социальнопредметным средам: места бодрствования и деятельностной активности
(групповая, кабинет специалиста, физкультурный зал, музыкальный зал,
участок и др.); взрослый вместе с ребенком исследует предметнопространственную обстановку, помогает ребенку ориентироваться в ней,
поддерживает его активность и инициативность в действиях и деятельности,
вселяет уверенность в деятельностной активности.
Взрослый создает условия, обеспечивающие малышу с нарушением
зрения успешную, не травмирующую психику адаптацию к ситуациям,
связанным с врачебными назначениями и лечебными мероприятиями:
сопровождает и поддерживает ребенка в ситуациях посещения им
офтальмологического кабинета, прививает привычку ребенку с нарушением
зрения к ношению очков, предупреждает травм опасные ситуации, связанные
с ношением очков, в т. ч. предупреждает раздражение и повреждение кожи в
местах ее соприкосновения с очками и приспособлениями их
удерживающими (особенно за ушными раковинами); оказывает
психологическую поддержку малышу в периоды окклюзионного лечения:
старается находиться рядом, особенно при передвижении ребенка в
пространстве с преодолением препятствий, старается создать эмоциональноблагополучную обстановку для ребенка, участвуя, но не подавляя его
инициативность, в организации деятельности в условиях окклюзии, помогая
переключиться с отрицательных эмоций, связанных с чувством страха,
неуверенности,
непонимания
изменившихся
условий
отражения
(выключение из акта видения хорошо видящего глаза), на положительные
эмоции интереса, удивления и др.; помогает ребенку осуществлять гигиену
зрения, очков, кожи лица и головы, побуждая его к подражанию доступных
по содержанию действий; следит за правильным ношением и
использованием очков: обращает внимание на то, чтобы очки нужной частью
прилегали к переносице, помогает их поправлять, если они «съехали»,
обращает внимание ребенка на такие ситуации, подсказывает, что и как
следует делать, приучает ребенка смотреть в стекла очков, обращая его
внимание на то, что в таких условиях «все лучше (хорошо) видно», создает
игровые ситуации с куклами с сюжетными линиями, отражающими знания и
представления детей о «лечении зрения».
Взрослый
подготавливает
ребенка
к
офтальмологическому
обследованию: знакомит и развивает опыт узнавания предметных силуэтных
изображений, составляющих таблицу для проверки зрения у детей, умение по
34
просьбе взрослого выбрать и показать «такую же»; знакомит и развивает
опыт узнавания, называния, умение показать красный, зеленый, желтый,
синий цвета, выбрать и показать карточки с их изображением; знакомит и
развивает способность понимать и действовать по инструкциям, схожим с
инструкциями врача или медицинской сестры-ортоптистки; развивает опыт
зрительного слежения за перемещением указки от объекта к объекту,
скученно расположенных на ограниченной плоскости и др.
Взрослый способствует повышению моторики рук ребенка с
нарушением зрения в условиях окклюзии с актуализацией и развитием связей
зрительно-моторной
координации,
освоением
умений
выполнять
познавательные действия на практическое совмещение, соотнесение,
раскладывание, размещение на плоскости по установке и др. на основе
зрительного контроля, поиска и выбора заданных предметов окружения;
развитию, совершенствованию зрительно-двигательных умений и навыков
точного и правильного захвата предметов действования, точности и
регуляции движений и действий с игрушками, предметами быта. Взрослый
организует и создает условия обогащения опыта передвижения в
пространстве в условиях монокулярного характера зрения, способствует
формированию в таких условиях у ребенка навыка правильной ходьбы.
2.2.3 Дошкольный возраст (слабовидящие, с амблиопией и косоглазием)
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
Основными задачами образовательной деятельности является
создание условий для:
•
развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям;
•
развития коммуникативной и социальной компетентности;
•
развитие игровой деятельности;
•
обеспечения развития у слепого ребенка адаптационнокомпенсаторных механизмов освоения социальных сред в их многообразии.
Содержание образовательной области «СКР»
Знания
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, стр. 212 - 213, п. 27.2
Умения
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, стр. 213 - 214, п. 27.3
35
Важно владеть
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, стр. 214 - 215, п. 27.4
Программные
Федеральная адаптированная образовательная программа
кррекционнодошкольного образования для обучающихся с ограниченными
компенсаторные возможностями здоровья, стр. 215 - 221, п. 27.5
задачи
Особенности содержания образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм
и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи:
1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание
моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие
общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к
окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности,
развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со
сверстниками
2. Ребенок в семье и сообществе.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование
36
позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого человека.
4. Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в
быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению
правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных
опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование
элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;
воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих
правил.
Задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том
числе информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и
другим людям
Взрослые:
создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший,
его любят;
- способствуют развитию у ребенка чувства собственного
достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение,
выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по
собственному усмотрению использовать личное время);
- способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим
детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения,
расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола,
37
возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение
к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям,
взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социальнокоммуникативное развитие детей. Взрослые:
1
- создают различные возможности для приобщения детей к
ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя
принципы личностно- развивающего общения и содействия, предоставляя
детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать
совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной
ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего
дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по
деятельности мнения и действия.
2
- помогают детям распознавать эмоциональные переживания и
состояния окружающих, выражать собственные переживания.
3
- способствуют формированию у детей представлений о добре и
зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок,
обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости,
злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком
этических правил и норм поведения.
4
- предоставляют детям возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения
играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,
расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои
мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития. Интерес и внимание взрослых к
многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям
повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой
вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в
планировании, возможность выбора содержания и способов своей
деятельности помогает детям со временем приобрести способность и
готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что
характеризует взрослого человека современного общества, осознающего
ответственность за себя и сообщество.
5
- способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
38
необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
6
- способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и
безопасного поведения дома, на улице.
7
- создают условия для развития бережного, ответственного
отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также
способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего
на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные
действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые:
1- создают условия для свободной игры детей, организуют и
поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих
компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре.
2 - используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Педагоги при организации деятельности с детьми используют
следующую классификацию детских игр, применяют игры в
непосредственно-образовательной деятельности, совместной деятельности,
создают условия для самостоятельной деятельности детей.
Коррекционная работа по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Основная цель — создание условий для овладения детьми с
нарушениями зрения навыками коммуникации и обеспечение оптимального
вхождения детей с нарушениями зрения в общественную жизнь.
Задачи:
1) моделирование системы социальных отношений в нагляднодейственной форме в особых условиях, исследование их ребенком и
ориентировка в этих отношениях;
2) формирование
равноправных
партнерских
отношений
сотрудничества между ребенком и сверстниками и способности детей к
разрешению проблемных ситуаций, что позволит повысить социальную
компетентность и осознание собственного «Я» у ребенка, основанного на
адекватном представлении о своих качествах и возможностях и
самопринятии и признании самоценности;
3) организация ориентировки ребенка в переживаемых им
эмоциональных состояний, обеспечение их осознания на основе
вербализации в речи взрослого чувств и его переживаний, а также
39
посильного участия в изготовлении совместных поделок, рисунков по
результатам игровых занятий;
4) формирование способности ребенка к произвольной регуляции
деятельности на основе подчинения поведения системе правил, как в
процессе изготовления поделки, сюжетных игр, так и подвижных игр, и в
процессе свободного взаимодействия;
5) объяснение
смысла
правил
человеческого
поведения,
формирование
умения
определять
доброжелательность
и
недоброжелательность со стороны окружающих людей и адекватно
реагировать, и выдвигать конкретные требования к окружающим, сказать
«нет»;
6) обсуждение положительных и отрицательных качества друг
друга, обеспечивая понимание своих поступков, привычек в разнообразных
жизненных ситуациях, формирование умения осуществлять, налаживать
сотрудничество, коллективное взаимодействие;
7) стимулирование и поддержка активности ребенка в личностноориентированных эмоционально-значимых отношениях со сверстником, т.е.
формирование способности приобретать друзей, что позволит повысить
самооценку, преодолеть неуверенность в себе. 8- воспитание
самостоятельности, уверенности в своих действиях, адекватно оценивать
возможности друг друга, управлять своим поведением, адекватно оценивать
результат действия.
9) формирование навыков самообслуживания;
10) формирование
предпосылок
и
основ
экологического
мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным
традициям и общечеловеческим ценностям;
11) формирование умений использовать вербальные средства
общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в
контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.
Осуществление данных задач основывается на следующих
рекомендациях:
учить анализировать поведение людей в различных ситуациях,
используя наблюдения, чтение литературных источников, видео и
мультфильмы и др.
обучение игре проводится в процессе образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, предусматривает
свободный выбор места проведения (игровой уголок, ковер на полу, все
помещение игровой комнаты, групповой участок). Дети должны иметь
возможность свободно передвигаться, общаться, взаимодействовать друг
40
другом, располагать игрушки в различном направлении по отношению к себе
и друг к другу, а также моделировать игровые действия на ограниченном
пространстве и с ограниченным набором игрушек;
обучение игре осуществляется также в виде руководства
самостоятельной игрой детей в их свободной деятельности;
выбор содержания игры, ее тематики и формы проведения
определяется степенью сформированности психофизических предпосылок
для овладения теми или иными игровыми действиям и состоянием
собственно игровой деятельности ребенка (отдельные предметные
манипуляции, сюжетные действия, сюжетная игра и т.д.);
педагог учитывает индивидуальные особенности ребенка и
динамику его развития;
обучение игре не следует всецело подчинять задачам по
развитию речи детей. Речь должна пронизывать игровую деятельность детей
и обслуживать ее.
Необходимо следить за тем, чтобы не было отрыва речевого
материала от содержания самой игровой деятельности ребенка.
Формирование трудовой деятельности детей осуществляется на
основе учета их психофизических возможностей и индивидуальных
особенностей:
обучение тому или иному навыку осуществлять на доступной
активной деятельности самих детей, а также на основе освоенного ребенком
двигательного умения, в ходе их вовлечения в практическую деятельность,
постепенно развивать до автоматизированного навыка;
- необходимо, чтобы речь обеспечивала выполнение конкретного
действия в зависимости от его цели, содержания и способов выполнения,
чтобы за каждым словом стояли реальные представления детей об объектах и
явлениях.
В обучении детей трудовым навыкам воспитатель пользуется
развернутой
фразой,
грамматически
правильно
построенными
предложениями, побуждая и поощряя общение детей друг с другом. Но
следует помнить, что занятия по труду не подменяются занятиями по
развитию речи. Речь обслуживает данный вид деятельности.
В целях решения поставленных задач организуются:
- специальные игры и упражнения, направленных на развитие
представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
- «проигрывание» модели поведения в той или иной ситуации,
формируя активную жизненную позицию, ориентировать детей на
самостоятельное принятие решений;
41
сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные, хороводные игры, где воссоздаются социальные отношения
между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений.
Для освоения способов поведения используются алгоритмы
поведения:
- пользование общественным транспортом;
- правила безопасности дорожного движения; -домашняя аптечка;
- пользование электроприборами;
- поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;
- сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для
человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).
Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с
нарушениями зрения учатся действовать по подражанию, по показу, по
образцу и по словесной инструкции. Формирование трудовой деятельности
детей с ОВЗ осуществляется с учетом их психофизических возможностей и
индивидуальных особенностей.
При организации обучения детей с нарушениями зрения
элементарным трудовым навыкам педагоги используют следующие группы
методов:
42
Формы, приемы организации образовательного процесса по
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
43
Организованная образовательная
деятельность
образовательная
деятельность
образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Экскурсии
Индивидуальная
Наблюдения
работа
Чтение художественной Обучение
литературы
Объяснение
Беседы
Напоминание
Просмотр видеофильмов Личный
Дидактические игры
пример
Проблемные ситуации Похвала
Объяснение
Наблюдение
Упражнения
Специальные игры
Рассматривание
и упражнения
иллюстраций
Модели поведения
Викторины
в той или иной
Моделирование
ситуации,
Алгоритмы
поведения:
Рассматривание
иллюстраций
Праздники и
развлечения
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в
семье
Игры со
сверстниками сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные,
хороводные.
Самообслуживание
Дежурство
Совместное
со сверстниками
рассматривание
иллюстраций
Совместная со
сверстниками
продуктивная
деятельность
Экспериментирова
ние
Экскурсии,
путешествия
Наблюдения
Чтение
Личный пример
Беседа
Объяснение
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный
труд
детей и
взрослых
Просмотр
видеофильмов,
диафильмов
Создание ситуаций, вызывающих у детей желание трудиться и
побуждающих их к:
- проявлению трудовых навыков,
- оказанию помощи сверстнику и взрослому,
- проявлению заботливого отношения к природе. Трудовые
поручения. Изготовление поделок из коробочек и природного
материала и др.;
- изготовление коллективных работ;
- использование поделок в игре.
Образовательная область «Познавательное развитие»
В образовательной области «Познавательного развитие» (далее – ПР)
основными задачами образовательной деятельности является создание
следующих условий для:
любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей;
44
развития представлений в
разных
сферах
знаний
об окружающей действительности;
развития адаптационно-компенсаторных
механизмов
познавательной деятельности, осуществляемой в условиях слабовидения.
Содержание образовательной области «ПР»
Программные коррекционнокомпенсаторные задачи
Федеральная адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, стр. 222 п. 28.2
Обогащение чувственного опыта с Федеральная адаптированная образовательная
повышением способности к тонкой программа дошкольного образования для
дифференциации зрительных
обучающихся с ограниченными возможностями
ощущений,
здоровья, стр. 222 – 223 п. 28.3
развитием осмысленности
зрительного восприятия
Предметно-познавательной
Федеральная адаптированная образовательная
развитие, повышение перцептивно- программа дошкольного образования для
интеллектуального имоторнообучающихся с
поведенческого потенциала
ограниченными возможностями
познания
здоровья, стр. 223 - 224 п. 28.4
Формирование картины мира с
Федеральная адаптированная образовательная
развитием реальных
программа дошкольного образования для
полимодальных образов его
обучающихся с ограниченными возможностями
объективно-предметного
здоровья, стр. 224 п. 28.5
наполнения и освоением опыта
установления связей
Формирование основ организации Федеральная адаптированная образовательная
собственной познавательной
программа дошкольного образования для
деятельности в окружающей
обучающихся с ограниченными возможностями
действительности
здоровья, стр. 224 п. 28.6
Развитие и обогащение
познавательных чувств и эмоций
Развитие регуляторного
компонента познавательной
деятельности
Федеральная адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, стр. 224 - 225 п. 28.7
Федеральная адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, стр. 225 - 226 п. 28.8
Формирование
интеллектуальной и специальной
готовности к обучению
Федеральная адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, стр. 226 - 227 п. 28.9
Виды детской деятельности
Федеральная адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, стр. 227 - 228 , п. 23.4, п. 28.10
45
Особенности
содержания
образовательной
области
«Познавательное развитие»
Предполагает развитие интересов дошкольников, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её
природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи:
1. Формирование элементарных математических представлений,
первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов
окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени.
2. Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки
в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
3. Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с
предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества
предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и
результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии
предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение,
изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более
удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между миром предметов и природным миром.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем
46
доме людей, о многообразии стран и народов мира.
4. Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с
окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,
формирование целостной картины мира. Формирование первичных
представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви
к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
5. Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и
природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями. Формирование
первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений.
Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он
должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано,
что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к
природе, желания беречь ее.
Психолого-педагогические
условия
реализации
содержания
образовательной области «Познавательное развитие»
Задачи:
В области познавательного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для развития:
1
– любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей; 2 – представлений в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о
возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей взрослые:
1
- создают насыщенную предметно-пространственную среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую
активность, элементарное экспериментирование с различными веществами,
предметами, материалами. Ребенок с самого раннего возраста проявляет
исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их
свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками
для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области,
устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей
47
(почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п.
Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их,
экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории,
объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает
попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет
большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития
ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает
стойкий долговременный эффект.
У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон
загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед
ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения
природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
2
- организует познавательные игры, поощряет интерес детей к
различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам,
шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об
окружающей действительности взрослые:
1
- создают возможности для развития у детей общих
представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе
общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии.
2
- читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют
просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и
предоставляют информацию в других формах.
3
- побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить
гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
4
- знакомят с социокультурным окружением (знакомство с
названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с
транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с
различными профессиями людей).
5
– организация непосредственного участия детей в жизни
общества, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для
дальнейшего обсуждения, что способствует усвоению детьми ценностей,
норм и правил, принятых в обществе.
Широчайшие
возможности
для
познавательного
развития
предоставляет свободная игра.
6
- создают условия для развития свободной игры, поддерживают
игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты
48
развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а
также с правилами поведения и ролями людей в социуме.
7
– развивают математические способности. Участвуя в
повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о
значении для человека счета, чисел
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира
в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки
успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на
протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического
содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными
эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в
виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут
различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит
сугубо индивидуальный характер.
По завершении этапа дошкольного образования между детьми
наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся
математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей
Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с
другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в
раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и
речевым развитием.
Развитие математического мышления происходит и совершенствуется
через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в
контексте взаимодействия в конкретных ситуациях:
систематически использовать ситуации повседневной жизни для
математического развития, например, классифицировать предметы, явления,
выявлять последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…»
(ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения
деятельности и др.),
способствовать формированию пространственного восприятия
(спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом
речевое сопровождение.
элементы математики содержатся и могут отрабатываться на
занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных
занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических
упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную
49
координацию.
совместно
с
детьми осуществляется
вербализация
математических знаний, например, фразами «две ноги и две руки», «встать
парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»;
«выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;
«встаем в круг» и др.
математические элементы могут возникать в рисунках детей
(фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой
активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы,
проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова - понятия
(круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный,
треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
- развивать у детей способность ориентироваться в пространстве
(право, лево, вперед, назад и т. п.);
- сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины;
- выявлять различные соотношения (например, больше – меньше,
толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.);
- применять основные понятия, структурирующие время (например,
до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней);
- правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток.
- развивать первичные представления о геометрических формах и
признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то
количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб,
цилиндр, шар). У детей формируются представления об использовании слов,
обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например,
предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных
особенностей развития.
- развивать понимание соотношения между количеством предметов и
обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что
число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной
суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки
числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута
автобуса).
- развивать умение применять такие понятия, как «больше, меньше,
равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много»,
«насколько больше») использовать в речи геометрические понятия
(например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр,
точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
50
- развивать способность воспринимать «на глаз» небольшие
множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием
игральных костей или на пальцах рук).
развивать способность применять математические знания и
умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы
положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах
образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну
между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие
соответствующих математических материалов, подходящих для счета,
сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.
Коррекционная
работа
по
образовательной
области
«Познавательное развитие» включает следующие основные направления:
Основная цель: формирование познавательных процессов и способов
умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и
обществе; развитие познавательных интересов. Познавательные процессы
окружающей
действительности
дошкольников
с
ограниченными
возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия,
мышления, внимания, памяти.
Задачи:
Развитие сенсорной культуры
развитие ориентировочных действий по обследованию
предметов, их сравнению и сопоставлению с выделением различных
признаков предметов: цвет, форма, величина, пространственное
расположение;
соединение чувственного восприятия объектов, их свойств,
признаков, отношений между ними со словесным обозначением при
обязательном умении применять эти знания в конкретном практическом
действии и использовать в любой ситуации, а не только в заученном
действии;
- развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также
стимулирование развития всех сторон речи (номинативной функции,
фразовой речи и др.).
Осуществление данных задач основывается на следующих
рекомендациях:
при планировании работы и подборе упражнений по сенсорному
развитию следует исходить из того, насколько они доступны детям для
выполнения;
51
коррекция дефектов сенсорного развития проводится в русле всех
видов детской деятельности;
проводить специальные дидактические игры, упражнения с
целью формирования и закрепления знаний об отдельных признаках,
свойствах и отношениях объектов реальной действительности. Такие игры
также могут составлять фрагмент основного занятия, и иметь цель:
активизация, уточнение, закрепление знаний детей, совершенствование их
умственной деятельности;
способы предъявления материала (показ, мнемотабличек,
картино-символических планов, словесно-жестовая форма объяснений,
словесное устное объяснение);
При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному
развитию следует исходить из того, насколько они будут доступны для
выполнения, учитывая имеющиеся нарушения зрения у детей, степень их
тяжести.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Коррекционные задачи:
- знакомить детей с обобщенными способами исследования разных
объектов окружающей жизни, с помощью специально разработанных систем
сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия;
проводить специальные коррекционные игры и упражнения,
направленные предельно на стимуляцию психической и двигательной
активности детей, нормализацию деятельности;
- предупреждать формальное выполнение задания, так как у одних
детей наблюдается механическое запоминание и вербальное воспроизведение
последовательности действий и выраженные трудности практического
выполнения, у других детей — наоборот, быстрое выполнение действий по
памяти при полной неспособности его проанализировать;
- стимулировать любознательность;
- учить выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием
алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия
моделирующего характера.
Осуществление данных задач основывается на следующих
рекомендациях:
необходимо использовать комбинированные приемы обучения:
наглядно-практические и словесные, показ и объяснение с одновременным
поэтапным выполнением. При этом каждый следующий этап, его задача и
способ выполнения обсуждается с детьми, осуществляется поиск решения
путем создания проблемной ситуации с обязательной оценкой конечного
52
результат, с анализом ошибок и вариантов исправления;
- включать детей в совместные с взрослыми практические
познавательные действия экспериментального характера;
- привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности
детей.
Методы,
применяемые
для
развития
познавательноисследовательской деятельности разнообразны в зависимости от состояния
готовности детей к овладению данному виду деятельности и степени
сформированности необходимых умений и навыков: действия детей по
образцу, выполнение по схеме, алгоритму.
Учитывая быструю утомляемость детей, следует планировать задания
на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей
деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы
поощрения дошкольников, которым особенно трудно понять и выполнить
задание.
Формирование элементарных математических представлений.
Коррекционные задачи:
обучать умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать
соответствие между различными множествами и элементами множеств,
ориентироваться во времени и пространстве;
формирование временных и пространственных представлений,
усвоение продолжительности, последовательности и скорости различных
явлений с их пространственными отношениями;
усвоение элементарного математического словаря с целью
развития основ математического мышления детей;
формировать умение практически выделять все математические
отношения между реальными предметами (в ситуациях бытового характера и
на специальных занятиях по различным видам деятельности ставятся задачи
познавательного характера, решение которых требует математического
осмысления: подобрать шнурки для ботинок одинаковой длины и цвета,
ремешок для часов, изготовить картонную подставку определенного размера
и т.д.).
Осуществление данных задач основывается на следующих
рекомендациях:
- усвоение программного материала проводится в нагляднодейственной форме с опорой на непосредственные практические действия с
предметами, множествами предметов, предметными картинками, игрушками,
специальным дидактическим материалом, что обеспечивает расширение
практического опыта детей, возможность видеть математические свойства и
53
отношения в предметах и явлениях окружающей детей действительности;
понятия о времени и пространстве необходимо формировать в
тесном единстве (например: усвоение чередования смены времен года
связано с запоминанием названия времен года и их последовательной смены
— зима, весна, лето, осень (временный компонент); "весна" находится между
зимой и летом (пространственный компонент);
- наиболее частой и эффективной формой занятий является
дидактическая игра.
