СОДЕРЖАНИЕ
Название разделов
№п/п
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.2
1.2.1
1.3.2
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Механизмы адаптации АОП ДО для детей с умственной отсталостью
Условия реализации АОП ДО для детей с умственной отсталостью
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры освоения Программы детьми с умственной отсталостью к трём
годам
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с умственной
отсталостью к семи-восьми годам
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Программа мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений
Подходы к системе оценки качества реализации Программы
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
2.2
2.6
2.7
2.7.1
2.7.2
2.7.3
Общие положения
Содержание образовательной деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста
с умственной отсталостью
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся с умственной отсталостью
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной отсталостью
Программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка с умственной
отсталостью
Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды для
детей с умственной отсталостью
Условия реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Планирование образовательной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Перечень использованных источников
1.2.2.
1.3
1.3.1
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.3
2.4
2.5
3.2.
3.3.
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
Стр.
3-22
3
4
5
6
6
8
17
17
18
20
20
21
22-130
22
23
23
36
48
55
72
82
92
93
96
113
113
119
123
130-161
130
133
136
136
139
142
143
145
157
158
159
2
1.
ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее АОП
ДО) разработана для образования детей 2 – 7 (8) лет с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей их психофизического развития, особых
образовательных потребностей, индивидуальных возможностей. Программа предназначена для выстраивания образовательного процесса и коррекционно-развивающей работы с
детьми 2 – 7 (8) лет с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и обеспечивает коррекцию их нарушений развития и социальную адаптацию.
Программа является локальным нормативно-правовым документом МБДОУ детского
сада №10, сформирована как программа педагогической поддержки развития, позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей 2 – 7 (8) лет и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии:
1. с СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
2.
с Приказом Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17 октября 2013 года
«Об утверждении Федерального государственного стандарта
дошкольного
образования» (далее - ФГОС ДО), (утвержден в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
с учетом:
3. Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022);
4. Федеральной образовательной программы дошкольного образования дошкольного образования (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. № 1028);
5. Основной образовательной Программы ДО МБДОУ детского сада №10;
6. Примерную адаптированную основную образовательную программу дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
7. Индивидуальных особенностей развития детей с УО.
Опирается на содержание:
8. Программой дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушением интеллекта (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание)
Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А.;
9. Программой воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Баряевой Л.Б., Гаврилушкиной О.П., Соколовой Н.Д.
В Программе представлена система работы с детьми 2 – 7 (8) лет с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с особыми образовательными потребностями воспитанников.
Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих
возможности для позитивной социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
3
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Устав МБДОУ детского сада №10;
‒ Программа развития МБДОУ детского сада №10.
Структура Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный.
Срок реализации Программы – 5(6) лет.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации адаптированной образовательной
программы определяются ФГОС дошкольного образования, ФАОП дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Уставом ДОУ, оказанием психолого-педагогической помощи детям с умственной отсталостью, обеспечением
дальнейшей адаптации в жизни.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающихся раннего и дошкольного
возраста с УО, индивидуальными особенностями их развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способ4
ствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи реализации Программы:
1. Реализация содержания адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с УО.
2. Коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с УО.
3. Охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с УО, в том
числе их эмоционального благополучия.
4. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с УО в период
дошкольного образования независимо от пола, нации, языка, социального статуса.
5. Создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с УО как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми.
6. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
7. Формирование общей культуры личности обучающихся с УО, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с УО.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с УО.
10. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
1.1.2. Механизмы адаптации АОП ДО для детей с умственной отсталостью
Адаптация содержания программы с учетом особых образовательных потребностей детей
с УО предполагает:
1. Конкретизацию задач и содержания АОП для детей с УО с учетом индивидуальнотипологических особенностей и образовательных потребностей контингента воспитанников МБДОУ детского сада №10.
2. Вариативность планируемых результатов освоения образовательной программы в соответствии с поставленными задачами и возможностями детей с УО.
3. Индивидуализацию темпов освоения образовательной программы. Использование методов и приемов обучения и развития с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей.
4. Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации коррекционно-образовательного содержания АОП, отбор конкретного содержания воспитательной
и коррекционно-образовательной работы в каждой возрастной группе на основе результатов психолого-педагогического изучения имеющихся у детей представлений об окружающем мире, уровня развития психологического и речевого базиса, особенностей деятельности.
5
5. Коррекционную направленность всего образовательно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции недостатков познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи детей с УО.
6. Разработку вариативного содержания образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с УО, этапов и методов ее реализации.
7. Подбор методического обеспечения (программно-методических материалов, дидактических пособий, учебных средств и оборудования) для реализации АОП для детей с УО.
8. Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с бытовой,
предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью детей.
9. Особый подход к организации развивающей предметно-пространственной среды, планированию образовательной деятельности и организации жизни и деятельности детей в режиме дня.