В целях предупреждения формального выполнения задания по ФЭМП
необходимо использовать комбинированные приемы обучения: нагляднопрактические и словесные, показ и объяснение с одновременным поэтапным
выполнением. При этом каждый следующий этап, его задача и способ
выполнения обсуждается с детьми, осуществляется поиск решения путем
создания проблемной ситуации с обязательной оценкой конечного результат,
с анализом ошибок и вариантов исправления.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей (ознакомление с предметным окружением, социальным миром и
миром природы)
Коррекционные задачи:
учить понимать сущность изучаемых явлений их причинноследственные зависимости, принципы группировки, систематизации,
классификации, обобщения;
развивать умение оперировать знаниями в заданных условиях, в
различных видах детской деятельности: трудовой, игровой, изобразительной,
конструктивной, а также в повседневной жизни;
формировать умения выделять в объектах те свойства, которые
наиболее существенны для данного вида деятельности. (например: для
собирания кубиков- вкладышей важен, прежде всего, их размер, а не цвет).
Осуществление данных задач основывается на следующих
рекомендациях:
полнота, глубина и прочность знаний детей с церебральным
параличом определяется не простым количественным накоплением
отдельных сведений о продуктах и явлениях окружающей действительности,
а пониманием сущности уже имеющихся и изучаемых явлений их причинноследственной зависимости, умением оперировать знаниями в заданных
условиях. В этом тесная связь ознакомления с окружающим с умственным
развитием детей, с формированием у них обобщающего и причинного
мышления;
- содержание занятий по формированию целостной картины мира,
54
расширению кругозора детей является основой для занятий по развитию
речи, поэтому темы занятий могут совпадать.
в центре внимания сами предметы, факты реальной
действительности, а не отработка речевых умений как таковых. В этом их
отличие от занятий по развитию речи.
- основными методами по формированию целостной картины мира,
расширению кругозора детей являются действия с натуральными предметами
и их изображениями, наблюдения на занятиях и экскурсиях, просмотр
кинофильмов и диафильмов, беседы, чтение стихов, рассказов, сказок,
составление тематических альбомов, лото и т.д.
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Самостоятельная
Образователь
деятельность детей
н ая
Непосредственно
Образовательна
деятельност
образовательная
я деятельность в
ь в семье
деятельность
режимных
моментах
Показ
Напоминание
Игры – развивающие, Беседа
Объяснение
подвижные, со
Коллекционир
Экскурсии, наблюдение
Обследовани
строительным
ование
Беседа, занятия
е
материалом
Просмотр
Опыты,
Наблюдение
Игрывидеофильмов
экспериментирование
экспериментирования
Прогулки
Обучение в условиях Развивающие игры
ИграИгры с использованием Домашнее
специально
экспериментирование дидактических
экспериментир
оборудованной
Проблемные ситуации материалов
ование
полифункциональной
Игровые упражнения
Моделирование
Уход за
интерактивной среды
Рассматривание
Наблюдение
животными и
Игровые занятия с
чертежей и
Интегрированная
растениями
использованием
схем
детская деятельность:
Совместное
полифункционального
включение
ребенком конструктивно
игрового оборудования, Моделирование
полученного сенсорного е творчество
сенсорной зоны Игровые Коллекционирование
опыта в его
Проекты
Коллекционир
упражнения Игры –
ование
Интеллектуальные игры практическую
дидактические,
Тематическая прогулка деятельность Интеллектуаль
подвижные
предметную,
Конкурсы
ные игры
Проектная,
продуктивную, игровую
КВН
продуктивная
деятельность Проблемно- Трудовая деятельность Опыты
поисковые ситуации
Тематические выставки Труд в уголке природы
Продуктивная
Мини-музеи
деятельность
Методы: наглядные (показ, образец, наблюдение, зрительно-перцептивное обследование
предметов, зрительное соотнесение), практические (практическое примеривание,
дидактические игры и упражнения, сюжетно-ролевые игры, продуктивные виды детской
деятельности), словесные (инструкция, беседа, стихотворение, сказка, рассказ, сообщение,
объяснение и др.).
Приемы: сравнения, обобщения, противопоставления, аналогии, установление связей
между явлениями и объектами природы, классификация и систематизация известных
фактов, формулирование выводов в виде суждения и умозаключения.
55
Образовательная область «Речевое развитие»
В области речевого развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий:
для формирования основы речевой и языковой культуры,
совершенствования разных сторон речи ребенка;
приобщения детей к культуре чтения художественной
литературы;
обеспечения развития ребенком с нарушением зрения
компенсаторно-адаптивных механизмов способности к осмысленности
чувственного отражения действительности.
Содержание образовательной области «РР»
Программные
Федеральная адаптированная образовательная
коррекционнопрограмма дошкольного образования для
компенсаторных задач
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, стр. 231 - 233, п. 30.2
Формирование моторноФедеральная адаптированная образовательная
поведенческого и речевого
программа дошкольного образования для
потенциала
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, стр. 233 - 234, п. 30.3
Формирование основ
Федеральная адаптированная образовательная
организации собственной
программа дошкольного образования для
творческой деятельности
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, стр. 234, п. 30.4
Расширение знаний о сферах Федеральная адаптированная образовательная
человеческой деятельности, программа дошкольного образования для
развитие интересов о
обучающихся с ограниченными возможностями
предметном наполнении
здоровья, стр. 234, п. 30.5
разныхвидов творческой
деятельности
Развитие образа «Я»
Федеральная адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, стр. 234, п. 30.6
Развитие личностной и
Федеральная адаптированная образовательная
специальной готовности к
программа дошкольного образования для
обучению
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, стр. 234 - 235, п. 30.7
Виды детской деятельности Федеральная адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, стр. 235, п. 30..8
56
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
Основные цели и задачи:
1. Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и
детьми,
овладение
конструктивными
способами
и
средствами
взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи
детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и
монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
2. Художественная литература. Воспитание интереса и любви к
чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать
художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы по речевому
развитию:
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка речевое
развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на
нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с
социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать
контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь
как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в
беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою
индивидуальность.
Педагоги стремятся стимулировать общение, сопровождающее
различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен
мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в
процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со
взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
57
сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития
звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,
фонематического слуха, правильного звуко - и словопроизношения,
поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных
произведений
Взрослые:
читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том
числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность. У детей активно развивается способность к использованию
речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития.
стимулируют
использование
речи
для
познавательноисследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность
повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи,
развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например,
ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это
береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые
листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют
отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или
специальных средств.
Речевому развитию способствуют:
наличие в развивающей предметно-пространственной среде
открытого доступа детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми
соответствующих их возрасту книг,
наличие других дополнительных материалов, например, плакатов
и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и
песен, а также других материалов.
Коррекционная работа по образовательной области «Речевое
развитие»:
Основная цель: обеспечивать своевременное и эффективное развитие
58
речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления
разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего
народа.
Задачи:
формирование функционального базиса для развития мышления
и речи;
формирование и активизация коммуникативной функции речи,
общения детей друг о другом и со взрослыми на доступном для каждого
ребенка уровне;
- учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать
обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать
на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными
языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения;
развивать умения, необходимые для более сложной формы
общения — монолога, умений слушать и понимать связные тексты,
пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов;
развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики
руки; - соединение речи детей с различными видами детской деятельности;
воспитание
эмоционального
отношения
к
речи
и
рассказываемому сюжету, используя фольклорный материал, богатый своей
ритмичностью и музыкальностью, повторами;
формирование умения слушать речь и чувствовать интонацию;
формирование элементарного осознания явлений языка и речи,
обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму вовлекать детей в беседу по поводу происходящих событий, поступков
героев, стимулировать речевую активность, обогащать словарь, формировать
коммуникативные и языковые способности детей;
учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев
произведений, подбирать иллюстрации к тексту и отвечать на вопросы по их
содержанию.
Осуществление данных задач основывается на следующих
рекомендациях:
- необходимо, чтобы речь обеспечивала выполнение конкретного
действия в зависимости от его цели, содержания и способов выполнения,
чтобы за каждым словом стояли реальные представления детей об объектах и
явлениях.
работа воспитателя и учителя-логопеда, учителя-дефектолога по
развитию речи детей тесно связаны. Воспитатель полностью отрабатывает
программный материал для каждого возраста по различным видам
59
деятельности. Он осуществляет руководство развитием речи детей в
повседневной жизни и на занятиях, учитывая особенности речевого развития
каждого ребенка. Большое внимание уделять развитию диалогической речи
детей;
на речевых занятиях проводится работа по совершенствованию
собственно речевых умений и навыков, нормализации произношения,
совершенствованию лексической стороны речи (уточнение значения слов,
многозначность слов, словоизменение и словообразование), по звуковому
анализу слов, слоговому делению, образованию словосочетаний и
предложений, развитию связной речи, активизацию коммуникативной
стороны речи;
выбирать произведения с учетом степени их доступности и
близости содержания жизненному опыту детей;
адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю
с учетом уровня речевого развития детей;
проводить предварительную работу для понимания текста то или
иного произведения, а в конце чтения заключительная беседа для выяснения
степени усвоения произведения и понимания смысла, установления
причинно-следственных связей;
предлагать отвечать на вопросы по содержанию прочитанного
или рассказанного произведения, закреплять в сознании детей (на основе
выводов) нравственных принципов, утверждаемых данным художественным
произведением;
подбирать иллюстрации, картинки, делать макеты, зарисовки
сюжетов;
- проводить драматизации, инсценировки, привлекать детей к участию
в совместном с педагогом рассказывании знакомых произведений к их
полной или частичной драматизации;
проводить словарную работу;
работа над восприятием текста должна проводиться постоянно и
согласовываться с чтением ребенку в семье.
Развитие речи у воспитанников осуществляется во всех видах
деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование,
лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный
деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка.
Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение
художественной литературы. Необходимо соблюдать ряд условий:
выбирать произведения с учетом степени его доступности и
близости содержания жизненному опыту детей;
60
предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей
близких к содержанию литературных произведений и проводить
заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения,
осмысления причинно-следственной зависимости;
подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать
макеты; - организовывать драматизации, инсценировки;
демонстрировать действия по конструктивной картине с
применением подвижных фигур;
проводить словарную работу;
адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю
с учетом уровня речевого развития ребенка;
предлагать детям отвечать на вопросы четко и полным ответом;
предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к
прочитанному тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному
началу. Все это способствует осмыслению содержания литературного
произведения.
Для развития связной речи, освоения грамматических форм у детей
необходимо создание специальных условий:
разработка грамматических схем, разнообразного наглядного
дидактического материала,
- включение предметно-практической деятельности и др.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей с
нарушениями зрения интереса к художественному слову:
ежедневное чтение детям вслух является обязательным и
рассматривается как традиция; - в отборе художественных текстов
учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также
способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне
содержания, но и на уровне зрительного ряда;
создание по поводу художественной литературы детскородительских проектов с включением различных видов деятельности:
игровой,
продуктивной,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг
самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и
схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.;
отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной
литературой в пользу свободного чтения без принуждения.
Формы, приемы организации образовательного процесса по
образовательной области «Речевое развитие»
61
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Образовательная
Образовательная
деятельность
в режимных
деятельность
моментах
Занятия по развитию речи
Речевое
стимулирование
Игры с предметами и
(повторение,
сюжетными игрушками
объяснение,
Обучающие игры с
обсуждение,
использованием предметов
побуждение,
и игрушек
Коммуникативные игры с напоминание,
включением
малых уточнение)
фольклорных
форм Беседы с опорой на
(потешки,
прибаутки, зрительное восприятие
и без опоры на него
пестушки, колыбельные)
Хороводные игры,
Чтение, рассматривание
пальчиковые игры
иллюстраций
Сценарии активизирующего Пример
использования
общения
образцов
Пластические этюды
Коммуникативные тренинги коммуникативных
кодов взрослого
Экскурсии
Тематические досуги
Дидактические игры
Фактическая беседа,
Настольно-печатные игры
эвристическая беседа
Разучивание стихотворений
Мимические,
Речевые задания и
логоритмические,
упражнения
артикуляционные
Моделирование и
гимнастики
обыгрывание проблемных
Речевые дидактические
ситуаций
игры
Работа по обучению
Наблюдения
пересказу, составлению
Чтение
описательного рассказа об
Слушание,
игрушке с опорой на
воспроизведение,
речевые схемы, пересказу
имитирование
по серии сюжетных
Тренинги (действия по
картинок, пересказу по
речевому образцу
картине, пересказ
литературного произведения взрослого)
Разучивание
(коллективное
скороговорок,
рассказывание)
чистоговорок
Показ настольного театра,
Освоение формул
работа с фланелеграфом
речевого этикета
Рассказывание по
Наблюдение за
иллюстрациям Творческие
объектами живой
задания
природы, предметным
Заучивание
миром
Чтение художественной и
познавательной литературы Праздники и
62
Самостоятельн
ая
деятельность
детей
Образователь
ная
деятельность
в семье
Коллективный
монолог
Иградраматизация
Использованием
разных видов
театров (театр
на банках,
ложках и т.п.)
Игры в парах и
совместные
игры
(коллективный
монолог)
Самостоятельна
я
художественноречевая
деятельность
детей Сюжетноролевые
Игрыдраматизации
Настольнопечатные игры
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей
Словотворчеств
о Игровая
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованна
я деятельность
Игрыдраматизации,
игрыинсценировки
Беседы
Речевые игры
Пример
коммуникативн
ых
с кодов
Чтение,
рассматривани
е иллюстраций
Игрыдраматизации.
Совместные
семейные
проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Посещение
театра, музея,
выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
игры Игра-импровиз
Прослушивани
е аудиозаписей
Рассказ
Пересказ
Экскурсии Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные викторины
развлечения
Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольно-печатные
игры
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(далее – ХЭР) основными задачами образовательной деятельности является
создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла;
развитие
у
слабовидящего
ребенка
адаптационнокомпенсанаторных механизмов самовыражения и самопрезентации, освоения
новых социальных и предметных сред.
Программные
Федеральная адаптированная образовательная
коррекционнопрограмма дошкольного образования для
компенсаторных задач
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, стр. 231 - 233, п. 30.2
Формирование
Федеральная адаптированная образовательная
моторнопрограмма дошкольного образования для
поведенческого и
обучающихся с ограниченными
речевого потенциала
возможностями здоровья, стр. 233 - 234, п. 30.3
Формирование основ
Федеральная адаптированная образовательная
организации
программа дошкольного образования для
собственной творческой обучающихся с ограниченными
деятельности
возможностями здоровья, стр. 234, п. 30.4
63
Расширение знаний о
сферах человеческой
деятельности, развитие
интересов о предметном
наполнении
разныхвидов
творческой
деятельности
Развитие образа «Я»
Федеральная адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, стр. 234, п. 30.5
Федеральная адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, стр. 234, п. 30.6
Развитие личностной и
Федеральная адаптированная образовательная
специальной готовности программа дошкольного образования для
к обучению
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, стр. 234 - 235, п. 30.7
Виды детской
Федеральная адаптированная образовательная
деятельности
программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, стр. 235, п. 30.8
Особенности
содержания
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобрази-тельной, конструктивномодельной, музыкальной и др.)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
представлено направлениями: развитие продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, ручной труд) и развитие музыкальнохудожественной деятельности.
Основные цели и задачи:
1
Приобщение
к
искусству.
Развитие
эмоциональной
восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
64
(словесному,
музыкальному,
изобразительному,
театральному,
к
архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и
мирового искусства.
2. Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным
видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в
рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии
произведений
изобразительного
искусства.
Воспитание
желания
и
умения
взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
3. Конструктивно-модельная
деятельность.
Приобщение
к
конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности;
знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
4. Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному
искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной
культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями,
жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии
музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей:
поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;
формирование песенного, музыкального вкуса. Развитие детского
музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей.
Психолого-педагогические
условия
реализации
содержания
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:
В области художественно-эстетического развития ребенка основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
–
развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
–
развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора; – приобщения к разным видам художественноэстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
65
том числе народного творчества Программа относит к образовательной
области художественно-эстетического развития приобщение детей к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественнотворческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего, на
восприятие действительности разными органами чувств.
Взрослые:
способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению
чувственных
впечатлений,
развитию
эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания
персонажам художественной литературы и фольклора.
знакомят детей с классическими произведениями литературы,
живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного
творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах,
организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
Взрослые:
создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают
инициативу,
стремление
к
импровизации
при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;
вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать
различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В
изобразительной
деятельности
и
художественном
конструировании
Взрослые:
предлагают детям экспериментировать с цветом, создавать
композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности:
–
помогают детям создавать художественные образы с помощью
пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
66
В
театрализованной
деятельности,
сюжетно-ролевой
и
режиссерской игре:
–
помогают детям передавать характер, переживания, настроения
персонажей языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы,
интонации.
Коррекционная
работа
по
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие»:
Основная цель: формирование у детей с ФРЗ эстетического
отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов,
развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение
различных видов художественной деятельности.
Изобразительная деятельность
Основная цель - развитие продуктивных видов деятельности,
обучение детей созданию творческих работ.
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация) реализуется через решение коррекционных задач:
формировать двигательные возможности: захватывание и
удержание мелких предметов, целенаправленные действия с ними,
правильная установка кисти и пальцев руки на предметах, и включать
доступные детям движения в активную деятельность;
формирование соответствующих мотивов деятельности;
обучение детей специфическим приемам рисования, лепки,
аппликации на основ не-традиционных методов рисования;
совершенствование сенсорно-двигательной координации;
овладение операциями анализа и синтеза, замещения, развитие
наглядно-образного и наглядно-схематического мышления;
- воспитание самостоятельности при выполнении работы, умение
доводить начатое дело до конца, правильно и адекватно оценивать
результаты своего труда и доброжелательно относиться к товарищам, уметь
трудиться в коллективе.
Осуществление данных задач основывается на следующих
рекомендациях:
овладение изобразительной деятельностью происходит только в
условиях специального обучения, и выделяют следующие виды
деятельности, способствующие решению коррекционных задач: аппликация,
лепка, трафарет, рисование;
необходимо определить степень готовности каждого ребенка к
овладению данными видами деятельности (сформированность двигательной
функции рук, способность видеть и узнавать в изображении, выполненном
67
самостоятельно, другими детьми или воспитателем реальные предметы из
окружающей действительности, наличие интереса и проявление активности к
деятельности, состояние навыков изобразительной деятельности). Например,
аппликация доступна детям, имеющим низкий уровень графических
возможностей вследствие поражения рук, трафарет также способствует
воспитанию правильного движения, и его использование позволяет
расширить графические возможности детей с пораженными руками;
выбор содержания, формы проведения и определение приемов
обучения
данным
видам
деятельности
требует
максимальной
индивидуализации. Эта работа должна проводиться в едином русле
мероприятий, направленных на восстановление двигательной функции у
ребенка;
при отработке движений одной руки важно следить за тем, чтобы
не появлялось оральных синкинезий (содружественных движений в лицевой
мускулатуре) и содружественных движений в другой руке, чтобы все
движения осуществлялись под контролем зрения;
если ребенок не может удержать кисть и карандаш, то рисунок он
выполняет пальцем, обмакивая его в краску. Но этот же ребенок должен
принимать активное участие в рассматривании образца, в беседе по картине,
в разборе рисунка, выполненного воспитателем, в объяснении
последовательности выполнения рисунка или поделки, в их оценке, в игре с
использованием рисунков и поделок;
при обучении лепке отрабатываются все возможные движения,
развивающие пальцы рук, а также развивает точность выполняемых
движений, корригирует нарушение узнавания предметов по мышечносуставному чувству;
в начале каждого занятия проводятся в форме игры специальные
гимнастические упражнения для развития мышц кисти и пальцев;
детям предоставляется возможность свободно высказываться на
занятиях по изобразительной деятельности;
педагоги стремятся бережно относиться к детским работам,
сохранять их, чтобы ребенок мог видеть положительные результаты своего
обучения и лечения;
уделять внимание коррекции элементов зеркального рисунка. В
процессе рисования необходимо проводить анализ направления рисунка,
сопоставлять правильно и неправильно нарисованные предметы, и фигуры,
проводить рисование по трафаретам и образцам ассиметричных фигур;
поощрять любые попытки творчества ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, хвалить его помогать обозначить словом его
68
рисунок, поделку;
помнить о быстрой утомляемости детей, поэтому занятия должны
быть не продолжительными, а задания следует подбирать так, чтобы ребенок
мог выполнить их в течение одного занятия и увидеть результат своей
деятельности;
в уголке для родителей экспонировать все детские работы, а не
только самые лучшие. Разъяснять родителям, как нужно относиться к
результатам своего ребенка. Никогда не сравнивать с работами других детей.
Помочь увидеть самые малые успехи своего малыша и искренно
порадоваться за него. Внимательное отношение взрослых к детским работам
будет способствовать развитию у ребенка положительного самоощущения,
целеустремленности, появлению уверенности в своих силах.
Методические приемы:
создание условий для выбора изобразительного материала, темы,
- обыгрывание незавершённого рисунка, по трафарету,
-совместное рисование «рука в руке» или прием пассивных движений
- воспитатель вкладывает в руку ребенка карандаш или фломастер и рисует
его рукой, действия по подражанию взрослому,
-действия детей по образцу,
выполнение изображения натуры по предварительному
обследованию и объяснению. Необходимо соблюдать ряд условий,
направленных на уменьшение влияния моторной
недостаточности:
посадить ребенка в удобную позу, способствующую
нормализации мышечного тонуса, снижению напряжения;
определить ведущую руку у каждого ребенка, имеющего
нарушения ДЦП;
для снижения гиперкинезов необходимо воспользоваться такими
приемами, как крепкое сжатие кисти руки ребенка (в отдельных случаях
требуется на руку ребенка надеть браслеты — утяжелители);
на всех этапах работы широко используется активно-пассивный
метод (взрослый своей рукой помогает действию руки ребенка).
Конструктивно-модельная деятельность
Коррекционные задачи:
формирование восприятия пространства, целостного восприятия
предмета;
развитие согласованности действий рук, мелкой моторики,
двигательной координации; - развитие любознательности, положительного
эмоционального отношения к конструированию;
69
формирование заинтересованности в обучении и в получении
результата, потребности в отражении действительности в постройке из
различного материала;
формирование соответствующих мотивов деятельности;
овладение операциями анализа и синтеза, замещения, развитие
наглядно-образного и наглядно-схематического мышления.
Осуществление данных задач основывается на следующих
рекомендациях:
овладение конструированием происходит только в условиях
специального обучения;
выбор содержания, формы проведения и определение приемов
обучения конструированию требует максимальной индивидуализации;
учитывать двигательные возможности детей и степень
готовности к овладению тем или иным двигательным навыком, который
необходим для выполнения конкретного действия по конструированию;
проводить в едином русле мероприятий, направленных на
восстановление двигательной функции у каждого ребенка.
Методы, применяемые на занятиях по конструированию
разнообразны в зависимости от состояния готовности детей к овладению
данными видами деятельности и степени сформированности необходимых
умений и навыков: действия по подражанию взрослому; совместные
действия, действия детей по образцу, выполнение конструкции по образцу,
схеме.
Учитывая
быструю
утомляемость
детей,
образовательную
деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок
мог увидеть результат своей деятельности.
Музыкальная деятельность
Основная цель - развитие музыкально-художественной деятельности
через организацию слушания детьми музыки, пение, выполнение
музыкально-ритмических движений, танцев, игры на музыкальных
инструментах.
Развитие музыкально-художественной деятельности реализуется
через решение следующих коррекционных задач:
развитие глубины дыхания и продолжительности речевого
выдоха, силы голоса, синхронности дыхания и голоса,
развитие интонационной выразительности,
развитие
музыкально-ритмических
движений
(пение
с
движением), координации движений, пространственной ориентации.
Осуществление данных задач основывается на рекомендациях:
70
- музыкальное воспитание детей имеет помимо общеразвивающей
коррекционно-компенсаторную направленность в связи с выраженными у
детей с нарушениями зрения нарушениями движения, дыхания, голоса, а у
некоторых и слуха;
музыкальное воспитание находится в непосредственной связи с
развитием основных движений, сенсорных функций (зрительного и
слухового восприятия) и речевой деятельности;
- уделять внимание способам предъявления танцевальных движений,
музыкальных инструментов для игры на них;
особое внимание уделяется специальным упражнениям,
направленных на общую коррекцию движений путем мышечного
расслабления, уменьшения насильственных движений, увеличения объема
произвольных движений.
использовать приемы: наглядно-слуховой (исполнение педагогом
песен, игра на музыкальных инструментах, использование грамзаписи);
зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих
содержание песен, показ взрослым действий, отражающих характер музыки,
показ танцевальных движений); совместные действия ребенка со взрослым;
подражание действиям взрослого; жестовая инструкция; собственные
действия ребенка по вер-бальной инструкции взрослого, речедвигательные
упражнения (логоритмика).
Формы и приемы организации образовательного процесса по
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и
детей
Непрерывна
я
непосредстве
нно
образователь
ная
деятельность
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
71
Самостоятельная
деятельность детей
Образователь
ная
деятельность
в семье
Занятие
Наблюдение
Сюжетно-ролевые
Беседа
Дидактические игры Рассматрива
игры Наблюдение
Рассматрива
Наблюдение, беседа ние Беседа
Рассматривание Сбор
ние
Рассматривание
Рассматрива
материала для оформления Наблюдение
ние
Экспериментировани е с Рассказы
Чтение
интерьера
материалами
Экскурсии
Обыгрывание
Проблемные ситуации Рассматривание
Чтение
незавершённого
Обсуждение
предметов искусства
рисунка
ДетскоИгры
в
Коллективная работа Проектная
родительская
деятельность,
дизайн
«праздники»,
Создание условий для
проектная
Занимательные
«концерт»
,
выбора
деятельность
показы Инд/ работа
«оркестр»,
ОпытноПосещения
Тематические
экспериментальная
«музыкальные занятия», музеев,
праздн «телевизор» Сюжетнодеятельность
выставок,
ики и развлечения
Творческие задания
детских
ролевые игры
Использование
Слушание
музыкальных
Импровизация мелодий
музыки: на
(музыкальные
театров
на
утренней
сказки
Прослушивани
собственные слова,
гимнастике, во
, инструментальная
е
придумывание песенок
время умывания, в
музыка)
аудиозаписей.
Придумывание
сюжетно- ролевых
Беседы с детьми о
Просмотр
простейших
музыке Музыкально- играх, в
иллюстраций,
танцевальных
компьютерных
дидактическая игра
репродукций
движений.
играх
Театрализованная
картин,
Инсценирование
перед дневным
деятельность
портретов
содержания песен,
сном, при
Рассматривание
композиторов
хороводов Составление
пробуждении
иллюстраций в
Просмотр
композиций танца,
Музыкальнодетских книгах,
импровизация на
ви
дидактическая
репродукций,
део- фильмов
инструментах
предметов окружаю- игра Инд/
Муз/дидактические игры, Обучение игре на музы
щей действительности работа
игрыПраздники
Рассматривание
драматизации
Развлечения
портретов
Аккомпанемент в пении,
Просмотр
композиторов
танце и др., детский
мультфильмов,
ансамбль, оркестр
детских музыкальных
фильмов
Образовательная область «Физическое развитие»
В области
физического
развития (далее
–
ФР)
ребенка
основными задачами образовательной деятельности
является создания условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических
72
возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования
двигательной активности;
овладение подвижными играми с правилами;
обеспечения развития адаптационно-компесаторных механизмов.
Содержание образовательной области «ФР»
Программные
Федеральная адаптированная образовательная
коррекционнопрограмма дошкольного образования для
компенсаторные задачи
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, стр. 236, п. 31.2
Повышение двигательного Федеральная адаптированная образовательная
потенциала и мобильности программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, стр. 236 - 237, п. 31.3
Поддержание
Федеральная адаптированная образовательная
психоэмоционального
программа дошкольного образования для
тонуса (бодрого
обучающихся с ограниченными возможностями
состояния) ребенка с
здоровья, стр. 237, п. 31.4
нарушением зрения
Поддержание и
Федеральная адаптированная образовательная
укрепление здоровья
программа дошкольного образования для
(физического,
обучающихся с ограниченными возможностями
психического и
здоровья, стр. 237 - 238, п. 31.5
соматического)
Развитие физической
Федеральная адаптированная образовательная
готовности к обучению
программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, стр. 238, п. 31.6
Виды детской деятельности Федеральная адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, стр. 238 – 239, п. 31.7
Особенности содержания образовательной области «Физическое
развитие»
Содержание области включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
73
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)
Основные цели и задачи:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни.
2. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья
детей; повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического
развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений,
формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие интереса к участию в подвижных и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви
к спорту.
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
–становления у детей ценностей здорового образа жизни;
–развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
–приобретения
двигательного
опыта
и
совершенствования
двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
Психолого-педагогические
условия
реализации
содержания
образовательной области «Физическое развитие»
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые:
способствуют развитию у детей ответственного отношения к
своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания и пр.
74
способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков.
создают возможности для активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании представлений о спорте.
Взрослые:
уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки,
качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,
которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы,
гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;
побуждают
детей
выполнять
физические
упражнения,
способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости,
гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных
движений.
проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники;
развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Коррекционная работа по образовательной области «Физическое
развитие»:
Основная цель: создание при помощи коррекционных физических
упражнений и специальных двигательных режимов предпосылок для
успешной бытовой, учебной и социальной адаптации к реальным условиям
жизни, их интеграции в обществе.
Задачи:
формировать необходимые двигательные умения и навыки,
физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение,
75
развитие и совершенствование организма;
формирование
в
процессе
физического
воспитания
пространственных и временных представлений;
изучение в процессе предметной деятельности различных
свойств материалов, а также назначения предметов;
развитие речи посредством движения;
формирование в процессе двигательной деятельности различных
видов познавательной деятельности;
управление эмоциональной сферой ребенка, развитие моральноволевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных
двигательных занятий, игр, эстафет;
формирование навыков личной гигиены, самообслуживания,
начальных представлений о здоровом образе жизни на основе максимально
индивидуализированного подхода в зависимости от возможностей детей.
Осуществление данных задач основывается на рекомендациях:
осуществление всех задач на основе системы физкультурнооздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий в ДОУ,
отражающей специфику организации и проведения как коррекционноразвивающих, так и лечебно-оздоровительных мероприятий, так как
воспитанники учреждения имеют III, IV, V группы здоровья;
разработка индивидуальных лечебно-оздоровительных планов,
содержание которых должно быть отражено в картах индивидуального
сопровождения развития ребенка и выполнение рекомендаций врачей
(педиатра и офтальмолога).
В процессе работы с детьми используются физкультминутки,
физкультпаузы. В свободное время дети принимают участие в физкультурномассовых мероприятиях, интеграционных спортивных праздниках, досугах.
Все мероприятия, которые будут проводиться с ребенком,
обсуждаются на консилиуме специалистов.
Особенности организации физкультурных занятий с детьми с
нарушениями зрения
Для правильной организации физического воспитания детей с
нарушением зрения необходимо знать особенности их физического развития.
Определение уровней физического развитие показало, что до 62%
детей с косоглазием и амблиопией в младшем возрасте имеют отклонения в
физическом развитии. К старшему возрасту отклонения в физическом
развитии увеличиваются и составляют 70%. Это свидетельствует о том, что
дети с нарушением зрения отстают по основным показателям и уровню
физического развития от своих сверстников. Причинами отклонений
76
являются снижение двигательной активности из-за сложности зрительнодвигательной
ориентации
детей,
недостаточная
двигательная
подготовленность и, как следствие этого, превышение в весе.
Совокупность форм организации физической культуры определяет
понятие двигательного режима, показаний и противопоказаний к
выполнению детьми отдельных движений, а также зрительных возможностей
детей.
На занятиях необходимо использовать сохранные анализаторы
(осязание и слух). Например, при выполнении прыжка в высоту с разбега
дети не могут сделать большого разбега, отходят не больше чем на 2-3 шага,
так как с большого расстояния они не видят препятствия, теряют
ориентировку, и прыжок не получается.
С такими детьми работу можно проводить, ориентируя их на
мышечное чувство, можно добиться того, чтобы дети справлялись с
заданиями. Например, в прыжках в длину с места можно использовать такие
ориентиры, которые ребенок может ощущать ногами – это резиновая
полоска, подсказывающая ребенку о месте отталкивания.
На занятиях во время ходьбы и бега используются такие ориентиры,
которые бы способствовали использованию слуха и осязания. Например, в
ходьбе по ограниченной плоскости можно использовать мягкие дорожки,
сделанные из поролона, чтобы ребенок ногами ощущал пространство
плоскости. Хорошо ориентируются дети на различные звуковые сигналы.
В период лечения детей прямой окклюзией на занятиях в действиях с
мячом можно использовать озвученные мячи.
Особенности работы с детьми с нарушением зрения вызывают
необходимость строгого индивидуального подхода в обучении каждого
ребенка. Это нельзя понимать так, что на занятии каждому ребенку или
группе детей должны даваться разные упражнения.
Со всеми детьми группы проходится один и тот же программный
материал, перед всеми детьми ставится одна и та же задача. В большинстве
случаев дается одно и то же упражнение, но результата добиваются разными
путями.
Ослабленным детям уменьшается нагрузка путем сокращения
количества повторений. Например, в упражнениях на равновесие ходьба по
гимнастической скамейке может быть организована следующим образом:
одним детям дать задание пройти по скамейке, сохраняя равновесие, другим,
более подготовленным детям, - пройти по скамейке с мешочком на голове,
или пройти по скамейке, приставляя пятку к носку сзади стоящей ноги,
пройти по скамейке с перешагиванием через предметы.
77
Больше внимания уделяется детям, имеющим противопоказания на
занятиях по физической культуре. При некоторых глазных заболеваниях
(глаукома, высокая осложненная близорукость, афазия, заболевание
сетчатки) противопоказаны движения, связанные с резкими и длительными
наклонами головы вниз, сотрясением тела, резкими прыжками).
Под особым наблюдением во время занятий находятся дети, которые
оперированы по поводу сходящегося или расходящегося косоглазия. Эти
дети находятся на «охранительном» режиме, который должен соблюдаться
и при проведении занятий. Этим детям противопоказаны упражнения с
внезапными и значительными усилиями (сопротивления, прыжки).
Надо избегать упражнений, игр, где ставиться задача попадания мяча
в цель. Таким детям чаще следует устраивать зрительный отдых.
Если в группе есть слабовидящий ребенок, то это сказывается на
работе всей группы. Обычно такие дети отстают по всем показателям: они
плохо бегают, ходят и прыгают. При фронтальной работе на занятии они
мешают остальным. Необходимо определить такого ребенка на занятии так,
чтобы он чувствовал себя свободно и не мешал остальным детям и держать
его все время в поле зрения. Например, при ходьбе в колонне друг за другом
целесообразно поставить его в конце колонны.
При выполнении общеразвивающих упражнений нужно ставить этих
детей в первый ряд, чтобы они могли лучше видеть показ упражнений. При
выполнении упражнений, движений надо давать им посильные задания,
активизировать деятельность детей так, чтобы они не чувствовали себя
худшими и во всем последними, так как , это может привести к неверию в
свои силы, нежеланию заниматься.
Можно слабовидящему ребенку облегчит задание, незначительно
помогая, но добиться, чтобы он выполнил его как все дети. Этим детям
необходима дифференцированная нагрузка на занятии. Например, в
упражнениях скоростно-силового характера уменьшить для них нормативы,
видоизменить упражнения с целью снижения нагрузки.
Социально-бытовые и офтальмо-гигиенические условия создают
предпосылку для обеспечения здоровья, физического развития, преодоления
двигательных
нарушений
и
повышения
уровня
двигательной
подготовленности детей. К этим условиям относятся:
наличие специального оборудованного инвентаря, пособий и
предметов для коррекции преодоления движений, имеющие специальные
метки,
хорошее освящение зала,
рациональное размещение оборудования, - наличие спортивной
78
формы,
обеспечение личной гигиены (чистые очки, прочность
окклюдора, специальное приспособление для держания очков),
офтальмо-гигиенический контроль за физическим воспитанием.
Формы и приемы организации образовательного процесса по
образовательной области «Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и
детей
Образовательная
деятельность
Физкультурные
занятия:
- сюжетно-игровые,
- тематические,
классические,
-тренирующие,
– на тренажерах,
– на улице,
-походы.
Общеразвивающие
упражнения:
-с предметами,
– без предметов,
-сюжетные,
-имитационные.
Игры с элементами
спорта.
Спортивные
Занятияразвлечения
Занятия
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Индивидуальная работа с детьми.
Игровые упражнения, ситуации.
Утренняя гимнастика:
-классическая, игровая,
-полоса препятствий,
-музыкальноритмическая, аэробика,
Физкультминутки.
Динамические паузы.
Подвижные игры.
Проблемные ситуации.
Спортивные праздники
и развлечения.
Гимнастика после
дневн/сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
Упражнения:
- корригирующие
-классические,
– коррекционные. Объяснение,
показ Дидактические игры Чтение
художественных произведений
Личный пример Иллюстративный
материал Досуг,
театрализованные игры
Самостоятельная Образовательная
деятельность
деятельность в
семье
Подвижные
игры.
Игровые
упражнения.
Имитационные
движения.
Сюжетноролевые игры
Подвижные
игры
Походы.
Занятия в
спортивных
секциях.
Беседа
Совместные
игры Чтение
худ.произведени
й
Педагогическое взаимодействие с детьми с нарушением зрения
Формирование
доверительных
отношений
с
педагогом.
Использование индивидуального подхода в работе, схем и моделей,
раскрывающих последовательность и способы действий, а также содержание
заданий.
Начинать обучение нужно не от частного к общему, а наоборот: схема
2.3
79
– действие – содержание задания.
Сочетать в работе методы наглядности и словесные пояснения к ним.
Научить передавать в слове поэтапность, исполнение самого действия и его
результат для формирования осознанных предметно-практических действий.
Развитие речи ребенка, использование точных формулировок,
правильной речи. Все действия озвучиваются и проговариваются.
Системность в подаче материала, выбор проектной деятельности в
целях самостоятельной поисковой работы и принятия решений.
Использование индивидуальных пособий с учетом степени и характера
нарушения, периода лечения.
Дети с тяжелыми нарушениями зрения допускаются в инклюзивную
группу только в сопровождении тьютора (ассистента).
Во время занятий подразумевается полное оборудование рабочего
места, обеспечивающего быструю ориентировку ребенка. Развитие и
обучение проводится с опорой на сохранные анализаторы. Работа ведется
преимущественно по подгруппам, с демонстрационным материалом у доски
со всеми воспитанниками.
Использование на занятиях отдыха и гимнастики для глаз. Во время
работы включать задания с движущимися объектами. Обязательное
закрепление знаний в игре и в повседневной жизни.
Специальная организация гигиенических условий (освещение,
подсветка, посадка).
Во время занятия желательны частые совмещения видов
деятельности.
Обследование объектов проводить по этапам: реальный образ
предмета – картинка – схема. Построение работы идет по образцу, по
словесной инструкции.
Во время предметной деятельности необходима точная фиксация
предмета.
Расстояние от глаз до объекта 20 – 25 см.
Увеличение времени на рассмотрение предмета, на выполнение
инструкций вовремя каждого этапа выполнения задания.
2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с нарушением зрения
Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьей
обучающегося с нарушениями зрения: формирование у родителей (законных
представителей) обучающегося адекватного отношения к его настоящим и
будущим возможностям и потребностям с повышением роли семьи в
80
физическом развитии и социализации дошкольника с нарушениями зрения.
Известно, что детско-родительские отношения в семьях обучающихся
с нарушениями зрения детерминируются отношением родителей (законных
представителей) к слепоте или слабовидению ребенка. Родители (законные
представители) могут занимать разные позиции:
принимать ребенка таким, какой он есть;
принимать факт нарушения зрения как суровую реальность;
игнорировать (не принимать) факта нарушения зрения.
Неадекватная позиция родителей (законных представителей) к
возможностям и потребностям ребенка с нарушениями зрения проявляется в
неблагоприятных для его личностного роста стилях семейного воспитания:
гиперопека или гипоопека выступают тормозом его развития.
Взаимодействие
педагогического
коллектива,
отдельных
специалистов с семьей ребенка с нарушениями зрения должно предполагать
развитие
родителями
(законными
представителями)
позитивных
представлений о его личностных достижениях в освоении содержания
образования в пяти образовательных областях, в преодолении трудностей
развития, обусловленных негативным влиянием отсутствующего или
нарушенного зрения. На уровне формального взаимодействия это может
быть привлечение родителей (законных представителей) к участию в роли
наблюдателей
непосредственно
образовательной
деятельности,
коррекционно-развивающей деятельности с последующим обсуждением
позитивных проявлений их ребенка, условий, обеспечивающих его
достижения.
На уровне активного взаимодействия с постановкой цели и
достижения результатов это может быть сотрудничество и партнерство с
семьей по созданию условий проявления у ребенка
способностей,
одаренности, например, вовлечение родителей (законных представителей)
в разработку и реализацию конкурсов (детских, детско-родительских),
детских досуговых мероприятий с приложением семьей усилий к особой
подготовке своего ребенка с нарушениями зрения как их участника.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьей с целью
формирования у родителей (законных представителей) адекватного
отношения к возможностям и потребностям их ребенка с нарушениями
зрения предполагает также развитие (повышение) ею когнитивного
компонента воспитательного потенциала. Различные формы и виды
взаимодействия с семьей (тематические собрания и консультации,
индивидуальные беседы, привлечение родителей (законных представителей)
в качестве консультантов других семей, проведение мультимедийных
81
презентаций,
создание
Организацией
для
родителей
(законных
представителей) информационно-методического ресурса) должны помочь
родителям (законным представителям) в расширении знаний по вопросам
особенностей развития и воспитания обучающихся с нарушениями зрения,
освоения умений в области организации развивающей среды для ребенка с
нарушениями зрения в домашних условиях, в области подходов к адаптации
ребенка в новых для него социально-предметных средах.
Достижение результатов в приоритетных направлениях деятельности
Организации, определенных адаптированной программой, требует
расширения границ образовательной среды ребенка с нарушениями зрения, в
том числе посредством взаимодействия педагогических работников,
специалистов с семьями обучающихся. Взаимодействие педагогического
коллектива с родителями (законными представителями) ребенка с
нарушениями зрения должно быть направлено на повышение воспитательной
активности семьи, во-первых, в вопросах его физического развития,
укрепления здоровья, совершенствования функциональных возможностей
детского здоровья, в освоении умений по организации двигательной
деятельности, осуществляемой в условиях суженной сенсорной сферы. Вовторых, важно взаимодействовать с семьей с целью принятия ею позиции
ведущей роли в развитии представлений о социальной жизни человека,
природных явлениях, широкого социального опыта ребенка с нарушениями
зрения.
Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся по приоритетным направлениям деятельности Организации
можно объединить общей тематикой, например "Формирование основ
здорового образа жизни ребенка в семье". Такая тематика для
взаимодействия с родителями (законными представителями) многоаспектна,
широко затрагивает вопросы физического и социального развития
дошкольника с нарушениями зрения. Организация создает информационнометодический ресурс, включающий: обучающие программы для родителей
(законных представителей), интернет-ресурсы для родителей (законных
представителей), методические разработки, информационные листы для
родителей
(законных
представителей),
технологии
практикоориентированного взаимодействия специалистов с родителями (законными
представителями). Важно развитие уровня взаимодействия педагогических
работников и семьи: от возможного стремления родителей (законных
представителей) избегать контактов с педагогическими работниками или от
уровня их формального взаимодействия к активному взаимодействию с
постановкой цели и достижения результатов через сотрудничество и
82
партнерство в социализации ребенка с нарушениями зрения, повышении его
мобильности,
укреплении
здоровья
(физического,
соматического,
психического).
2.5 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
нарушением зрения
Федеральная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, стр. 507 - , п. 41, п.42
2.5.1 Описание коррекционно-образовательной деятельности в
соответствии с особыми потребностями слабовидящих, с амблиопией и
косоглазием
Коррекционно-развивающая программа «Развитие зрительного
восприятия» (коррекционно-развивающая деятельность тифлопедагога)
Федеральная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья, стр. 521, п.42
Цель педагогической
деятельности
Условия и показатели
повышения остроты
зрения
Стратегия работы с
ребенком
Четвертый уровень
Пятый уровень
Шетой уровень
Программные задачи
шестого уровня 1-й год
обучения 1-е
полугодие
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, стр. 521, п. 42.1
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, стр. 522, п. 42.3
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, стр. 522-523, п. 42.4
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, стр. 523-528, п. 42.4.1
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, стр. 528-534, п. 42.4.2
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, стр. 534-535, п. 42.4.3
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, стр. 535-536, п. 42.4.3.1
83
Программные задачи
шестого уровня 1-й год
обучения 2-е
полугодие
Программные задачи
шестого уровня 2-й год
обучения 1-е
полугодие
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, стр. 536-538, п. 42.4.3.2
Программные задачи
шестого уровня 2-й год
обучения 2-е
полугодие
Программные задачи
шестого уровня 3-й год
обучения 1-е
полугодие
Программные задачи
шестого уровня 3-й год
обучения 2-е
полугодие
Программные задачи
шестого уровня 4-й год
обучения
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, стр. 541-543, п. 42.4.3.4
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, стр. 538-541, п. 42.4.3.3
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, стр. 544-545, п. 42.4.3.5
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, стр. 546-549, п. 42.4.3.6
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, стр. 549-552, п. 42.4.3.7
2.5.2 Адаптивная компенсаторно-развивающая программа
Цель
Развитие слуха и
слухового восприятия
Развитие осязания и
моторики рук
Развитие основ
невербальных средств
общения
Развитие умений и
навыков
пространственной
ориентировки
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, стр. 552, п. 42.5
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, стр. 552-553, п. 42.5.1
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, стр. 553, п. 42.5.2
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, стр. 553-554, п. 42.5.3
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, стр. 554, п. 42.5.4
84
2.5.3 Направления коррекционной работы учителя-дефектолога
(тифлопедагога)
Цель
коррекционно-образовательной
деятельности
учителядефектолога (тифлопедагога):
Обеспечить детям с нарушением зрения равные стартовые
возможности с нормально видящими сверстниками в получении образования
в соответствии с ФГОС ДО и с учетом особых образовательных
потребностей.
Задачи:
•
Обеспечить профилактику и
необходимую
коррекцию
трудностей зрительного отражения окружающего мира, вторичных
нарушений в области ориентировочно-поисковой, познавательной,
регулирующей и контролирующей деятельности, способствовать успешному
освоению общеобразовательной программы.
•
Обеспечить развитие механизмов зрительного восприятия детей с
нарушением зрения в соответствии со степенью и характером зрительной
депривации,
способствовать
повышению
общей
и
зрительной
работоспособности, обеспечить охрану и развитие зрения.
•
Способствовать личностному развитию детей с нарушением
зрения: развивать потребности и интересы познавательной деятельности,
развивать и совершенствовать психомоторные образования, развивать
процессы внимания и памяти, наглядно-действенное и наглядно-образное
мышление.
•
Способствовать преодолению ребёнком с нарушением зрения
индивидуальных
трудностей
развития
сенсорно-перцептивной
и
психомоторной деятельности.
•
Способствовать сенсорно-перцептивной и социальной адаптации
детей с нарушением зрения в освоении образовательных областей в рамках
коррекционно-развивающей деятельности ОУ.
•
Способствовать развитию социализации детей с нарушением
зрения в условиях семейного воспитания.
Проектирование коррекционно-образовательной деятельности:
перспективное планирование;
календарное планирование;
карта индивидуального сопровождения и развития ребенка;
маршрут индивидуального сопровождения ребёнка;
Консультативно-диагностическая деятельность учителя-дефектолога
(тифлопедагога)
Цель: Оптимизация условий достижения цели коррекционно85
образовательной работы с детьми с нарушением зрения с индивидуальными
особыми образовательными потребностями.
Задачи:
Осуществлять диагностику, выявлять трудности и особенности
сенсорно-перцептивного развития ребёнка, определять и выстраивать
тактику коррекционно- развивающей работы.
Способствовать созданию оптимальных условий для успешной
сенсорно-перцептивной, психомоторной, социально-коммуникативной и
социально-бытовой адаптации детей с нарушением зрения в освоении
образовательных областей в рамках образовательной деятельности ОУ.
Способствовать созданию благоприятных для личностного
развития детей с нарушением зрения условий жизнедеятельности в семье
через повышение родительских знаний и представлений об особенностях
воспитания детей со зрительной депривацией.
Приоритетные направления коррекционно-развивающей работы
учителя-дефектолога (тифлопедагога):
Повышение
роли
зрения
и
зрительного
восприятия
в
жизнедеятельности дошкольника со зрительной депривацией:
•
Развитие поисково-ориентировочной функции зрительной
деятельности.
•
Развитие информационно-познавательной функции зрительной
деятельности.
•
Развитие регулирующей и
контролирующей
функции
зрительной деятельности.
Педагогическое сопровождение детей в лечебно-восстановительном
процессе:
•
охрана и поддержание нарушенного зрения;
•
развитие и активизация зрительных функций;
•
наращивание зрительной работоспособности детей с нарушением
зрения.
Повышение образовательных возможностей детей с нарушением
зрения:
•
развитие психических процессов, обеспечивающих компенсацию
трудностей зрительного отражения, окружающего;
•
развитие познавательной деятельности детей с нарушением
зрения;
•
обогащение опыта активности и самостоятельности детей с
нарушением зрения в решении задач на зрительное восприятие.
86
Типы специальных коррекционных занятий учителя-дефектолога
(тифлопедагога)
НАПРАВЛЕНИЯ
ОСНОВНЫЕ ТИПЫ
Развитие информационно-познавательной
функции
Сенсорные эталоны
Предметные представления
Сюжетные изображения
Пространственная ориентировка
Восприятие глубины пространства
Зрительно-моторная координация
Развитие ориентировочно-поисковой
функции
Развитие регулирующей и
контролирующей функции
2.5.4 Тифлопедагогическое обследование детей с нарушениями зрения
Тифлопедагогическое обследование детей с нарушениями зрения
организуется на основе диагностической карты развития ребенка 3-7 лет с
нарушением зрения на основе методического пособия «Тифлопедагогическая
диагностика дошкольника с нарушением зрения», Подколзиной Е. Н., 2014.
В данной карте дано описание того, что должен ребенок знать и уметь
по каждому из обследуемых параметров, рекомендован стимульный
материал, даны краткая методика и инструкция выполнения заданий.
Оценивание детей проводится по трем уровням:
1
уровень – самостоятельное и правильное выполнение задания; в
заданиях, направленных на изучение зрительного восприятия – выполнение
заданий зрительным способом (зрительное узнавание, соотнесение и др.),
дифференцировка объектов в условиях незначительной разницы между их
характеристиками (цвет, форма, величина).
2
уровень – необходима организующая и стимулирующая помощь
педагога, допущение 1-2 ошибок, которые ребенок не всегда самостоятельно
замечает и исправляет.; в заданиях, направленных на изучение зрительного
восприятия - не всегда выполнение заданий зрительным способом, может
присутствовать практическое промеривание; единичные ошибки при
дифференцировке объектов в условиях незначительной разницы между их
характеристиками, однако безошибочное выполнение аналогичных заданий в
условиях грубой дифференцировки; не всегда выполнение заданий в полном
объеме (например, при выполнении заданий по восприятию величины,
формы – выбирает объекты заданной величины, формы, но самостоятельно
не называет параметры величины, название формы объектов).
3
уровень – необходима практическая помощь педагога, допущение
ребенком более 2-х ошибок, которые он не замечает и не исправляет даже
при организующей помощи педагога, выполнение заданий методом проб и
ошибок, хаотичное выполнение, отсутствие ориентировки на величину (цвет,
87
форму и т.п.), отсутствие интереса к выполнению заданий. Дети данного
уровня, испытывают затруднения, из-за чего отказываются выполнять
задания, мало инициативны.
В протоколе уровень отмечается соответствующей цифрой (например,
первый уровень или определенным цветом (например, первый уровень –
красный цвет, второй – желтый, третий – зеленый).
2.5.5 Организация и содержание коррекционных занятий тифлопедагога
Подгрупповые занятия с детьми тифлопедагог проводит в первой
половине дня. Выбор методов и приемов, специальной наглядности и
пособий зависит не только от возрастных и индивидуальных возможностей,
но и состояния зрительных функций, уровня развития зрительного
восприятия.
На индивидуальных занятиях с ребенком решаются задачи более
частного характера, которые направлены на коррекцию и компенсацию
проблемных зон в его развитии, на развитие зрительных функций и связаны с
этапом лечения. Занятия строятся с учетом интересов ребенка, уровня
развития зрительного восприятия, познавательной деятельности, навыков
практической деятельности.
Следует постепенно отрабатывать каждый прием на разнообразном
доступном для ребенка материале, подводить ребенка к осознанию своих
возможностей. Такие занятия планируются по мере необходимости от 1 до 5
раз в неделю и проводятся в утренние и вечерние часы. Реализация занятий
обеспечивает системную и целенаправленную коррекцию зрительного
восприятия, а также коррекцию сопутствующих и вторичных отклонений или
предупреждение последних.
Коррекционные занятия включают материал, способствующий
формированию у детей предметных и временных представлений,
представлений о себе и своих возможностях, познавательной активности,
направленный на развитие и коррекцию психических процессов,
обуславливающих успешность ребенка с нарушениями зрения в
познавательной и практической деятельности.
Структура коррекционно-образовательного тифлопедагогического процесса
Количество ООД в неделю Образовательн
Самостоятел
ая
ООД
ьная деятельподгруппов
индивидуальная деятельность, ность
в режимных
ая
моментах
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
88
Образовате
льная
деятельно
сть в
семье
Социально–
бытовая
ориентировка
1/2
До 5 (с каждым ребенком) в зависимости от
потребностей ребенка
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие
1/2
До 5 (с каждым ребензрительного
с детьми5- ком) в зависимости от
7лет
потребностей ребенка
восприятия
Ориентировка в
1
До 5 (с каждым ребенпространстве
с детьми5-7 ком) в зависимости от
лет
потребностей ребенка
Развитие
Осязания и мелкой
моторики
В структуре всех коррекционных
занятий
Образовательная область «Речевое развитие»
в структуре всех коррекционных
занятий
Художественно-эстетическое развитие
в структуре всех коррекционных
занятий
Физическое развитие
в структуре всех коррекционных
занятий (проведение физминуток и
зрительных гимнастик и т.д.)
На прогулке,
во время приема
пищи,
одевания,
подготовки ко
сну, во время
детских игр,
продуктивной и
трудовой
деятельности и
т.п.
Организация
развивающей
предметнопространственн
ой среды и
условий для
обеспечения
социальной
ситуации
развития детей
Консультац
иии
рекомендац
и и для
родителей
На прогулке,
во время приема
пищи,
одевания,
подготовки ко
сну, во время
Организация
развивающей
предметнопространстве
нной среды и
условий для
Консультац
иии
рекомендац
и и для
родителей
детских игр,
продуктивной и
трудовой
деятельности и
т.п.
обеспечения
социальной
ситуации
развития
детей
Коррекционное занятие «Развитие зрительного восприятия»
На занятиях по развитию зрительного восприятия работа
тифлопедагога направлена на формирование у детей представлений о форме,
цвете, величине, умений выделять эти информативные признаки в предмете с
последующим использованием при анализе свойств и качеств предмета,
навыков использования сенсорных операций в системе исследовательских
действий.
Особое внимание уделяется обучению детей выделять признаки
опознания предметов, опознавать предметы в разных модальностях.
Проводится работа по умению читать «зашумленные» изображения,
воспринимать объекты в условиях затрудненного восприятия (при наличии
неполного изображения предмета, в условиях заслоненности одного
предмета или его изображения другим, сниженной цветовой насыщенности,
контрастности, на сюжетном изображении и др.).
На коррекционных занятиях по развитию зрительного восприятия
чаще всего используются следующие упражнения:
обследование макетов, контурных изображений формы,
выделение параметров величины с подключением мануальных действий;
89
формирование понятий «цвет», «форма», «величина», называние
эталонов цвета, формы и величины точным словом;
выделение заданного цвета, формы, величины из множества
других вблизи и на расстоянии;
сериация величины по убыванию (каждый раз выбирать самый
большой из оставшихся), возрастанию (каждый раз выбирать самый
маленький из оставшихся); цвета – по насыщенности;
группировка эталонов и предметов (цвет, форма, величина);
соотнесение эталонов и предметов по цвету, форме, величине
(например, среди нескольких предметов, различных по толщине выбрать
зрительным способом точно такой же, как предложенный; при проверке
можно использовать прием приложения);
дифференциация сходных форм (например, разложи на группы
овалы и круги);
рисование «паспорта» (вид с разных точек зрения) объемных
форм.
узнавание предмета в силуэтном, контурном изображении;
узнавание предмета в модальностях (с разных точек зрения, в
стилизованном изображении);
опознание контурных изображений по деталям;
выделение заданного контура, предметного изображения из
зашумленного поля;
совмещение контурных изображений и наложение их один на
другой с разной заслоненностью;
узнавание целого по части;
составление
целого
из
частей
предметного,
силуэтного,сюжетного изображений (разрезные картинки, аппликация);
анализ и конструирование образца из геометрических форм,
мозаики, танграм и т.п.
Коррекционное занятие «Социально-бытовая ориентировка»
На занятиях по социально-бытовой ориентировке при обследовании
предмета необходимо подключать все виды чувствительности для
формирования более точных и полных предметных представлений.
Целесообразно научить детей способам целенаправленного восприятия,
последовательного обследования (по алгоритму, плану- символу) объектов
окружающей действительности, приучая ребенка активно получать и
уточнять информацию о себе и своих сенсорных возможностях, о предметах
и явлениях реального окружения. Для развития навыков социально-бытовой
ориентировки важно научить детей действовать с предметами ближайшего
90
окружения, определять их свойства, качества и назначение по существенным
признакам, на основе овладения приемом сравнения. Занятия по социальнобытовой ориентировке невозможны без развития мыслительной
деятельности: анализируя, сравнивая, обобщая, классифицируя, ребенок тем
самым обогащает свои представления. При использовании соотнесенной
речи в процессе формирования предметных представлений, у ребенка
обогащается словарь, развивается образная речь.
Примерные упражнения, используемые на занятиях по социальнобытовой ориентировке:
поэтапное обследование объекта (натуральный объект, муляж,
игрушка, иллюстрация, сюжетное изображение) по словесной инструкции
педагога, по алгоритму, по схеме с подключением мануальных
обследовательских действий, слуха, обоняния, кинестетических и
тактильных ощущений;
выделение частей объекта, их формы, величины, цвета,
пространственного взаимоположения; определение свойств и качеств
объекта;
определение назначения объекта;
поэтапное обучение приемам деятельности с объектом;
группировка, классификация, обобщение, выделение лишнего;
сравнение, нахождение отличий;
составление описательных рассказов, загадок.
В коррекционной работе по развитию зрительного восприятия и
навыков социально-бытовой ориентировки возможно использовать
сюжетные изображения.
Одной из задач на занятиях с использованием сюжетных изображений
является формирование способов восприятия картины (целостное обведение
взором, выделение главного, восприятие по плану, детальное рассматривание
отдельных объектов др.). Для этого важно продолжать работу по
формированию у детей знаний об информативных признаках и предметах,
раскрывающих сюжет. Необходимо обучать детей выделять признаки в
сюжетном изображении с установлением логических связей. Степень
осознания содержания сюжетного изображения ребенок передает с помощью
монологической и описательной речи. Поскольку любое сюжетное
изображение – это «застывший момент» картины мира, то занятия по
развитию восприятия сюжетных изображений решают также задачи
социально-бытовой ориентировки детей с нарушенным зрением, а сюжетное
изображение является богатейшим учебным материалом в их решении.
Для детей, имеющих ограничения и неточности зрительного
91
восприятия, наиболее эффективны при восприятии картин, иллюстраций,
фотографий активные виды работы, однако не следует пренебрегать и
специальными способами целенаправленного зрительного восприятия:
•
зрительное выделение всех объектов на сюжетном изображении;
•
восприятие картины по плану; выделение первого, второго,
третьего планов сюжетного изображения;
•
детальное рассматривание одного объекта;
•
узнавание предметов в различных взаимозависимостях между
ними;
•
установление
взаимозависимостей между
объектами,
причинно-следственных связей;
•
определение взаимоположения объектов на картине и
пространственных соотношений между изображенными объектами;
•
моделирование
картины
предметными
изображениями,
силуэтами, схемами, фишками;
•
моделирование картины детьми, «оживление» сюжетного
изображения;
•
использование приемов «вхождения» в картину (восприятие с
подключением слуховых, тактильных, кинестетических ощущений);
•
нахождение несоответствий;
•
составление рассказов.
Коррекционное занятие «Ориентировка в пространстве»
На занятиях по ориентировке в пространстве следует формировать
точные пространственные представления, уточнять представления о
предметах окружающего мира. Большое место уделяется обучению
ориентироваться на основе представлений, расширению практического
опыта ориентировки в окружающем. Дети испытывают трудности при
анализе и синтезе информации об окружающем пространстве, оценке и
словесном обозначении взаимоположения предметов, сложности при
ориентировке на листе. Поэтому необходимо развивать пространственное
мышление, которое является умственной, интеллектуальной деятельностью,
обеспечивающей ребенку создание пространственных образов и
оперирование ими в процессе ориентирования.
Одной из основных задач, характерных для этого вида
коррекционного занятия, является формирование у детей с монокулярным
характером зрения не стереоскопических способов восприятия глубины
пространства. На занятиях по развитию восприятия глубины пространства
большое место отводится формированию измерительных навыков в малом и
большом пространстве, развитию точности восприятия. Развитие оценки
92
глубины пространства на полисенсорной основе дает возможность
переносить знания в практическую деятельность в свободном пространстве,
способствует формированию способов социально-адаптивного поведения.
Наиболее продуктивными упражнениями по развитию навыков
ориентировки в пространстве будут:
•
измерение удаленности объектов (расстояния) практическими
способами: прохождение шагами, пальцами руки, условной меркой,
выкладывание мелким материалом, шнуром и др.;
•
прослеживание взором движений катящихся объектов;
•
восприятие удаленности с помощью слуха;
•
моделирование удаленности пространства на подставках с
прорезями (заслоненность) и перфорированных досках;
•
построение изображений по законам перспективы (наложение
контуров, уменьшение величины объекта, расположение на плоскости в
соответствии с его удаленностью);
•
упражнения на бросание, метание, прокатывание и т.д.
•
обследование пространства и выделение пространственных
признаков относительно разных точек отсчета;
•
восприятие предметов с различных точек зрения;
•
узнавание объектов окружающего по информативным признакам
на полисенсорной основе;
•
узнавание и называние направлений относительно себя,
относительно предмета;
•
оценка взаимоположения объектов;
•
моделирование пространства на макете (мелкие игрушки,
декорации), на перфорированной доске (предметные и силуэтные
изображения предметов на штырьках, детали мозаики), на фланелеграфе
(предметные и силуэтные изображения, заместители, символы) и др.;
•
составление и чтение планов, схем;
•
составление рассказов о маршруте движения.
Коррекционное занятие «Развитие осязания и мелкой моторики»
Занятия по развитию осязания и мелкой моторики проводятся с целью
формирования у дошкольников с нарушениями зрения представлений о
предметах окружающего мира и компенсаторных способов оперирования
ими на основе тактильно-двигательных ощущений.
Достижению данной цели способствует реализация следующих задач:
1. Обогащать представления детей о себе и своих возможностях.
2. Развивать мелкую моторику руки и движения, необходимые для
осязательного обследования предметов и оперирования ими.
93
3. Формировать навыки выделения сенсорных характеристик
предметов с помощью осязания.
4. Формировать приемы активного осязания при восприятии
предметов и их изображений.
5. Формировать зрительно-осязательные способы обследования
предметов, развивать зрительное восприятие.
6. Развивать ориентировку в пространстве и умение оперировать
предметами на основе осязания и суставно-мышечных ощущений.
7. Формировать умение использовать осязание и мелкую моторику
в процессе практической деятельности.
Основными структурными компонентами коррекционных занятий по
развитию осязания и мелкой моторики являются: развитие готовности руки к
осязательному обследованию объектов; формирование осязательного
обследования с использованием сенсорных эталонов; формирование
осязательного обследования и восприятия предметов; формирование навыков
использования осязания в процессе продуктивной деятельности;
формирование умения использовать осязание в процессе игровой и бытовой
деятельности. В процессе занятий данного вида тифлопедагог знакомит детей
со строением и возможностями рук, формирует навыки осязательного
восприятия эталонов формы, величины, осязательных признаков предметов.
Большое внимание уделяется формированию приемов и способов
обследования предметов и их изображений, навыков использования осязания
в процессе ориентировки в окружающих предметах, при знакомстве и
общении с человеком. В дошкольном возрасте важно научить ребенка
дифференцировать
различные
признаки
и
свойства
предметов,
ориентироваться на микроплоскости с помощью осязания.
Использование на занятиях практического метода, элементов
конструирования, лепки, аппликации, рисования позволяет изучать свойства
и качества предмета в процессе оперирования им, подготовить детей к
овладению продуктивными видами деятельности. Движения рук во время
выполнения таких упражнений связаны с мышечно-двигательными
ощущениями, с восприятием самого движения кинестетически и зрительно:
ребенок видит, как движется рука, и ощущает это движение. При восприятии
движения у него формируется зрительно-мышечный образ, представление о
нем, и на этой основе строятся исполнительные действия.
В процессе различных видов игровой, продуктивной, бытовой
деятельности ребенок не только учитывает разнообразные сенсорные
свойства предметов, но и осуществляет довольно тонкие движения пальцев
рук, сопряженные движения двумя руками, совершенствует
зрительно94
моторную
координацию,
навыки
ориентировки, формообразующие
движения
руки,
способы
совмещения
деталей,
накладывания,
прикладывания, осваивает рабочее пространство и т.д.
Виды деятельности, используемые на занятиях по развитию осязания
и мелкой моторики:
•
различные виды массажа рук, в том числе с использованием
предметов;
•
упражнения для рук и пальцев, пальчиковые игры, выполняемые
в разном темпе и ритме, с большими, средними и малыми амплитудами;
•
игровые упражнения для развития движений руки, кистей и
пальцев рук, в основу которых положена система осязательных движений
(движение рукой, кистью руки в различных направлениях, вытягивание,
сгибание, сжатие руки; различные противопоставления пальцев большому
пальцу, отдельных пальцев друг другу и ладони; группировка пальцев для
подражания движениям, которые необходимы при употреблении предметов и
др.);
•
упражнения на специально изготовленных тренажерах (гипсовых
обратных барельефов, досок с пазами): проведение пальцем по рельефным
линиям, углублениям различной формы, прокатывание по пазам шариков,
выкладывание шнурка, бусин в пазы;
•
обследование формы, величины, осязательных характеристик,
конфигурации предмета путем обхвата кистью руки обведения контура
объекта рукой или пальцем с прослеживанием взглядом движений руки;
•
узнавание различных поверхностей с помощью подошвы ступней
ног;
•
использование пальца, ладони, руки и др. в качестве условных
мерок;
•
осязательный контроль действий путем приложения, наложения
предметов;
•
упражнения, выполняемые различными способами: зрительноосязательным (предъявляется образец для зрительного восприятия, выбор
ребенок осуществляет осязательным способом), осязательно-зрительным
(предъявляется образец для осязательного восприятия, выбор ребенок
осуществляет зрительным способом), осязательным (предъявляется образец
для осязательного восприятия, выбор ребенок осуществляет осязательным
способом), и также при одновременном использовании зрения и осязания;
•
ранжирование предметов с учетом их осязательных качеств и
свойств; упражнение в установлении сериационных рядов их трех объектов
по зрительно-тактильному образцу;
95
•
выполнение упражнений, игровых действий с разнообразными
предметами при активном использовании осязания, способствующих
развитию контрольно-корректировочных действий (зрительно-осязательный,
осязательный контроль) в процессе оперирования с предметами
(приложение, наложение, совмещение, нанизывание и т.п.)
Работа учителя-дефектолога проводится во взаимодействии с
воспитателем.
Учитель-дефектолог
осуществляет
опережающее
обучение,
предварительное знакомство детей с тем, что будет преподнесено на
занятиях воспитателем. Он готовит детей к овладению трудными видами
деятельности, формирует алгоритм действий, показывает и обрабатывает
способы зрительного, осязательного, слухового, бисенсорного и
полисенсорного восприятия окружающего мира. Воспитатель закрепляет и
совершенствует те способы и приемы познания окружающего мира, которые
сформированы у детей на занятиях учителя-дефектолога/тифлопедагога/,
учит пользоваться этими способами и приемами в самостоятельной
деятельности (игровой, учебной, бытовой).
Организационно-методическая работа учителя-дефектолога
Составляющей частью деятельности учителя-дефектолога является
методическая работа, в которую входят следующие направления:
посещение общеобразовательных занятий с целью изучения того,
как дети усваивают программный материал, какие трудности испытывают,
как овладевают приемами предметно-практической деятельности;
выступления на педагогических советах для ознакомления
воспитателей с особенностями развития, воспитания и обучения детей со
зрительной патологией, а также с коррекционными программами и
методиками;
организация и проведение семинарских занятий по той или иной
проблеме, обсуждение опыта работы;
индивидуальное консультирование воспитателей по конкретным
вопросам воспитания и обучения детей, методов коррекционной работы;
показ занятий с детьми с целью ознакомления воспитателей с
конкретными методами и приемами коррекционной работы;
пропаганда тифлопедагогических знаний (организация выставок
специальной литературы с аннотациями и рекомендациями по
использованию, демонстрация дидактических материалов).
Содержание, формы, приёмы коррекционно-развивающей работы
воспитателя с детьми
Коррекционная работа интегрирована в различные формы детской
96
деятельности. Совместная деятельность воспитателя с детьми:
Гимнастика для глаз ООД
Коррекционные игры и упражнения
Продуктивная деятельность
Предметно-практическая обследовательская деятельность
Утренняя гимнастика
Двигательная деятельность
Режимные моменты
Индивидуальная коррекционная работа
Самостоятельная деятельность детей:
Самостоятельные игры и упражнения
Самостоятельная продуктивная деятельность
Рассматривание иллюстраций, альбомов и т.п.
Самостоятельная двигательная деятельность
В основе планирования коррекционной работы лежит тематический
принцип, что обеспечивает многократное повторение одного и того же
материала, что способствует более глубокому усвоению детьми знаний об
окружающем мире. Для планирования коррекционной работы используются
разработанные комплексы игр и упражнений по лексическим темам.
Совместная деятельность воспитателя с детьми осуществляется с
применением многих видов вспомогательных и необходимых средств
коррекционно-развивающего процесса:
а) зрительная гимнастика и пальминг (упражнения, направленные на
устранение дефекта, снятия зрительного утомления и др.)
б) разнообразные двигательные упражнения, направленные на
развитие согласованности и координации движений, коррекции осанки и
походки;
в) упражнения, связанные с развитием сенсомотрных функций
(пальчиковые гимнастики, самомассаж пальцев и др.)
г) элементы психогимнастики (мимические и пантомимические
упражнения); направленные на развитие навыков невербального общения)
д) методы релаксопедии, направленные на своевременное снятие
мышечных зажимов и напряжения (релаксационные упражнения и др.)
Содержание коррекционно-развивающей работы воспитателя с детьми в
течение дня
97
Формы
Индивидуальная
коррекционная работа по
заданию учителядефектолога/тифлопедагог
а/
Выполнение назначения
врача- офтальмолога,
медсестры- ортоптистки
Содержание коррекционной работы
- формирование сенсорного восприятия;
- развитие зрительных функций в играх и упражнениях;
- развитие познавательной сферы;
развитие мелкой моторики и графических навыков;
Прогулка
- развитие двигательной активности, тренировка зрительных
функций, навыков ориентировки,
формирование коммуникативных навыков
Коррекционные
гимнастики
-
- гигиена очков
- выполнение назначения по ношению окклюдера, очков;
соблюдение зрительных нагрузок
зрительная гимнастика и пальминг
дыхательная гимнастика
развитие общей и мелкой моторики
разнообразные двигательные упражнения, направленные
на развитие согласованности и координации движений,
коррекции осанки и походки
- элементы психогимнастики релаксационные упражнения
Дидактическая игра
-закрепление навыков и умений у детей,
полученных на коррекционных занятиях;
Сюжетно-ролевая игра
- формирование навыков игровой деятельности;
- формирование связной речи;
-развитие социально-коммуникативных навыков;
Индивидуальная
игры и упражнения по развитию эмоционально- волевой
коррекционная работа по сферы;
заданию педагогапсихолога
Индивидуальная
формирование фонетического восприятия;
коррекционная работа по - игры и упражнения на обогащение словаря,
заданию учителя- коррекция звукопроизношения,
логопеда
артикуляционная гимнастика, развитие связной речи.
Досуги, праздники,
театрализованная
деятельность
формирование эмоциональной сферы, волевых реакций,
- коррекция и развитие социально- личностных качеств,
развитие творческих способностей, развитие общей и мелкой
моторики.
Культурно-гигиенические Формирование навыков самообслуживание
навыки
Трудовая деятельность
- развитие моторики, координации движений;
- развитие двигательной активности;
- формирование ориентировки в пространстве;
формирование коммуникативных навыков.
98
Работа учителя-дефектолога с родителями (законными
представителями)
Одним из важнейших направлений работы является систематическая
и целенаправленная работа с семьями детей с нарушениями зрения. Она
включает в себя несколько направлений:
выступления на родительских собраниях по общим вопросам
воспитания и обучения, развития школьников с нарушениями зрения;
консультация для отдельных групп родителей с учетом общих
для них проблем, связанных с особенностями развития детей, трудностями в
овладении определенными знаниями;
индивидуальное консультирование родителей по вопросам,
касающимися конкретного ребенка;
проведение для родителей индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий, целью которых является обучение родителей
приемам взаимодействия с ребенком, оказания ему действенной помощи в
выполнении определенных видов деятельности;
выставки специальной, доступной для понимания родителей,
литературы с аннотациями учителя-дефектолога;
выставки игр и специальных пособий, которые родители
могут использовать в занятиях с детьми дома;
выставки детских работ, выполненных на занятиях дефектолога;
задания на дом (на выходные дни, на лето).
2.5.6 Организация и содержание коррекционной работы учителялогопеда
Содержание коррекционного образования для детей с нарушениями
зрения, имеющих различные нарушения речи, представлено программами:
«Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)» под ред. Л.И.
Плаксиной, раздел «Коррекция речевых нарушений», 2003г.
- Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общимнедоразвитием
речи) с 3 до 7 лет» Нищевой Н.В.
Коррекционная работа учителя-логопеда организована в рамках
логопункта (логопедической помощи). Рабочая программа логопеда
определяет содержание и организацию образовательной деятельности по
профессиональной коррекции развития речи детей с нарушениями зрения 3-7
лет.
99
Цель данного направления работы – воспитание у детей правильной,
четкой, умеренно грамотной выразительной речи с соответствующим
возрасту словарным запасом и
уровнем развития связной речи, путем
применения, наряду с общепринятыми, специальных логопедических
методов и приемов, направленных на коррекцию речевого дефекта и
развитие активной сознательной деятельности детей в области речевых
фактов. Работа логопеда планируется на основе результатов обследования,
которому отведены первые две недели обучения. Эти результаты отражаются
в специальной речевой карте обследования. В ней также отмечается
состояние всех основных речевых и неречевых функций (речь, слух, зрение,
моторика и др.), указываются причины и этиология речевой и зрительной
патологии. В период обследования логопед комплектует подгруппы из детей
с однородными нарушениями речи и зрения не более 3—5 человек в каждой.
Дети с нарушением зрения и общим недоразвитием речи (ОНР) не в
состоянии полноценно овладевать учебным материалом на занятиях со всей
группой. Наблюдаются не только отставание в развитии речи, но и
нарушения внимания, памяти, быстрая истощаемость нервной системы.
Поэтому учитель-логопед объединяет детей в подгруппы с учетом уровня
речевого развития и дефекта зрения.
Специфика работы логопеда с детьми, имеющими нарушения зрения,
заключается в том, что она требует знаний в области офтальмологии,
тифлопедагогики, владения соответствующими приемами обучения,
применения специальных средств наглядности.
При организации занятий особое внимание обращается на
использование сохранного зрения у детей.
При выборе и создании дидактического материала учитывается его
величина и интенсивность окраски. Весь дидактический наглядный материал,
используемый логопедом на занятии, носит предметный характер, по
возможности взят из реального мира (свежие овощи, фрукты, ягоды и т. д., а
также муляжи, макеты, чучела и др.). Для профилактики зрительного
утомления и предупреждения прогрессирования глазных болезней логопед
чередует периоды зрительного восприятия на близком и дальнем расстоянии
от глаз.
Вся коррекционная логопедическая работа имеет специфическую
методическую направленность, проводится дифференцированно и
охватывает различные стороны речевой и познавательной деятельности. При
таких условиях происходит не только развитие речи, но и сама речь
становится мощным компенсаторным фактором.
Комплексная
коррекционно-логопедическая
работа
занимает
100
существенное место во всей системе коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения речи и зрения, в целях компенсации последствий
зрительной патологии и подготовки их к обучению в школе. Ниже
представлена схема организации работы учителя-логопеда в ДОУ.
Система логопедической работы включает три крупных блока:
1. Работа с детьми. При проведении логопедических занятий с
детьми с патологией зрения особое внимание обращается на зрительные
возможности ребенка и предъявляется дидактический материал необходимой
величины, окраски и объёмности. Обязательный этап на занятиях гимнастика для глаз, игры и упражнения на развитие зрительных функций.
2. Взаимодействие с воспитателями, узкими специалистами.
Сотрудничество логопеда с окулистом, тифлопедагогом, психологом,
музыкальным руководителем, преподавателем по физической культуре,
воспитателями и родителями обеспечивает возможность психологического,
логопедического, дефектологического, медицинского сопровождения
коррекционно-педагогического
процесса.
Эффективность
работы
специалистов
достигается
посредством
взаимодействия,
которое
осуществляется
по
следующим
направлениям:
диагностическое,
коррекционное, консультативно- просветительское. Приступая к коррекции
речи, логопед рассчитывает на сотрудничество со всеми участниками
коррекционного процесса. Основная работа по формированию правильных
речевых навыков проводится логопедом, а специалисты в разных видах
деятельности способствуют закреплению речевых автоматизмов, побуждая
детей к речевой активности.
3. Работа с родителями. Трудность взаимодействия состоит в том,
что далеко не все родители способны оказать адекватную помощь в процессе
логопедической коррекции. В связи с этим возникает необходимость помочь
родителям понять свою роль в процессе развития ребенка, вооружить их
определенными знаниями, умениями и навыками преодоления речевых
нарушений.
Использование следующих форм в работе с родителями:
индивидуальные, подгрупповые консультации, памятки для родителей,
присутствие родителей на занятиях, открытый диалог на родительских
собраниях, организация совместной работы родителей с детьми по
выполнению домашних логопедических заданий («Логопедическая
тетрадь»).
Коррекционную
направленность
логопедических
занятий
определяют:
1. Использование специальной наглядности, крупной фронтальной
101
(до15-20 см) и дифференцированной индивидуальной (1-5 см);
использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при
демонстрации объектов; преобладание пособий красного, оранжевого,
жёлтого цвета, подставок, позволяющих рассматривать объект в
вертикальном положении.
2. Выбор методов и приёмов с учётом не только возрастных и
индивидуальных возможностей, но и состояния зрительных функций, уровня
развития восприятия, периода лечения. Быстрая утомляемость детей требует
смены деятельности. Как обязательная часть любого занятия вводятся
физкультминутки.
3. Индивидуальный и дифференцированный подход с учётом
рекомендаций тифлопедагога. В индивидуальной работе необходимо
учитывать остроту зрения и в зависимости от этого возможности ребёнка,
скорость вхождения в контакт в процессе обучения, темп выполнения
задания, реакцию на оценку деятельности, устойчивость внимания.
4. Создание условий для лучшего зрительного восприятия при
проведении фронтальных занятий с детьми, размещение учебного материала
на фоне других объектов. Следует рассаживать детей как можно ближе к
рассматриваемому объекту, использовать индивидуальную наглядность
перед детьми с низкой остротой на вертикали. Размещать предметы на доске
размером от 10-15 см в количестве не более 8-10 шт., а объект размером 2025 см – от 3 до 5 шт. одновременно. Размещать объекты нужно так, чтобы
они не сливались в единую линию или пятно, а выделялись по отдельности.
5. Условия для полного и точного восприятия демонстрируемого
объекта:
выбор адекватного фона;
выбор определённого цвета;
постоянное использование указки для уточнения;
ребёнок с окклюзией при показе объекта находится у доски со
стороны открытого глаза;
педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям;
объекты на рассматриваемой картине имеют чёткий контур;
непрерывная зрительная нагрузка не должна превышать 10
минут.
Игра является основным видом детской деятельности, и формой
организации совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и
ребенка.
Формы организации логопедической деятельности
Группы для занятий комплектуются из детей, направленных ППк
102
(психолого- медико- педагогической комиссией). Работа логопеда
планируется на основе результатов обследования, которому посвящаются
первые две недели обучения.
Логопедические занятия дифференцированы с учётом состояния
зрения детей, их речи, способов восприятия и индивидуальных особенностей.
Коррекционная работа осуществляется силами логопеда, тифлопедагога и
воспитателями.
Форма организации обучения – подгрупповая и индивидуальная.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной
группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые
нарушения, по 2-3 человека, периодичность занятий – 2 раза в неделю.
Продолжительность занятий составляет: 20 минут для детей среднего
возраста, 25 минут для детей старшего возраста, 30 минут для детей
подготовительного возраста.
Продолжительность занятий с детьми: ФН – от 4 до 6 месяцев; ФФН –
1-2 года
ОНР-П-III-IV уровней развития – 1-3 года.
Выпуск детей с логопункта проводится в течение всего учебного года
по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического
обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.
Индивидуальные занятия
Частота проведения индивидуальных занятий определяется
характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и
индивидуальными
психофизическими
особенностями
детей,
продолжительность индивидуальных занятий 15 минут.
ФН – 2 раза в неделю; ФФН – 2 раза в неделю; ОНР-III-IV уровня – 3
раза в неделю.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в
применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на
устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных
для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет
возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать
контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект,
сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен
овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и
автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно,
в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким
образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых
занятий.
103
Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков
коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно
оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп
является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в
зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции
произношения.
В подгруппе проводятся также занятия по подготовке к обучению
грамоте в подготовительной к школе группе, которая проводится 1 раз в
неделю. Продолжительность занятий в – 30 минут.
2.5.7 Содержание работы психолого-медико-педагогического
консилиума (ППк) дошкольного образовательного учреждения
Психолого-медико-педагогический консилиум (ППк) ДОУ действует
на основе соответствующего Положения Министерства образования.
Консилиум – это постоянно действующий, скоординированный,
объединённый общими целями коллектив специалистов ДОУ, участвующих
в учебно-воспитательной и лечебно-реабилитационной работе для
постановки педагогического заключения, выработки коллективного решения
о наиболее соответствующем, для данного воспитанника, содержания
образовательной программы и мерах педагогического воздействия на детей.
Психолого-медико-педагогический консилиум призван рассматривать
личность ребенка с учетом всех ее параметров: психологического и
психического развития, социальной ситуации, состояния здоровья, характера
предъявляемых требований, оптимальности педагогических воздействий.
Цель ППк: обеспечение и осуществление индивидуально
ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с
нарушениями зрения в условиях ДОУ.
Задачи консилиума
выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образ
овательном учреждении) диагностика отклонений в развитии;
выявление актуальных и резервных возможностей развития
ребенка;
выявление характера и причин отклонений в обучении и
поведении воспитанников;
выявление детей, нуждающихся в дополнительной помощи со
стороны психолога и других специалистов;
формирование рекомендаций для родителей, педагогов по
организации помощи детям методами и способами, доступными
педагогическому коллективу для обеспечения индивидуального подхода в
104
процессе коррекционно-развивающего сопровождения;
- разработка психолого-педагогических мероприятий в целях
коррекции отклоняющегося развития;
отслеживание
динамики
развития
и
эффективности
индивидуализированных коррекционно-развивающих планов;
профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных
перегрузок и срывов, организация лечебных и оздоровительных мероприятий
и психологически адекватной образовательной среды;
- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное
развитие ребенка, динамику его состояния, овладение содержанием
адаптированной образовательной программы, оценка эффективности
коррекционно-развивающей работы;
организация взаимодействия между педагогическим коллективом
и специалистами ППк ДОУ, городской ПМПК;
- консультирование в решении сложных, в том числе конфликтных,
ситуаций.
Порядок осуществления деятельности ППк ДОУ описан в Положении
о консилиуме.
В начале учебного года участниками коррекционно-развивающей
деятельности
ведется
предварительное
изучение
документов
и
диагностическое обследование детей. Каждый специалист по итогам
диагностики разрабатывает основные направления, цели, содержание
коррекционно-развивающей и лечебно-реабилитационной работы.
Рекомендации
по
проведению
дальнейшей
коррекционноразвивающей работы, утвержденные консилиумом, являются обязательными
для всех, кто работает с ребенком.
Заключения отдельных специалистов, коллегиальные заключения
консилиума доводятся до сведения родителей. Предложенные рекомендации
реализуются только с их согласия.
На начальном этапе сопровождения ребенка всеми участниками
коррекционно-развивающей деятельности ведется предварительное изучение
документов и диагностическое обследование детей. Каждый специалист
отрабатывает свои направления исследования по стандартным диагностикам.
В каждом модуле (учителя- дефектолога, учителя-логопеда, педагогапсихолога) прописан полный перечень диагностического инструментария
(инвариантные и вариативные методики).
На первом заседании, которое проводится в октябре, проходит
обсуждение результатов психолого-педагогической диагностики и
мониторинга индивидуального развития ребенка, составляются заключения:
105
медицинские,
психологические,
педагогические,
логопедические;
утверждается
коррекционно-образовательный
маршрут
группы
и
индивидуальные карты сопровождения развития детей соответствующей
группы.
На этом же заседании назначается ведущий специалист, как правило –
учитель-дефектолог, который в дальнейшем отслеживает динамику развития
каждого ребенка, эффективность оказываемой ему помощи и выходит с
инициативой внеплановых заседаний консилиума.
Далее проводится лечебно-профилактическая и коррекционноразвивающая работа с детьми специалистами и медицинскими работниками
при активном участии воспитателей и родителей на основе полученных
рекомендаций.
Возможно проведение консилиума по запросам родителей или
педагогов. На нем идёт выяснение причин возникших проблем в
образовании/поведении/лечении
ребёнка,
определение
дальнейших
направлений коррекционной работы с ребенком:
продолжить коррекционную работу с ребенком в ранее
выбранном направлении по определенной программе;
изменить или отрегулировать подходы к коррекционноразвивающей работе с ребенком;
направить на ППК.
В апреле-мае проводится итоговое психолого-педагогическое и
медицинское обследование детей. На итоговом заседании отслеживается
динамика развития детей, обсуждается результативность реабилитационных
мероприятий за прошедший учебный год; анализируются результаты
коррекционно-развивающей деятельности всех участников сопровождения;
составляется прогноз динамики, определяется дальнейший путь обучения и
воспитания ребенка.
Такая планомерная, скоординированная работа всех участников
образовательного процесса, в конечном итоге, позволит достичь
положительных результатов в развитии детей в процессе реализации
содержания Программы.
2.5.8 Организация коррекционно-развивающей работы педагогапсихолога
Психологическую помощь участникам воспитательного процесса в
ДОУ оказывает педагог-психолог.
Цели:
•
Способствовать полноценному психическому и личностному
106
развитию детей с нарушением зрения.
•
Обеспечить психологическое сопровождение детей, исходя из
реальных возможностей ДОУ, в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервнопсихического здоровья воспитанников.
•
Определить наиболее эффективные средства психологической
коррекции и расстановки ее приоритетов.
•
Повышать уровень социальной адаптации детей с нарушением
зрения.
•
Создавать
гибкую
систему
психопрофилактических
мероприятий.
Задачи:
•
Выявление отклонений в развитии ребенка.
•
Профилактика и коррекция отклонений в психическом развитии
ребенка
(интеллектуальном,
эмоциональном,
мотивационном,
поведенческом) на основе создания оптимальных условий для развития
творческого потенциала каждого ребенка.
•
Профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональноличностных перегрузок и срывов.
•
Определение характера продолжительности и эффективности
коррекционной помощи.
•
Определение
нарушений психической
деятельности,
механизмов
этих нарушений, оценка вероятности восстановления
нарушенных функций.
•
Определение возможных механизмов компенсации психических
расстройств, актуализация этих механизмов.
•
Определение
психологических параметров, целесообразных
для использования мониторинга.
•
Определение объема и характера психологической помощи,
которая должна оказываться родителями для эффективности коррекции
ребенка.
•
Организация индивидуальной и подгрупповой работы с детьми в
период адаптации.
•
Мониторинг уровня психического развития детей с последующей
организацией коррекционной работы.
Психологическая коррекция:
•
нарушений в коммуникативной сфере;
•
нарушений в интеллектуальной сфере
•
помощь заведующему в организации благоприятного морального
107
климата в МБДОУ детского сада №10
•
оказание консультативной помощи для родителей воспитанников
•
психолого-педагогические консилиумы ДОУ.
•
Семинары, семинары – практикумы, тренинги .
•
Индивидуальное и групповое консультирование.
Коррекционно-развивающая работа организуется и проводится с
воспитанниками групп компенсирующей направленности по рекомендациям
ПМПК на основании решения психолого-педагогического консилиума
МБДОУ, запросу родителей (законных представителей). Коррекционная и
развивающая работа планируется и проводится с учетом специфики детского
коллектива
(группы),
отдельного
ребенка,
физиологических
и
индивидуальных особенностей.
В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны
психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической
психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на
средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых
ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.
Формы работы с детьми:
помощь детям в адаптации к детскому саду;
проведение обследования детей и выработка рекомендаций по
коррекции отклонений в их развитии;
определение готовности старших дошкольников к обучению в
школе;
диагностика игровой деятельности детей;
организация и регулирование взаимоотношений детей со
взрослыми;
диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия).
Формы работы с родителями (законными представителями):
психолого-педагогическое
просвещение
родителей
(консультации, наблюдение за ребенком);
развитие осознания педагогического воздействия родителей на
детей в процессе общения;
снижение уровня тревожности родителей перед поступлением
детей в школу;
обучение родителей методам и приемам организации совместной
и самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста;
ознакомление родителей с элементами диагностики психических
процессов (внимание, память);
обеспечение высокого уровня подготовки детей к школе.
108
Формы работы с педагогами:
подготовка и проведение психолого-медико-педагогического
консилиума;
индивидуальное и групповое консультирование;
подготовка и выступление на педсоветах, методических
объединениях;
повышение психологической компетенции педагогов.
Направления работы:
Психологическая диагностика;
Психопрофилактика и психологическое просвещение;
Коррекционно-развивающая работа;
Психологическое консультирование
Вид деятельности:
Развитие адаптационных способностей
Снятие
эмоционального и
мышечного напряжения;
Снижениеимпульсивности, излишней двигательной активности,
тревоги, агрессии;
Преодоление стрессовых состояний в период адаптации;
Развитие способности действовать согласованно с действиями
взрослого, других детей;
Развитие способности преодолевать возрастные страхи (страх
темноты, замкнутого пространства, нападения извне);
Способствовать благоприятному проживанию кризиса трех лет;
Развитие игровых навыков, произвольного поведения;
Развитие восприятия, внимания, памяти, речи, воображения,
мелкой и общей моторики;
Снижение агрессивности:
Работать с гневом - обучать ребенка общепринятым и неопасным
для окружающих способам выражения своего гнева.
Обучать самоконтролю - вырабатывать у ребенка навыки
владения собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева или
тревожность.
Работать с чувствами - учить осознавать собственные эмоции и
эмоции других людей, формировать способность к сопереживанию,
сочувствию, доверию окружающим.
Прививать конструктивные навыки общения - обучать
адекватным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, способам
выхода из конфликта.
Снижение тревожности:
109
Повышение самооценки.
Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных,
наиболее волнующих его ситуациях.
Обучение умению снимать мышечное напряжение.
Отработка навыка уверенного поведения в конкретных
ситуациях.
Снятие страхов:
Развитие способности осознавать чувство страха, причины его
возникновения.
Обучение навыкам самопомощи в страшных ситуациях.
Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств
(гиперактивность):
Развитие внимания.
Снятие мышечного и эмоционального напряжения.
Развитие способности согласовывать свои действия с действиями
других детей.
Развитие способности понимать свои чувства и чувства других
людей.
Организация всей жизни должна действовать на ребенка
успокаивающе.
Развитие коммуникативных навыков (умения обращаться с
просьбой, договариваться, решать конфликтные ситуации мирным
способом).
Психологическая готовность к школе:
Развитие познавательного интереса и формирование позитивной
мотивации к обучению в школе.
Развитие познавательных психических процессов: восприятия,
внимания, памяти, воображения, мышления.
Развитие эмоциональной сферы.
Развитие коммуникативных умений,
необходимых
для
успешного взаимодействия со сверстниками.
Формирование адекватной самооценки.
Развитие волевой сферы – произвольности, саморегуляции.
Развитие эмоциональной компетентности
Обучение детей умению определять эмоциональные состояния
(радость, грусть, злость, страх, интерес, обида).
Обучение умению
понимать причины возникновения
разных эмоциональных состояний.
Развитие способности регулировать свои эмоциональные
110
состояния.
Развитие коммуникативных навыков.
Развитие познавательной сферы:
Развитие внимания.
Развитие процессов восприятия.
Развитие памяти.
Развитие воображения.
Развитие мышления.
Развитие мелкой и общей моторики.
Формирование навыков в
развитии
произвольности
процессов.
Развитие навыков владения речевыми средствами коммуникации.
Психологическая диагностика
Цель: получение полных информативных данных об индивидуальных
особенностях психического развития детей, которые будут положены в
основу
разработки
индивидуальных
образовательных
маршрутов
воспитанников.
Психологическая диагностика включает в себя следующие
направления:
Диагностика познавательных процессов, межличностных
отношений детей в группе.
Диагностику психологической готовности к обучению в школе.
Диагностику по проблемам психического и личностного развития
детей по запросу родителей, педагогов, медицинской службы.
Мониторинг психического развития детей.
Цель мониторинга - изучить процесс достижения воспитанниками
планируемых итоговых результатов.
Результатом мониторинга является выявление и дифференциация
образовательных потребностей каждого ребенка, а также анализ степени их
удовлетворения в образовательном процессе для повышения его
эффективности на основе индивидуализации.
2.6 Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации
2.6.1 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов.
Образовательная деятельность в МБДОУ детского сада № 10
включает:
111
•
Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
•
Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе
режимных процессов;
•
Самостоятельную деятельность детей;
•
Взаимодействие с семьями детей по реализации АОП МБДОУ
детского сада № 10.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно - исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В МБДОУ детского сада № 10 создана система форм организации
разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые,
составные и комплексные формы.
Простые формы
- Беседа,
- Рассказ,
- Эксперимент,
- Наблюдение,
- Дидактическая (или
любая другая игра,
возникающая
по
инициативе педагога)
Составные формы
- Игровые ситуации,
- Игры -путешествия,
- Творческие мастерские,
- Детские лаборатории,
- Творческие гостиные,
- Творческие лаборатории,
- Целевые прогулки,
- Экскурсии,
- Образовательный
челлендж,
- Интерактивные
праздники.
Комплексные формы
- Детско родительские и иные
проекты,
- Тематические дни,
- Тематические
недели,
- Тематические
или образовательные
циклы.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет
специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребёнка.
Образовательн
ая
деятельность,
осуществляем
ая в утренний
отрезок
времени,
Образовательная
деятельность,
осуществляемая на
занятиях
112
Образовательн
ая
деятельность,
осуществляем
ая во время
прогулки,
включает
Образователь
ная
деятельность,
осуществляем
ая во вторую
половину дня,
может
может
включать:
Игровые
ситуации,
индивидуальные
игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно ролевые,
режиссёрские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные
и
другие);
Беседы с детьми
по их
интересам,
развивающее
общение педагога с
детьми (в том числе
в форме утреннего и
вечернего круга),
рассматривание
картин,
иллюстраций;
Практические,
проблемные
ситуации,
упражнения
(по
освоению культурно
- гигиенических
навыков и культуры
здоровья, правил и
норм поведения и
другие);
Наблюдения
за
объектами
и
явлениями природы,
трудом взрослых;
Трудовые
поручения
и
дежурства
(сервировка стола
к приёму пищи,
включать:
Согласно
Наблюдения
Элементарну
требованиям,
СанПиН
1.2.3685-21 в режиме дня
предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается
как дело, занимательное и
интересное
детям,
развивающее
их;
как
деятельность, направленная
на освоение детьми одной
или
нескольких
образовательных областей,
или их
интеграцию с
использованием
разнообразных
форм
и
методов
работы,
выбор
которых
осуществляется педагогам
самостоятельно.
Занятие является формой
организации
обучения,
наряду
с
экскурсиями,
дидактическими
играми,
играми -путешествиями и
другими.
Оно
может
проводиться
в
виде
за объектами
и явлениями
природы,
направленные на
установление
разнообразных
связей
и
зависимостей в
природе,
воспитание
отношения
к
ней;
Подвижные
игры
и
спортивные
упражнения,
направленные на
оптимизацию
режима
двигательной
активности
и
ю трудовую
деятельность
детей
(уборка
групповой
комнаты;
ремонт книг,
настольно печатных
образовательных ситуаций,
тематических
событий,
проектной
деятельност
и,
проблемно
обучающих
ситуаций,
интегрирующих содержание
образовательных областей,
творческих
и
исследовательских проектов
и так далее.
В рамках отведённого
времени
педагог
может
укрепление
здоровья
детей;
Эксперимент
и рование
с
объектами
неживой
природы;
Сюжетно
ролевые
и
конструктивны
е игры (с
песком, со
снегом,
с природным
113
игр
; стирка
кукольного
белья;
изготовление
игрушек
самоделок для
игр малышей);
Проведени
е зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников
(кукольный,
настольный,
теневой театры,
игры
драматизации;
концерты;
спортивные,
музыкальные и
литературные
досуги и другое);
Игровые
ситуации,
индивидуальные
игры и
игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно
-
уход за комнатными
растениями и другое);
Индивидуальную
работу с детьми в
соответствии
с
задачами
разны
х образовательных
областей;
Продуктивную
деятельность детей
по интересам
детей (рисование,
конструирование,
лепка и другое);
Оздоровительные
и закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающи
е мероприятия,
двигательную
деятельность
(подвижные
игры
, гимнастика и
другое).
организовывать
образовательную
деятельность
с
учётом
интересов, желаний детей,
их
образовательных
потребностей, включая детей
дошкольного возраста в
процесс
сотворчества,
содействи
я, сопереживания.
При организации занятий
педагог использует опыт,
накопленный
при
проведении образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся
подходов.
Время
проведения
занятий, их
продолжительность,
длительность
перерывов,
суммарная
образовательная нагрузка
для
детей
дошкольного
возраста
определяются
СанПи
Н 1.2.3685-21.
Введение
термина
«занятие»
не
означает
регламентацию
процесса.
Термин фиксирует форму
организации
образовательной
деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную
методику
проведения
занятий педагог может
выбирать
самостоятельно.
114
материалом);
ролевые,
Элементарну
режиссёрские,
ю
дидактические,
трудовую
подвижные,
деятельность
музыкальные и
детей на
другие);
участке ДОО;
Опыты
и
Свободное
эксперименты,
общение
практико
педагога
с ориентированны
детьми,
е проекты,
индивидуальну
коллекциониров
ю работу;
а ние и другое;
Проведени
Чтение
е
художественной
спортивных
литературы,
праздников (при прослушивание
необходимости). аудиозаписей
лучших
образов
чтения,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов и
так далее;
Слушание и
исполнение
музыкальны
х
произведени
й,
музыкальноритмические
движения,
музыкальные
игры
и
импровизации;
Организация
и
(или)
посещение
выставок
детского
творчества,
изобразительного
искусства,
мастерских.
Для организации самостоятельной̆ деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность
предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнёров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно -игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно -развивающую среду и другое).
В группах для детей дошкольного возраста
В группах раннего возраста:
- Центр двигательной активности
- Центр
сенсорики
и
конструирования
- Центр
для
организации
предметных
и
предметно
манипуляторных игр
- Центр творчества и продуктивной
деятельности
- Центр познания и коммуникации
(книжный уголок)
- Центр экспериментирования и
труда
-
(от 3 до 7 лет):
Центр двигательной активности
Центр безопасности
Центр конструирования
Центр логики и математики
Центр экспериментирования
Центр познания и коммуникации
Книжный уголок
Центр театрализации и музицирования
Центр уединения
Центр творчества
Особенности образовательной деятельности разных культурных
практик
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
115
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно - исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
•
В игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий
субъект (творческая инициатива);
•
В продуктивной ‒ созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
•
В познавательно -исследовательской практике ‒ как субъект
исследования (познавательная инициатива);
•
Коммуникативной практике ‒ как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
•
Чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно - исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создаёт атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
АОП МБДОУ детского сада № 10 базируется на специфических для
дошкольника культурных практиках и осуществлении культурологического
подхода к формированию личности ребёнка. Культурные практики –
привычные для ребёнка виды самостоятельной деятельности, основанные на
его текущих и перспективных интересах; апробация новых форм, способов
деятельности и поведения, утверждение своих сил и удовлетворение
потребностей. В результате культурных практик ребёнок приобретает
уникальный индивидуальный опыт, обеспечивающий его самореализацию.
Культурные практики детской деятельности включают освоение
культурных норм, способов действий, развитие творческого потенциала
обучающихся. Культурные практики дают возможность получать
собственный опыт как результат манипуляций или целенаправленной
деятельности, а также проверить истины, переданные взрослыми. Поэтому
важна интеграция различных видов практик, которая расширяет
116
возможности ребенка в различных образовательных областях и выступает
содержанием и условиями формирования личностных качеств дошкольника.
Ключевые позиции, определяющие содержание культурных практик:
•
Получение опыта игровой деятельности как результат и способ
познания мира;
•
Освоение
детьми
социокультурных
норм
поведения,
деятельности,
•
Отношений как способ интеграции в ближайшем социуме;
•
Приобретение опыта исследовательской деятельности и
познавательных действий как способа преобразования окружающего мира.
Культурные практики должны быть обеспечены созданием условий,
которые позволят детям самостоятельно или совместно со взрослым
открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным,
поисковым путём, анализировать и преобразовывать.
Организуемые разнообразные культурные практики, ориентированы
на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создаётся атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
2.6.2 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в МБДОУ детского сада № 10 и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в МБДОУ детского сада № 10 может
протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например :
Самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
Свободные сюжетно -ролевые, театрализованные, режиссёрские
игры;
Игры – импровизации и музыкальные игры;
117
Речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
Логические игры, развивающие игры математического
содержания;
Самостоятельная деятельность в книжном уголке;
Самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;
Самостоятельная двигательная
деятельность,
подвижные
игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия:
•
Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему
миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами,
задавать познавательные вопросы;
•
Организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
•
Расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
•
Поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приёмы поддержки, одобрения,
похвалы;
•
Создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
•
Поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приёмы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
•
Внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приёмы
118
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
•
Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчёркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приёмов похвалы, одобрения, восхищения.
2.6.3 Планирование и реализация регионального компонента
Помочь дошкольникам шире познакомиться с родным краем, понять
его историю, культуру и их взаимосвязь с предметами и объектами
окружающей действительности и жизни общества, принять участие в
созидательной деятельности, может технология ценностно-смыслового
развития дошкольников, программа «Родники Дона» (авторы Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина), представляющая материал с учетом
особенностей
культурноисторического,
социально-экономического
развития города Донецка.
Принципы реализации содержания регионального компонента
-гуманитаризации, который отражает общечеловеческие ценности в
искусстве и обеспечивает гармоничное развитие личности;
-культуросообразности, выстраивающий содержание программы,
последовательное усвоение национально-культурных традиций и разработке
на этой основе ценностных ориентации и смыслов;
-аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства.
Культура и искусство выступает мощным фактором развития у
дошкольников ценностного отношения к родному краю и нацеливает ребенка
на сохранение произведений искусства;
-интегративности,
определяющий
взаимодействие
различных
произведений искусства: архитектуры, музыки, литературы, живописи и
скульптуры, целостности произведений и его частей в продуктивной
изобразительно-творческой, конструктивной деятельности;
-диалогичности реализует разнохарактерные и разно уровневые
диалоги: диалог культуры, диалог искусства, диалог стилей прошлого и
настоящего языка искусства родного края, внутренний диалог ребёнка со
своим "Я". Отличительными особенностями содержания является то, что оно
раскрывает культурно-познавательные гуманистические, нравственные,
эстетические ценности искусства родного края.
Содержание ориентировано на проникновение в духовные пласты
личности ребёнка, в его эмоционально-эстетические и социально119
нравственные сферы и смыслы. Содержание предусматривает знакомство
дошкольников с историей родного края, изобразительными, музыкальными,
литературными произведениями, архитектурой и градостроительством
Донского края, монументальной скульптурой, представляет региональный
компонент художественно-эстетического образования дошкольников.
Содержание выступает средством стимулирующим изобразительнотворческий, конструктивный опыт ребёнка, потребности к самовыражению
свои чувства, ценностей и мироощущений. Широко представлены знаки и
символы специфичные для «языка» различных видов искусств Донского
края.
Основной целью работы ДОУ является развитие духовнонравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций
средствами традиционной народной культуры родного края.
Программа раскрывает логично выстроенное содержание работы с
детьми дошкольного возраста, направленное на обеспечение воспитания и
развития на идеях народной педагогики. В программе отражены
познавательные сведения об истории, жизни, быте народов, их
взаимоотношения в быту, семье, труде, об особенностях отношения к
природе, специфике игрового и речевого фольклора. Разработчики
региональной программы описывают средства народной педагогики, их
воспитательные возможности и дают общие рекомендации по
использованию данных средств, реализующих идеи казачества.
В связи с этим, основным направлением регионального компонента
образовательной деятельности нашего учреждения было выбрано
ознакомление детей с историей и культурой родного края, природным,
социальным и рукотворным миром, который окружает ребенка, воспитание
целостной личности, сочетающей в себе нравственные, моральные и
гражданские черты.
Практика показывает, что краеведение имеет большое значение в
воспитании патриотических чувств дошкольников, в развитии их
интеллектуального и творческого потенциала, в расширении кругозора.
120
Формы, методы и приемы организации образовательного процесса
Организованная образовательная деятельность
Образовательная
Образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментов
Виртуальные путешествия
Экскурсии.
Мини-музеи.
Рассказы педагога.
Дидактические игры.
Занимательные показы.
Наблюдения.
Рассматривание.
Чтение. Беседы.
Решение проблемных
ситуаций.
Продуктивная деятельность
Творческие проекты
Наблюдение
за объектами и
явлениями
окружающей жизни
Рассматривание
произведений
искусства, фотографий,
иллюстраций.
Беседы.
Ситуативные разговоры
Труд
Обсуждение
Самостоятельная
деятельность детей
Самостоятельная
продуктивная
деятельность
Сюжетно-ролевые
игры
Художественная
деятельность.
Дидактические игры.
Наблюдения.
Рассматривание.
Экспериментирование
с материалами.
Рассматривание
предметов искусства
Образовательная
деятельность в
семье
Консультации.
Мастер-класс.
Конкурсы.
Беседы.
Рассматривание.
Участие в
коллективной
работе.
Выставки
семейных работ.
Экскурсии.
Содержание регионального компонента
Природа
Донского
края
(географические,
климатические
особенности)
•
Животный мир региона (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Особенности внешнего вида, питания, размножения.
•
Растительный мир региона (деревья, кустарники, травы, грибы и
др.).
•
Культура и быт народов Донского края (быт, национальные
праздники, игры);
•
Произведения устного народного творчества народов Донского
края, проживающих на территории Ростовской области: сказки, малые
фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки и другие).
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального
компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной
деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации
режимных моментов через интеграцию с задачами различных
образовательных областей:
•
«Познавательное развитие» (природа, растительный и животный
мир, культура и быт;
•
«Речевое развитие» (произведения устного народного);
•
«Художественно-эстетическое
развитие»
(продуктивная
деятельность по мотивам устного народного творчества народов);
•
«Социально-коммуникативное развитие» (народные игры)
121
•
«Физическое развитие» (подвижные игры).
Наша работа направлена на формирование у детей самосознания на
основе культурно-этических норм нашего региона и включает в себя три
направления, на пересечении которых формируется целостное восприятие
окружающего мира, жизни в этом мире, себя в этой жизни.
Первое направление: история Донского края содержанием этого
направления является знакомство с историей Донского края. Здесь
осуществляется как информационная, так и практическая подготовка детей
через поисковые задания, экскурсии в музей. Дети знакомятся с мифами,
легендами, преданиями, песнями и сказками Дона, герои которых обладают
чувством собственного достоинства, готовностью постоять за родную страну.
Взаимодействие с социальными инфраструктурами позволяет
расширить знания детей об истории малой Родины, возродить систему
духовных
ценностей
Донского
края,
обеспечить
историческую
преемственность поколений, сохранить и развивать национальную культуру.
Здесь осуществляется:
1) информационная подготовка — это неоднократные экскурсии в
краеведческий музей, посещение Православного Храма, экскурсионные
походы к достопримечательностям города.
Дети знакомятся с мифами, легендами, преданиями, песнями и
сказками Дона, герои которых обладают чувством собственного достоинства,
готовностью постоять за родную страну.
2) практическая подготовка детей через поисковые задания,
творческие, продуктивные виды деятельности. Дети занимаются
изготовлением макетов, коллажей, рисунков и скульптурок индивидуально,
коллективно и совместно с родителями, которые затем используются на
выставках в «День города» и т.д.
Второе направление – Природа Донского края
Целью этого направления является формирование созидательного
отношения к окружающему миру через знакомство с природой Дона, чувства
привязанности к своему дому и любви к Родине; осознания себя частью
природы, желания ее оберегать. Дети не только знакомятся с природными
местами, степным ландшафтом, флорой и фауной, но и сами активно
участвуют в добывании этих знаний: вместе с родителями, братьями и
сестрами – старшеклассниками выискивают в дополнительной литературе
сведения, которые могут удивить окружающих.
Третье направление – Моя семья – Малая Родина
Родина начинается с семьи. Наша цель формирование у родителей
сознание необходимости целенаправленной работы по воспитанию у детей
122
нравственно-этических понятий в условиях семьи и тесной взаимосвязи с
дошкольным учреждением. Взаимодействие с родителями в этом
направлении, на наш взгляд, также не менее важная задача.
Содержание этой работы включает:
•
определение роли родителей в воспитании у детей нравственноэтических понятий: «Отечество», «Патриот», «Гражданин»;
•
определение форм и средств воспитания детей в семье;
•
повышение педагогической культуры родителей, расширение их
кругозора. Эти направления реализуются с учетом меж предметных связей по
разделам:
•
«Эстетическое развитие», где организуется деятельность по
формированию художественно-эстетического видения мира родного края,
эмоционально-ценностного отношения к его культуре.
•
«Речевое развитие и художественная литература», используются
произведения литературы Дона и о Доне, осуществляется знакомство с
историей донской земли; (включение пословиц, поговорок, литературы и
других форм детского фольклора),
•
«Музыкально-эстетическое образование», где происходит
формирование культуры дошкольников на основе песенного фольклора
донских казаков и современной профессиональной музыки, созданной
композиторами Дона.
•
«Физическая развитие» основной упор делается на развитие у
детей осмысленного отношения к физическим упражнениям, двигательных
способностей, и на этой основе адаптивных возможностей детского
организма к условиям внешней среды.
•
«Игровая
деятельность»
включение
казачьих
игр
в
образовательный процесс способствует физическому, социальному,
этнокультурному развитию детей. «Игра служит средством передачи
культурных приобретений из рода в род и подготавливает детей к труду»
(Г.В.Плеханов).
•
«Познавательное развитие» формируются представления о
человеке в истории и культуре донского казачества, воспитывается уважение
к традициям и обычаям донского казачества. Ознакомлению с окружающим
миром (мир природы, объекты и достопримечательности города),
Система и последовательность работы по патриотическому
воспитанию детей представлена следующим образом: в группах все эти
направления используются как часть занятия, в совместно-организованной
деятельности, во время режимных моментов основные темы мы
приурочивали к конкретным событиям и праздникам, обеспечивая тем самым
123
связь с общественными событиями. Кроме того, мы объединяем в одну тему
занятия не только познавательного характера, но и по ознакомлению с
природой, музыкой, изобразительной деятельностью, тем самым обеспечивая
интеграцию всех видов детской деятельности.
Мы определили формы работы по знакомству дошкольников с
историей казачества: В связи с этим, основным направлением регионального
компонента образовательной деятельности нашего учреждения было
выбрано ознакомление детей с историей и культурой родного края,
природным, социальным и рукотворным миром, который окружает ребенка,
воспитание целостной картины мира.
Практика показывает, что краеведение имеет большое значение в
воспитании патриотических чувств дошкольников, в развитии их
интеллектуального и творческого потенциала, в расширении кругозора.
«Малая Родина» маленького дончанина – это, прежде всего, его семья, дом,
детский сад, это природа, которая его окружает, памятные места, его
культурные и исторические центры, улицы, известные люди, которыми
гордятся горожане. Важным условием эффективной
реализации
краеведческого образования дошкольников является, на наш взгляд,
тесная взаимосвязь с семьями воспитанников. Мы глубоко убеждены, что
семья – это источник, дающий силу для духовного развития ребенка,
помогающий ему адаптироваться в обществе, найти себя в жизни. Прежде
всего, это касается детей с особыми образовательными потребностями, в
частности, с нарушением зрения. Для успешного вхождения ребенка в мир
социальных отношений необходимо интегрировать усилия детского сада и
семьи в этом направлении и значительно повысить роль семьи как
проводника социализации.
Содержание, формы психолого-педагогической работы по освоению
регионального компонента парциального содержания образования
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального
компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной
деятельности (части занятий воспитателей и специалистов), так и в форме
совместной образовательной деятельности в режимных моментах через
интеграцию с задачами различных образовательных областей:
«Познавательное
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие» (природа региона, географические, климатические особенности в
разное время года, растительный и животный мир, культура и быт
казачества);
«Речевое развитие» (знакомство с произведениями устного
народного творчества казачества: сказки, стихи, пословицы, загадки,
124
скороговорки и другие);
«Художественно-эстетическое
развитие»
(продуктивная
деятельность, сезонный труд на участке д/сада, огороде, в цветниках, танцы,
музыкальные народные развлечения, фольклорные праздники);
«Физическое
развитие»
(игры,
спортивные
народные
развлечения, праздники фольклорные и т.д.).
Рабочая программа воспитания и календарный план
воспитательной работы
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны
лежать конституционные и национальные ценности российского общества.
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел»
АОП МБДОУ детского сада № 10
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества ‒ жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
2.7.
125
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического
направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями
российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнёрство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки,
и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы
воспитания в МБДОУ д/с №10.
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с
нарушениями зрения и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых
ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
126
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2
мес. 1 год, 1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с нарушениями зрения.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы.
1.2. Направления воспитания
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
127
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств
и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
128
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав
129
и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать
ребенку
реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника
и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип
инклюзивности:
организация
образовательного
процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность педагогов нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. МБДОУ д/с №10 посещают дети дошкольного возраста (2
– 7 лет). Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенного портрета ребенка
к концу дошкольного возраста. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем. На уровне дошкольного образования не
осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с
ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
130
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей».
1.4.1. Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном
возрасте
Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с нарушением зрения. Поэтому результаты достижения
цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка с нарушением зрения к концу раннего и
дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это
может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне МБДОУ д/с №10 не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии со ФГОС ДО, т.к. «целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования
не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся».
1.4.1.1 Целевые ориентиры воспитания обучающихся с нарушением
зрения младенческого и раннего возраста (к 3 годам)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
№
п/п
1
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Проявляющий привязанность, любовь к
Патриотическо Родина, природа
семье, близким, окружающему миру
е
131
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
5
Трудовое
Труд
6
Эстетическое
Культура и
красота
2
3
4
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в
случае
неодобрения
со
стороны
педагогических работников.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств
общения
Проявляющий интерес к окружающему миру
Познавательно Знание
и активность в поведении и
е
деятельности
Здоровье
действия
по
Физическое
и оздоровительное Выполняющий
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать. Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации, на природе
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности
Эмоционально
отзывчивый
к
красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными
видами
деятельности
1.4.1.2 Целевые ориентиры воспитания обучающихся с нарушением
зрения дошкольного возраста (к 8 годам)
Портрет ребенка с нарушением зрения дошкольного возраста (к 8-ми годам)
№ Направления
Ценности
Показатели
п/п воспитания
1 Патриотическо Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране,
е
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
132
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
2
Социальное
3
Познавательное Знания
4
Физическое
и Здоровье
оздоровительно
е
5
Трудовое
Труд
6
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими
детьми на основе общих интересов и дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом, проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
т.ч. в цифровой среде), природе
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса
1.5. Вариативная часть программы воспитания, формируемая
участниками образовательных отношений МБДОУ детского сада №10
г.Донецка
Вариативная часть Программы определяет приоритетные направления
воспитания с учетом вариативной части реализуемой адаптированной
основной образовательной программы МБДОУ №10 и представлена
следующими воспитательными задачами:
С детьми 3 - 4 лет:
1. Приобщать детей к устному народному творчеству.
133
2. Дать детям представления о происхождении и назначении
колыбельных песен, потешек, прибауток, пестушек.
3. Познакомить с некоторыми фольклорными образами уральских
произведений.
4. Способствовать исполнению колыбельных песен, пестушек,
потешек в самостоятельной игровой деятельности.
5. Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном,
пережитом в процессе общения с искусством, передавать свои впечатления
от окружающей действительности в изобразительной деятельности
(рисование, лепка).
С детьми 4-5 лет:
1. Дать представления об уральской природе в разное время года.
Познакомить с наиболее распространенными в Донском крае
птицами, животными, насекомыми, растениями.
2. Продолжать знакомить с жанровыми особенностями уральских
колыбельных песен, уточнять представления о пестушках, потешках,
прибаутках, небылицах, поговорках, пословицах; развивать исполнительские
умения, желание использовать их в игровой деятельности; развивать
творческие способности детей, придумывать небылицы, заклички,
колыбельные песни по аналогии с готовыми текстами.
3. Стимулировать желание передавать свои впечатления от
восприятия предметов быта, произведений искусства в продуктивной
деятельности, подводить к созданию выразительного образа.
С детьми 5-7 лет:
1. Актуализировать имеющиеся представления об особенностях
природы Донского края: природно-географических зонах: лесной, горной,
степной. Дать сведения о названиях некоторых природных объектов (озер,
рек). Уточнить знания о растительном и животном мире региона.
2. Расширять познавательный интерес к истории развития родного
края, видам хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам,
традициям и обычаям среди народов, распространенных в Донском крае.
3. Учить выделять выразительные средства произведений
уральского устного народного творчества: колыбельной песни, пословицы,
небылицы (образные средства языка, ритм, рифму).
- совершенствовать исполнительские умения.
- развивать творческие способности, чувство юмора.
- воспитывать интерес к языку, желание сделать свою речь
выразительной, активизировать
- самостоятельное использование детьми пословиц.
134
4. Приобщать детей к истокам национальной и региональной
культуры:
- познакомить детей с творчеством писателей, поэтов и композиторов
Донского края;
- произведениями декоративно-прикладного искусства Донского края
- развивать
умение
понимать художественный
язык
народного искусства, семантику образов.
5. Расширять представления детей о родном городе: гербе, его
достопримечательностях и памятных местах, улицах и площадях,
предприятиях, архитектурных сооружениях и их назначении.
1.5.1. Показатели освоения содержания вариативной части программы
воспитания по завершению дошкольного детства:
в самостоятельной деятельности рисует, лепит, выполняет
аппликацию, конструирует, выбирая темы и сюжеты, отражающие
особенности уральской природы, события жизни ребенка в детском саду и
семье;
различает виды регионального изобразительного искусства;
имеет представление о региональных художественных
промыслах;
проявляет интерес к достижениям спортсменов города в области
спорта;
проявляет интерес к народным подвижным играм;
имеет представление о профессиях, связанных со спецификой
родного города, области: машиностроителей, металлургов, энергетиков,
шахтеров, животноводов;
имеет представление об основных достопримечательностях
города, области, региона;
эмоционально реагирует на поэтические и прозаические
художественные произведения;
способен выполнять танцевальные движения, ритмично
двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки уральских
композиторов;
инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных
движений в играх и хороводах регионального содержания;
проявляет интерес к особенностям исторического прошлого
города, региона;
принимает участие в традициях города Донецка и горожан,
культурных мероприятиях и социальных акциях детского сада.
Ощущает свою сопричастность к традициям и историческим
135
ценностям Донского края.
Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам о родном крае и его достопримечательностях.
Раздел 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных
во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
В соответствии с направлениями Программы, определенными на
основе базовых ценностей воспитания, каждое из направлений раскрывается
в комплексе задач, форм и видов деятельности.
2.1.1. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми с нарушением зрения всех образовательных областей, обозначенных
в ФГОС ДО.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5
Образовательная область
Направление воспитания
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально- коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
136
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа». Это предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
воспитание уважения к людям
- представителям разных
народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
137
«Культура», «Красота».
Это предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
воспитание
эстетических
чувств
(удивления,
радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
формирование у ребёнка возраст осообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.
138
2.2. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории
России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к
Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в
духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным
особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в
целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям
вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края,
России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач педагог должен сосредоточить свое
внимание на следующих основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
139
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- формирование правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
2.3. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека
и его значение собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать
все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является
формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач педагог ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
140
работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и
т.п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других
людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.4. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно
со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать
навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит
в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела
141
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата;
- развитие двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления воспитательной деятельности:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе
традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни; введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только ги-гиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в
ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель
ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
142
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним
видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в
игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.6. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок
обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности,
которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию
его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания:
ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей.
формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
1) Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду,
труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
143
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы,
чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у
детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
2.7. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания: 1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и
культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей
эстетического
вкуса,
стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени
и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
144
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической
развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
2.8 Особенности реализации воспитательной работы в МБДОУ №10
По мнению ученых, у слабовидящих и детей с косоглазием и
амблиопией происходят изменения в активности, появляется напряженность,
неуравновешенность, неуверенность, подавленность в отношениях с
окружающими, отсутствует чувство долга, вырабатываются эгоизм, чувство
враждебности, негативизм. Установлено, что у дошкольников с косоглазием
и амблиопией наблюдается существенный недостаток целостности
осмысления, понимания эмоциональных переживаний людей; их
представления о внутреннем мире людей, о реальности эмоциональных
переживаний остаются поверхностными, инфантильными, недостаточно
адекватными ситуации.
Учитывая перечисленные выше особенности психофизического
развития детей нарушениями зрения, в МБДОУ №10 организована
целенаправленная система коррекционно-воспитательной помощи детям
данной категории, а также созданы условия для осуществления
воспитательного процесса:
145
тщательно продуман дизайн всех помещений, способствующий
развитию у детей общей культуры, эстетического вкуса, обеспечивающий
психофизическую комфортность;
в каждой группе имеется подготовленная социокультурная
развивающая среда, есть экологическая зона на территории (огород, уголок
нетронутой природы, зеленые насаждения, цветники);
для физического воспитания имеются спортивная площадка,
участки для прогулок и игр с детьми;
для
художественно-эстетического
воспитания
имеются
музыкальный зал, специально созданные театрально-художественные зоны в
группах.
2.8.1. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с нарушением зрения, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и
ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация
каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от педагогического работника, и способов их реализации в
различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
2.8.2. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в
котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но
и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой
цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества.
146
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободную игру;
свободную деятельность детей;
другое.
2.8.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
по освоению АОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных
задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в
течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная)
ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение
художественной
литературы
с
последующим
обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание
и чтение стихов наизусть;
разучивание
и
исполнение песен,
театрализация,
драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических
или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое
действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд);
147
другое.
2.9. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная
среда
содержит
следующие
компоненты, способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и
ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические
и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность
общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формир-ющие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа;
другое.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то,
чтобы среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится
продукции отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
-
148
2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации рабочей программы
воспитания
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
родители являются не только равноправными, но и равно ответственными
участниками воспитательно-образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность
общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной
жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и
хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья –
первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных
целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки
применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми,
усваивает нормы, которые регулруют поведение в различных ситуациях
повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей
вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла,
допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.
Современные условия деятельности ДОУ выдвигают взаимодействие
с семьями на одно из ведущих мест. Родители являются основными
социальными заказчиками ДОУ, поэтому взаимодействие педагогов с ними
невозможно без учета интересов и запросов семьи. Укрепление и развитие
тесной связи взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной
гармонической личности. Это, в первую очередь, касается детей с особыми
образовательными потребностями, в том числе, детей с нарушениями зрения.
Каждое дошкольное образовательное учреждение ищет свой
собственный путь сотрудничества с родителями. Практикой доказано, что
успешность коррекционно- развивающей и лечебно-восстановительной
работы в МБДОУ детского сада № 10 для детей с особыми возможностями
здоровья во многом зависит от того, насколько родители понимают
состояние ребенка, принимают его таким, каков он есть и стремятся помочь.
Квалифицированная помощь со стороны семьи детям с нарушениями зрения
существенно дополняет комплекс лечебно-педагогических мероприятий,
проводимых в детском саду.
В то же время, опыт работы в ДОУ компенсирующего вида
показывает, что достичь оптимального взаимодействия с семьями
воспитанников очень непросто. Родители не стремятся к активному участию
в образовательном процессе, воспитательный потенциал семьи используется
не в полной мере.
149
МБДОУ детского сада № 10 не только воспитывает ребёнка, но и
консультирует родителей по вопросам воспитания детей с нарушениями
зрения. Задача педагога – заинтересовать родителей возможностями
совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в
воспитании ребенка. Педагоги дошкольного учреждения – не только
воспитатели детей, но и партнёры родителей по их воспитанию. В процессе
такого взаимодействия и педагоги, и родители стремятся к совместной
деятельности по воспитанию дошкольников, разрешению возникающих
трудностей, проявлению активности и инициативы.
Система взаимодействия МБДОУ детского сада № 10 с родителями
включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни ДОУ;
ознакомление
родителей с
содержанием
работы
ДОУ, направленной
на физическое, психическое и социальное
развитие ребенка с нарушением зрения;
участие в составлении планов: спортивных и культурномассовых мероприятий, работы родительского комитета;
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное
дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с
семьями воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие
основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные
документы федерального и регионального уровня, нормативные документы
конкретного образовательного уровня), а также современные исследования
основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психологопедагогическое со-провождение семьи в вопросах воспитания детей, защита
прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и
нуждающимися в особой помощи и др.).
В коррекционно-воспитательном процессе МБДОУ детского сада №
10 педагогами активно используются как традиционные, так и
нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские
собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на
дому; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических
знаний; родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные;
150
круглые столы; ток шоу; устные журналы, мастер-классы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей
являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть, как
самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими,
например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью
педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному
вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и
родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и
педагога.
Консультации-практикумы организуются с целью выработки у
родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному
расширению
возникающих
педагогических
ситуаций,
тренировка
педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление
родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать
многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями
специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы,
интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что
беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог
стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить,
помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего
нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям,
задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное
назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду
они могут получить поддержку и совет.
Родительский тренинг – активная форма взаимодействия с
родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и
взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и
доверительным.
Раздел 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Общие подходы к описанию условий реализации рабочей
программы воспитания МБДОУ детского сада № 10
Рабочая программа воспитания МБДОУ детского сада № 10
реализуется через формирование социо-культурного воспитательного
пространства,
соответствующего
возрастным,
индивидуальным,
психологическим и физическим особенностям детей с нарушениями зрения –
воспитанников детского сада.
Уклад МБДОУ детского сада № 10 как устоявшийся порядок
151
жизнедеятельности образовательной организации в полной мере позволяет
достичь поставленные цель и задачи воспитания, и направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования
на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение
личностно
развивающей
предметнопространственной среды, в том числе современное материально-техническое
обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
При описании условий реализации программы воспитания МБДОУ
детского сада № 10
(кадровых, материально-технических, РППС,
нормативно-методических и др.) применен интегративный подход к
соответствующим пунктам организационного раздела АООП ДО.
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиционные события, праздники и мероприятия в МБДОУ №10
имеют большое воспитательное значение, пересекаются с календарнотематическим планированием. Форма проведения конкретного мероприятия
определяется календарным планом воспитательной работы на учебный год.
Целью проведения праздников, развлечений является наполнение
ежедневной жизни детей увлекательными и полезными делами, создание
атмосферы радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена
различным сторонам человеческого бытия:
•
явлениям нравственной жизни;
•
окружающей природе;
•
миру искусства и литературы;
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям;
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности
ребенка.
Количество
праздников определяется
в
зависимости
от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов
детей.
152
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный
настрой и благотворно влияют на развитие психических процессов детей,
создают прекрасную атмосферу для развития речи, закрепления знаний,
полученных на различных занятиях; способствуют нравственному
воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным
народным календарем праздников. Проведение таких мероприятий сегодня
является особенно актуальным, так как они играют огромную роль в
приобщении дошкольников к духовным ценностям народной культуры,
воспитывают в детях патриотические чувства. Главной целью нравственного
воспитания дошкольников на основе народных праздников является
приобретение детьми нравственного опыта, наследование духовного
достояния русского народа, достижение культуры межличностных и
межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к
воспитанию дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и
ценностей;
раскрепощение,
снятие
эмоционального
напряжения;
социализация,
развитие
коммуникативных
навыков,
творческих
способностей. Традиционные мероприятия способствуют воспитанию
чувства сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду.
Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное
событие для дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес
ребенка к физическим упражнениям, различным видам спорта, мотивируют к
здоровому образу жизни. Участвуя в спортивных досугах, соревнованиях и
других мероприятиях и добиваясь реально поставленной цели, дети
получают возможность развить в себе волевые качества, учатся принимать
ответственность за свои действия, приобретают крупицы бесценного опыта в
стремлении к победе, учатся дружить и работать в команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу
с воспитанниками сразу по нескольким направлениям: социальнокоммуникативное развитие, умственное и эстетическое воспитание,
вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных
усилий. Творческие соревнования стимулируют развитие у воспитанников
сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения
выражать в художественных образах свои творческие способности и др.
Акции направлены на формирование активной жизненной позиции,
они дают реальные представления о том, что от каждого человека зависит
состояние окружающей нас среды: природы, людей, коллектива, группы,
близких. Воспитательная ценность акций заключается в формировании таких
153
социально
ценных
качеств,
как
гражданственность,
гуманизм,
инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта
и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
3.3 Материально-техническое обеспечение программы воспитания
Рабочая программа воспитания МБДОУ в полной мере обеспечена
материально-техническими
условиями,
позволяющими
достичь
обозначенные ею цели и задачи воспитания, в т. ч.:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как
индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной
группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
с нарушением зрения;
- организовывать участие родителей воспитанников (законных
представителей),
педагогических
работников
и
представителей
общественности в разработке Программы, в создании условий для ее
реализации, а также мотивирующей воспитательной среды, уклада
организации;
- использовать в воспитательном процессе современные
образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные
технологии и культурные практики социализации детей);
- обновлять содержание Программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования в
области воспитания, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
154
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
- обеспечивать эффективное использование профессионального и
творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей воспитательную работу, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной,
правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей.
МБДОУ детского сада № 10 имеет необходимое для воспитательной
работы с детьми с нарушением зрения оснащение и оборудование:
–
методический комплект для реализации Программы;
–
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
–
оснащение
предметно-развивающей
среды,
включающей
средства воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;
–
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
Все используемые Организацией в коррекционно-образовательном
процессе средства обучения, оборудование, материалы, исходя из
особенностей реализации Программы, могут использоваться для решения
воспитательных задач.
3.4 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
В МБДОУ детском саду № 10 созданы кадровые условия для
реализации Программы воспитания.
Наименование
должности
(в соответствии со
штатным расписанием
ДОУ)
Заведующий ДОУ
Заместитель заведующего
Старший воспитатель
Функционал, связанный с организацией воспитательного
процесса
управление
воспитательной деятельностью
на уровне МБДОУ;
создание условий, позволяющих педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
контроль исполнения по воспитательной
деятельности в ДОУ.
155
Педагог-психолог
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической культуре
Учитель-дефектолог
(Тифлопедагог)
Учитель-логопед
Помощник
воспитателя
оказание психолого-педагогической помощи всем
субъектам воспитательного процесса;
организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
подготовка предложений по поощрению обучающихся
и педагогов за активное участие в воспитательном
процессе.
- планирование и организация воспитательного процесса
с детьми, в соответствии с Календарным планом
воспитательной работы;
-обеспечение
занятий
творчеством,
трудовой
деятельностью, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранением традиций ДОУ;
- организация и осуществление работы по формированию
общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий воспитательного
процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых областными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности
помощь воспитателю в обеспечении занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
участие в организации работы по формированию
общей культуры дошкольника
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования содержит описание условий реализации Программы (психологопедагогические, создание РППС, кадровые, финансовые, материальнотехнические), включает описание особенностей организации режима дня,
расписания образовательной деятельности для детей с нарушениями зрения.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание
этих условий обеспечивает не только образовательные права самого ребенка
на получения соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включение наравне с
156
ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Федеральная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья, стр. 721-723, п. 51.2.
Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с
его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного
развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по
Программе.
3.1.
3.2.
Особенности развивающей предметно-пространственной среды
Федеральная
адаптированная
образовательная
программа
157
дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья, стр. 733 – 735 (п. 5 2, 52.1, 52.2, 52.3)
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ детского
сада № 10 (далее – РППС) соответствует требованиям Стандарта, санитарноэпидемиологическим требованиям и обеспечивает реализацию Программы.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
создается
педагогами в каждой группе и кабинетах для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. При
проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса
в ДОУ по образовательным областям: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Образовательное пространство групповых помещений оснащается
средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения (уголок уединения,
уголок тишины).
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
реализацию различных образовательных программ;
учёт возрастных особенностей детей (психологические и
физиологические особенности развития детей с нарушениями зрения).
Создание РППС является одним из условий успешной реализации
Программы.
Чтобы обеспечить психологическую защищенность, развитие
индивидуальности ребенка с нарушением зрения, необходимо учитывать
основное условие построения среды
— личностно-ориентированную модель. Позиция взрослых при этом
исходит из интересов ребенка и перспектив его развития. Также основанием
для создания предметно- развивающей среды в каждой группе ДОУ является
соблюдение
офтальмо-гигиенических
условий,
удовлетворяющих
потребностям возрастной категории детей с ориентацией на опережение
развития и требования ФГОС ДО.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
отвечает
современным требованиям, является содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной (Стандарт п. 3.3.3.4.).
1. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям
детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено
158
средствами обучения воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии
со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и
разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
обеспечивают:
•
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
•
двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
•
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно- пространственным окружением;
•
возможность самовыражения детей.
2. Транспортируемость и полифункциональность пространства
обеспечивается за счет использования мобильной мебели, ширм, подиумов,
мягких модулей, не структурируемых материалов.
3. Вариативность среды обеспечивается за счет наличия в группе
различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.),
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей, а также периодическую сменяемость игрового
материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
4. Доступность среды обеспечивается за счет доступности для
воспитанников, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность и свободного доступа детей, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности (все
оборудование находится на уровне роста детей); исправности и сохранности
материалов и оборудования.
5. Безопасность развивающей предметно-пространственной среды
обеспечивается через соответствие всех её элементов требованиям по
обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Каждая из групп имеет отдельную игровую площадку, на которой
расположены веранда, песочница, малые архитектурные формы, другое
оборудование, инвентарь и материалы в соответствии с возрастом детей.
Прогулочные участки всех групп оснащены стационарным и
выносным игровым, спортивным оборудованием; в летнее время на
территории детского сада оборудуются цветники, экологическая тропа.
Для проведения занятий по физической культуре на территории
159
участка оборудованы: спортивная площадка для двигательной активности и
подвижных игр, спортивная площадка для занятий физической культуры.
Имеющееся оснащение позволяет строить образовательный процесс с
использованием различных видов детской деятельности и их основных форм.
Развивающая предметно-пространственная среда в групповых
помещениях включает несколько функциональных модулей, каждый из
которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение,
обеспечивающих развитие личности ребёнка, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности. Насыщенность среды соответствует
возрастным возможностям детей и содержанию Программы ДОУ.
Мебель подобрана по ростовым показателям и расположена в
соответствии с требованиями. Расстановка мебели, игрового и
дидактического материала в групповых комнатах согласовывается с
принципами
развивающего
обучения,
индивидуального
подхода,
дифференцированного воспитания.
Для достижения комфортности и безопасности обстановки во всех
возрастных группах продуманы детали интерьера, созданы условия
достаточной освещенности в понятие которого входит: яркость фона,
равномерное распределение яркости в поле зрения, устранение сияющего
источника света, а также резких глубоких теней, приближение спектра
излучения искусственных источников к спектру дневного света. При
оформлении групп используются реалистическое изображение предметов и
явлений.
Цветовой дизайн и оформление помогают сенсорному развитию
дошкольников, создают дополнительные зрительные горизонты. Задачи
оформления:
— реализовать личностно-ориентированную модель воспитания:
воспитатель строит общение с детьми на равных «глаза в глаза»; ребенок
может взглянуть на взрослого сверху, т.е. ломается традиция, когда ребенок
смотрит на взрослых снизу-вверх;
— стимулировать развитие игровой деятельности детей (игрушки,
атрибуты, позволит придумывать новые сюжеты игр);
— решать задачу коммуникативного развития ребенка (развитие
диалогового общения);
— реализовать потребность в движении (лазанье, прыжки, ловля,
ползание);
— развить самостоятельность (вмешательство взрослых сведено до
минимума).
Такой подход к организации жизненного пространства в группах
160
создает у детей благоприятное эмоциональное состояние, желание общаться
друг с другом и взрослыми.
Предметная среда строится с учетом организации деятельности детей:
а) в непрерывной организованной деятельности — подбор
дидактического материала, который будет соответствовать изучаемой теме;
б) для совместной деятельности воспитателя с детьми: взрослый
дополняет, насыщает, изменяет предметную среду материала ми для игры,
рисования, конструирования и других видов деятельности в соответствии с
возникшими у детей интересами;
в) для самостоятельной деятельности детей: создаются условия для
развития, творческого самовыражения, осознания себя, кооперации с
равными без взрослых посредников, для свободного упражнения в способах
действия и умениях, замысливании и реализации собственных задач.
Характеристика безбарьерной среды
жизнедеятельности детей с нарушениями зрения
В ДОУ созданы условия для охраны и укрепления здоровья,
восстановления и развития зрительных функций детей, имеющих нарушения
зрения.
В кабинете медицинской сестры имеется медицинское оборудование
для проведения лечебных и профилактических мероприятий
В офтальмологическом кабинете имеются необходимые аппараты для
лечения всех видов зрительной патологии.
Кабинет тифлопедагогов оснащены специальным оборудованием и
пособиями по развитию зрительного восприятия, развитию навыков
пространственной
ориентировки,
социально-бытовой
ориентировки,
развития осязания и мелкой моторики, играми и пособиями для
предаппаратной подготовки, развития зрительных функций.
В кабинете психолога имеется оборудование и пособия для
проведения игровой психотерапии, пескотерапии, по развитию и коррекции
психических процессов и эмоционально-волевой сферы, диагностический
инструментарий для проведения разного вида диагностик, оборудование для
релаксации.
В кабинете логопеда имеются учебное оборудование, пособия и
наглядно-иллюстративный материал по развитию всех сторон речи, в том
числе по звукопроизношению и фонематическому восприятию, по
формированию лексико- грамматических категорий, для развития связной
речи, по обучению грамоте и др.
Все кабинеты и группы проходят ежегодную паспортизацию.
161
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Федеральная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья, стр. 735 (п. 53.1)
Воспитание и обучение детей слабовидящих, с амблиопией,
косоглазием осуществляют специально подготовленные кадры: учительдефектолог
(тифлопедагог),
учитель-логопед,
педагог-психолог,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,
воспитатели знающие психофизические особенности детей с нарушениями
зрения и владеющие методиками дифференцированной коррекционной
работы.
В рамках работы с педагогическим коллективом предусмотрено
повышение информированности педагогов о детях с нарушениями зрения;
формирование
педагогической
позиции;
профилактику
синдрома
профессионального выгорания; обучение педагогов специальным методам и
приемам
коррекционной
работы
через
постоянную
систему
консультирования и специальных курсов повышения квалификации.
МБДОУ детский сад №10 укомплектован педагогическими кадрами,
обладающими основными компетенциями:
•
по организации мероприятий, направленных на укрепление
здоровья воспитанников и их физическое развитие;
•
по организации различных видов деятельности и общения
воспитанников; • по организации образовательной деятельности по
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования;
•
по осуществлению взаимодействия с родителями (законными
представителями) воспитанников и работниками образовательного
учреждения;
•
по
методическому
обеспечению
воспитательнообразовательного процесса;
•
владеющими
информационно-коммуникационными
технологиями, умеющими применять их в воспитательно-образовательном
процессе;
•
со сформированной культурой здоровья (подготовленных по
вопросам
здоровьесберегающих
методов
и
технологий;
здоровьесберегающему стилю общения);
•
осваивающими
дополнительные
профессиональные
образовательные программы профессиональной переподготовки или
повышения, не реже чем каждые три года с использованием ресурсов
методических служб разных уровней (регионального, муниципального
162
уровня и уровня ДОУ).
3.4. Материально-техническое обеспечение
Федеральная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья, стр. 736 (п. 53.3)
Детский сад – отдельно стоящее здание, расположенное в центре 2
микрорайона. Территория детского сада хорошо озеленена, оснащена
верандами, беседками, имеется спортивная площадка.
В ДОУ созданы условия для осуществления коррекционнообразовательного процесса.
В здании располагаются: 15 групп – изолированные помещения,
принадлежащие каждой детской группе. В состав группы входят:
раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда
помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы
индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для
верхней одежды), групповая (для проведения непосредственной
образовательной деятельности, игр, занятий и приема пищи), спальня, кухня
(для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды),
туалетная (совмещенная с умывальной).
В помещении дошкольной организации есть дополнительные
помещения для работы с детьми, предназначенные для поочередного
использования всеми или несколькими детскими группами: музыкальный
зал, спортивный зал, кабинеты логопедов, кабинет учителя-дефектолога,
кабинет учителей-психологов. Кабинеты специалистов в
достаточной
мере оснащены методическим,
дидактическим
и
коррекционным
материалом и оборудованием для коррекционных мероприятий с детьми,
имеющими нарушения зрения. В группах и кабинетах имеются различные
технические средства обучения, зрительные тренажеры и ориентиры, а также
специальные средства коррекции.
Материально-технические условия
реализации
Программы
дошкольного образования обеспечивает соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с
учетом потребностей детей с нарушением зрения;
возможности для беспрепятственного доступа дошкольника с
ФРЗ к объектам инфраструктуры образовательной организации;
возможности проведения лечебно-восстановительных процедур в
офтальмологическом кабинете для детей слабовидящих, с амблиопией и
косоглазием (с использованием специального оборудования);
163
санитарно-бытовых условий с учетом потребностей детей с ФРЗ,
воспитывающихся в данной организации.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Федеральная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья, стр. 736 (п. 53.2)
Данный раздел разработана на основе Примерной адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования для
слабовидящих детей, с амблиопией и косоглазием.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном
(муниципальном) задании образовательной организации, реализующей
программу дошкольного образования.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по
предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а
также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных)
организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования бюджетной организации осуществляется на
основании государственного (муниципального) задания и исходя из
установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой
субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования
в образовательных организациях, реализующих программы дошкольного
общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
дошкольного общего образования – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
-расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
164
программу дошкольного общего образования;
-расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств
обучения, игрушек;
-прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также
расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных
бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем
организации, реализующей образовательную программу дошкольного
образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности
образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности,
за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
воспитанника, если иное не установлено законодательством.
3.6 Планирование и организация образовательного процесса
Программа не предусматривает жесткого регламентирования
образовательного процесса и календарного планирования образовательной
деятельности, оставляя педагогам ДОУ пространство для гибкого
планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой
программы, условий образовательной деятельности, потребностей,
возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОУ.
Планирование осуществляется в соответствии с Календарным
учебным графиком, Учебным планом, включающим режимы дня,
тематические планы групп, регламент непрерывной образовательной
деятельности, Рабочими программами педагогов, которые утверждаются
ежегодно приказом заведующего, согласовываются на Педагогическом
совете МБДОУ детского сада №10.
165
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты
педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в
первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития
каждого
ребенка,
на
формирование
развивающей
предметнопространственной среды.
При планировании деятельности МБДОУ учитывает результаты как
внутренней, так и внешней оценки качества реализации образовательной
программы МБДОУ детского сада № 10.
Учебный план Программы:
https://10-lazorik.tvoysadik.ru/sveden/education
Учебный план является локальным нормативным документом,
раскрывающим специфику образовательной деятельности МБДОУ детского
сада №10 в содержательном и процессуальном направлениях. Учебный план
устанавливает объём образовательной нагрузки основной части АОП ДО и
части, формируемой участниками образовательных отношений и регламент
непрерывной образовательной деятельности в МБДОУ детского сада №10.
Календарный учебный график МБДОУ детского сада №10
https://10-lazorik.tvoysadik.ru/sveden/education
Учитывая специфику дошкольного образования – отсутствие
предметного характера содержания образования на данной ступени,
реализацию образовательных областей через детские виды деятельности,
учебный план включает:
распорядок (режим) дня,
календарно-тематический план образовательной деятельности,
расписание ООД в соответствии с АОП ДО
https://10-lazorik.tvoysadik.ru/sveden/education,
график двигательной активности.
Учебный план согласовывается с Педагогическим советом и
утверждается приказом заведующего ДОУ ежегодно до начала
образовательного процесса.
МБДОУ детский сад №10 в установленном законодательством
Российской Федерации порядке несет ответственность за реализацию в
полном объеме образовательных программ дошкольного образования в
соответствии с учебным планом.
Учебный план учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников МБДОУ детского сада №10 –
дошкольников с нарушениями зрения – и отвечает требованиям охраны их
жизни и здоровья.
На современном этапе изменений в дошкольном образовании
166
реализуются новые требования, которые подразумевают новый подход к
образованию, отличный от тех, которые использовались ранее. Поэтому в
ДОУ внедряются инновационные формы осуществления образовательного
процесса, происходит пересмотр отношений взрослый – ребенок. Изменяется
содержание образовательной деятельности, формы взаимодействия взрослого
и ребенка, рациональная организация развивающей предметнопространственной среды.
Основными формами организации обучения в группах являются
разные виды культурных практик (совместная партнерская деятельность
взрослого с детьми), непрерывная образовательная деятельность (НОД) по
музыке и физической культуре, коррекционные занятия тифлопедагогов и
учителей логопедов.
Учебный план ДОУ носит открытый и динамичный характер.
В целях более гибкого подхода к организации образовательного
процесса педагогический коллектив имеет право, исходя из специфики
работы ДОУ, выбирать и варьировать перечень занятий в сторону его
расширения или сокращения в пределах учебной нагрузки, определяемой
СанПиН.
3.7 Режим дня и распорядок
Режим дня установлен МБДОУ детский сад №10 самостоятельно с
учетом специфики учреждения и времени пребывания детей в группе и
действующих СанПиН;
В дошкольном образовательном учреждении для детей с
нарушениями зрения режим дня имеет свои особенности. Поэтому при его
составлении мы использовали методические рекомендации, изложенные в
пособии «Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном
учреждении для детей с нарушением зрения», Плаксиной Л.И., Григорян
Л.А.
Утренний отрезок времени (с 7.30-ти до 9-ти) включает как
традиционные для дошкольного образовательного учреждения режимные
моменты, так и специально организованные: плановое офтальмологическое
лечение,
которое
проводит
медицинская
сестра-ортоптистка,
индивидуальные коррекционные игры и занятия с учителем-дефектологом, а
также индивидуальные игры и упражнения с детьми по рекомендациям
специалистов, которые осуществляет воспитатель. При этом он стремится в
каждый момент общения с детьми решить определенные задачи
коррекционного воспитания и обучения.
В 9.00 в группах начинается организованная образовательная
167
деятельность по регламенту детского сада. Основными формами организации
обучения является непрерывная образовательная деятельность (НОД),
коррекционные занятия тифлопедагогов и учителей логопедов, а также
разные виды культурных практик (совместная партнерская деятельность
взрослого с детьми),
Практика показывает, что наиболее эффективной формой организации
детей с нарушением зрения в процессе НОД является подгрупповая форма.
Подгруппы формируются с учетом уровня психического развития детей и
сформированности запаса их знаний и представлений. Учитель-дефектолог и
воспитатель (или специалисты) работают с подгруппами параллельно.
Коррекционные занятия проводятся с учетом специальных
требований, предъявляемых к коррекционно-образовательному процессу при
работе с детьми, имеющими нарушения зрения:
•
занятия проводятся в основном первую половину дня;
•
каждое занятие представляет тематическую и игровую
целостность;
•
распределение учебной нагрузки на занятии соответствует
зрительным возможностям и уровню психического развития ребенка;
•
обязательно
проведение
зрительной
гимнастики
с
использованием игр и упражнений для развития и тренировки зрительных
функций, снятия зрительного и мышечного утомления, независимо от темы
занятия;
•
широкое
использование
наглядности,
максимальное
использование натуральных объектов;
•
осуществление индивидуального подхода с учетом состояния
сохранных, нервно-психических функций и положительных свойств
личности ребёнка с нарушением зрения.
С детьми, имеющими специальные показания врача-офтальмолога,
отличающимися особенностями психофизического развития, на начальных
этапах обучения организуется только индивидуальная работа.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:
для детей 3-4-го года жизни – не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни – не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни – не более 25 минут,
для детей 7-го года жизни – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут
соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа
соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную
168
образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
После непрерывной образовательной деятельности педагогические и
медицинские специалисты проводят индивидуальные коррекционные и
лечебные мероприятия по индивидуальному плану, следуя при этом гибкому
графику, чтобы не лишать ребенка возможности поиграть с детьми и
поучаствовать
в
других
видах
образовательной
деятельности,
запланированной в течение дня.
Оставшееся до прогулки время может быть предоставлено детям для
самостоятельной деятельности по интересам.
Кроме того, режим дня включает следующие моменты: прием пищи,
прогулку, дневной сон, самостоятельную деятельность детей.
Прием пищи, который определяется временем пребывания детей и
режимом работы групп (завтрак, обед, полдник). Питание детей организуют в
помещении групповой ячейки. Ежедневная прогулка детей, её
продолжительность составляет не менее 3 - 4 часов.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину – до обеда и
во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.
При температуре воздуха ниже минус 15°C и скорости ветра более 7м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже минус 15°C и скорости ветра более 15м/с для
детей до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20
°C и скорости ветра более 15м/с. Во время прогулки с детьми проводятся
игры и физические упражнения.
Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей
дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых как минимум 2 часа
отводится дневному сну.
Самостоятельная деятельность детей 3 – 7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не
менее 3 – 4 часов.
Непрерывная образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста осуществляется и во второй половине дня после
дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 – 30 минут в
день. В середине непрерывной образовательной деятельности статического
характера проводят физкультминутку.
Ежедневно перед вечерней прогулкой в режиме дня каждой
возрастной группы предусмотрено время для ознакомления дошкольников с
художественной литературой и фольклором.
169
Непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию
детей в возрасте от 3 до 7 лет организуется не менее 3 раз в неделю. Ее
длительность зависит от возраста детей и составляет:
в младшей группе - 15 мин.,
в средней группе - 20 мин.,
в старшей группе - 25 мин.,
в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 – 7 лет круглогодично организуются
занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Эти занятия
проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и
наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непрерывную образовательную деятельность по физическому развитию
максимально организуют на открытом воздухе.
В летний период непрерывная образовательная деятельность не
проводится. Проводятся мероприятия по художественно-эстетическому
развитию, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии
и другие. Увеличивается продолжительность прогулок.
Также в режим дня введены разнообразные элементы
психоэмоциональной разгрузки:
•
Утренние
психо-тренинги,
создающие
положительный
эмоциональный тонус (комплимент, приветствие и т. п.).
•
Система игр психоэмоциональной разгрузки перед или после
напряжённой физической или интеллектуальной деятельности.
•
Сеансы игро-терапии, релаксационные паузы, гимнастика
пробуждения.
•
Обязательность позитивной оценки ребёнка, особенно вечером в
присутствии родителей.
•
Ежедневные моменты развлекательной деятельности, сюрпризы.
Режимы дня на холодный и теплый периоды времени представлены в
Распорядок (режим дня) https://10-lazorik.tvoysadik.ru/sveden/education
3.8. Календарный план воспитательной работы
Ежегодный календарный план воспитательной работы является
обязательным приложением к рабочей программе воспитания МБДОУ
детский сад №10.
Календарный план воспитательной работы включает в себя значимые
мероприятия воспитательного характера для детей от 2 до 8 лет по
следующим направлениям воспитательной работы:
170
Патриотическое воспитание,
Правовое воспитание,
Присвоение детьми моральных и нравственных ценностей,
воспитание у детей уважительного отношения к труду,
Экологическое воспитание,
Воспитание ценностного отношения к здоровому образу жизни.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ детский сад №10
утверждается ежегодно на педагогическом совете.
Форма календарного плана воспитательной работы представлена в
приложении к рабочей программе воспитания. МБДОУ детский сад №10.
При составлении плана воспитательной работы в каждой возрастной
группе педагоги учитывают обязательные и рекомендованные мероприятия
МБДОУ детский сад №10, утвержденные в календарном плане
воспитательной работы МБДОУ детский сад №10 на текущий учебный год.
https://10-lazorik.tvoysadik.ru/sveden/education
4. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ.
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
1. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: учебнометодическое пособие по основам безопасности жизнедеятельсности детей
старшего дошкольного возраста – Спб.: ООО «Издательство «ДетствоПресс», 2017. – с.144.
2. Бернадская, М.Э. Нарушения зрения у детей раннего возраста.
Диагностика и коррекция: методич. пособие для педагогов и психологов,
врачей и родителей М.Э. Бернадская. – М., 2007.
3. Васильева, Е.М. Логические задачи как дидактическое средство
развития зрительного восприятия старших дошкольников с амблиопией и
косоглазием / Е.М. Васильева, Е.Н. Фидрикова // Актуальные проблемы
социализации инвалидов по зрению. – СПб., 1999. – С. 32-38.
4. Германович, О.Е. Декоративно-прикладное искусство как
средство сенсорного развития
дошкольников
с
косоглазием
и
амблиопией [Текст] :[в дет. саду] / О.Е. Германович // Актуальные вопросы
специального образования / Федер. агентство по образованию, Мурманский
гос. пед. ун-т. – Мурманск : МГПУ, 2008. – Вып. 5. – С. 58-61.
5. Денискина, В.З. Образовательные потребности детей с
нарушением зрения [Текст]/ В.З. Денискина // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. – 2013. –№ 6. – С. 4-14.
6. Дружинина, Л.А. Индивидуальный и дифференцированный
171
подходы при организации коррекционной помощи детям с косоглазием и
амблиопией [Текст] : автореф.дис канд. пед. наук : 13.00.03 / Л.А.
Дружинина; Ин-т коррекц. педагогики РАО. – М.,2000. – 21 с.
7. Ельникова, Е.А. Коррекционно-педагогическая работа по
развитию музыкально-ритмических движений у дошкольников с косоглазием
и амблиопией [Текст]:автореферат дис. канд. пед. наук : 13.00.03 / Е.А.
Ельникова ; Дагест. гос. пед. ун-т. – М.,2000. – 19 с.
8. Жохов, В.П. Реабилитация детей, страдающих содружественным
косоглазием и амблиопией [Текст]: метод.пособие / В.П. Жохов, И.А.
Кормакова, Л.И. Плаксина ; Всерос.об- во слепых. – М. :ВОС, 1989. – 52 с.
9. Замашнюк, Е.В. Организационно-педагогическое обеспечение
зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности детей с
амблиопией и косоглазием[Текст] : автореф. дис к. п. н. : 13.00.03 / Е. В.
Замашнюк. – СПб., 2005. – 24 с.
10. Лапп, Е.А. К вопросу о развитии речи дошкольников с
амблиопией и косоглазием в специальной группе детского сада [Текст] /
Е.А. Лапп // Логопед в детском саду : науч.-метод. жур. – 2005. – № 3(6).
11. Лапп,
Е.А.
Особенности
логопедической
работы
с
дошкольниками с амблиопиейи косоглазием [Текст] / Е.А. Лапп // Логопед :
науч.-метод. жур. – 2005. –№ 4. – C. 9-11.
12. Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей
дошкольного возраста «Мир Без Опасности». – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2017.- 120 с.
13. Мишин, М.А. Занятия по мелкой моторике и зрительной
гимнастике в дошкольном учреждении для детей с косоглазием и
амблиопией [Текст] / М. А. Мишин, И.А. Смирнова, З. Н. Тюбекина // Физ.
воспитание детей с нарушением зрения в дет. саду и нач. шк. : ежегод. науч.метод. жур. – 2003. – № 4. – С. 12-24.
14. Никулина, Г.В. Дети с амблиопией и косоглазием: (Психол.-пед.
основы работы по развитию зрител. восприятия в условиях образоват.
учреждения общ. назначения) [Текст] :учеб. пособие / Г.В. Никулина, Л.В.
Фомичева, Е.В. Артюкевич ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. – СПб. :
Изд-во РГПУ, 1999. – 86 с.
15. Новичкова, И.В. Коррекция недостатков развития речи у
дошкольников с косоглазием и амблиопией [Текст] :автореф. дис к. п. н. :
13.00.03 / И.В. Новичкова; Ин-т коррекц. педагогики РАО. – М., 1997. – 16 с.
16. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ.
Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных
группах. Выпуск 1, 2 / сост. Н.В. Нищева. – СПб.: Издательство «Детство172
Пресс», 2017.
17. Плаксина, Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в
детском саду для детей с нарушением зрения [Текст] / Л.И. Плаксина. – М. :
Город, 1998. – 262 c.
18. Плаксина, Л.И. Теоретические основы коррекционной помощи
детям с косоглазием и амблиопией в условиях дошкольного
образовательного учреждения [Текст]: автореф. дис. ... д-ра психол. наук :
19.00.10 / Л.И. Плаксина; Ин-т коррекц. педагогики Рос.акад. образования. –
М., 1998. – 49 с.
19. Подколзина, Е.Н. О семейном воспитании дошкольника с
нарушением зрения [Текст] / Е.Н. Подколзина // Физ. воспитание детей с
нарушением зрения в дет. саду и нач.шк.: ежегод. науч.-метод. журн. – 2001.
– № 2. – С. 56-59.
20. Подколзина, Е.Н. Формирование ориентировки в пространстве у
дошкольников 3-х и 4-х лет с косоглазием и амблиопией [Текст] : автореф.
дис. ... к. п. н. : 13.00.03/ Е.Н. Подколзина; Ин-т коррекц. педагогики
Рос.акад. образования. – М., 1998. – 19 с.
21. Программы специальных (коррекционнных) образовательных
учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского
сада. Коррекционная работа в детском саду/ Под ред. Л.И.Плаксиной. – М.:
Издательство «Экзамен», 2003.
22. Ремезова, Л.А. Коррекция недостатков развития конструктивной
деятельности у дошкольников с косоглазием и амблиопией [Текст] : автореф.
Дис.к. п. н. : 13.00.03 / Л.А. Ремезова; образования.– М., 1998. –20 с.
23. Ремезова, Л.А. Коррекционные подходы к формированию у
дошкольников с косоглазием и амблиопией конструктивных знаний, умений
и навыков на общеобразовательных занятиях и в строительноконструктивных играх [Текст]/ Л.А. Ремезова // Коррекционная педагогика :
науч.-мет. жур. – 2004. – № 4(6). – C. 40-47.
24. Рыжова Н.А. «Наш дом - природа»: Программа экологического
воспитания дошкольников//Дошкольное воспитание, 1998.
25. Совместная деятельность тифлопедагога и воспитателя по
социально-эмоциональному развитию дошкольников с амблиопией и
косоглазием / Н.И. Шахмаева, Р.А. Железнова, А.В. Бершадская и др. //
Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению. – СПб., 1999. –
С. 38-45.
26. Фомичева,
Л.В.
Дошкольное воспитание
детей с
нарушениями зрения / Л.В. Фомичева // Профессионально-образовательные
программы подготовки бакалавровпедагогики-тифлопедагогов / РГПУ.–
173
СПб., 1996.– С.57-61.
27. Фомичева, Л.В. Коррекционно-развивающие программы для
дошкольников с нарушенным зрением / Л.В. Фомичева // Обучение и
коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением [текст]: методич.
пособие / Международный университет семьи и ребенка им. Р. Валленберга.–
СПб., 1995. – С. 75-92.
28. Фомичева, Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и
воспитания детей с нарушением зрения: Офтальмологические и
гигиенические аспекты охраны и развития зрения : учеб.-методич.пособие /
Л.В. Фомичева. – СПб.: КАРО, 2007. – 256 с.
29. Яковлева, Г.В. Коррекционные упражнения и игры для детей с
тяжелыми нарушениями зрения [Текст]: методич. рекоменд. педагогам и
родителям / Г.В. Яковлева, Н.Я. Ратанова; Гос. образоват. учреждение доп.
проф. образования «Челяб. ин-т переподгот. и повышения квалификации
работников образования», Каф. спец. (коррекц.) образования. – Челябинск:
Образование, 2010. – 37 с.
174