1.1.3. Условия реализации АОП ДО для детей с умственной отсталостью:
1. Коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения, способствующая как
общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития.
2. Организация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей
ребенка с УО, выявленных в ходе специального психолого-педагогического изучения
особенностей развития ребенка, его компетенций.
3. Создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в группе с
учетом особенностей здоровья ребенка и функционального состояние его нервной
системы.
4. Преемственность в работе учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога,
воспитателей, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя.
5. «Пошаговое» предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование
специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению минимально
возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно.
6. Проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества освоения
Программы в специально созданных условиях.
7. Сетевое взаимодействие с ПМПК и сторонними организациями (медицинскими,
образовательными, общественными, социальными, научными и др. учреждениями) для
повышения эффективности реализации задач Программы.
8. Установление продуктивного взаимодействия семьи и МАДОУ МБДОУ детского сада №10,
активизация ресурсов семьи.
9. Комплексное сопровождение семьи ребенка с УО командой специалистов.
10. Осуществление контроля за эффективностью реализации Программы со стороны
психолого-педагогического консилиума МБДОУ детского сада №10.
1.1.4. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
МБДОУ детского сада №10 и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество МБДОУ детского сада №10 с семьей.
7. Возрастная адекватность образования - подбор содержания и методов дошкольного обра6
зования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
8. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
9. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей
деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде.
10. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными нарушениями в
каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его развития.
11. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения «актуального уровня развития» ребенка и его «зоны ближайшего развития».
12. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного опыта
ребёнком (в том числе и элементов учебной деятельности) как одной из ведущих задач
обучения, которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей и способностей.
13. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием.
14. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для
развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного
поведения.
15. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.
16. Принцип учета роли родителей (законных представителей) в коррекционнопедагогической работе.
17. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы к построению Программы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные
особенности. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств с учетом индивидуальных возможностей и специальных образовательных потребностей.
Подходы к формированию адаптированных программ для обучающихся с УО:
деятельностный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической
работы с ребенком;
личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.
Содержание Программы учитывает личностную направленность педагогического взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи с этим важнейшим компонентом
общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление социальной недостаточности ребенка.
Программой предусмотрен гибкий подход к отбору образовательного и коррекционноразвивающего содержания, методов и форм работы с ребёнком с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей, трудностей и образовательных потребностей.
Построение образовательной программы основывается на комплексно-тематическом
принципе. Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционноразвивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным планом
(НОД), но и во все виды совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты. Тщательно продумывается развивающая среда для организации свободной деятельности ребёнка.
В коррекционно-развивающий процесс включаются не только специалисты (учителядефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи), но и воспитатели, музыкальные руко7
водители, инструкторы по физической культуре.
Обязательной составляющей Программы является взаимодействие с семьей воспитанника с целью повышения информированности и психолого-педагогической компетентности в
вопросах, связанных с особенностями развития, а также с методами и приемами преодоления
его недостатков у ребёнка с УО.
Все занятия (НОД) интегрируют образовательные задачи из разных образовательных
областей и имеют коррекционно-развивающую направленность. Основными видами деятельностями являются игра, практическая, продуктивная и экспериментальная деятельности.
1.1.5. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Клинико-психологическая характеристика детей с УО
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического
поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка – мотивационно-потребностная,
социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные процессы: восприятие, мышление, деятельность, речь, поведение. Умственная отсталость является самой распространенной формой интеллектуального нарушения, но также
имеются около 350 генетических синдромов, которые приводят к стойким и необратимым нарушениям познавательной деятельности. Разное сочетание психического недоразвития и дефицитарности ЦНС обуславливает замедление темпа усвоения социального и культурного
опыта, в результате происходит темповая задержка, нивелирование индивидуальных различий, базирующихся на первичном (биологическом) нарушении, и усиления внимания к социальным факторам в развития детей. Это требует создания специальных условий, поиска обходных путей, методов и приемов, которые, учитывая уровень актуального развития ребенка,
тем не менее, будут ориентированы на зону его ближайшего развития с самого раннего детства.
В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований выделяют 4 степени умственной отсталости:
легкая (IQ - 50 – 69, код F70),
умеренная (IQ - 35 – 49, код F71),
тяжелая умственная отсталость (IQ - 20 – 34, код F 72),
глубокая умственная отсталость (IQ ниже 2, код F73),
другие формы умственной отсталости (код F 78).
При организации коррекционно-педагогической работы учитывается, с одной стороны,
степень выраженности умственной отсталости, а с другой – общие закономерности нормативного развития, последовательность и поэтапность становления формируемых функций.
В дошкольном возрасте особенности развития умственно отсталых детей проявляются более выражено.
Первый вариант развития при легкой степени умственной отсталости характеризуется
как «социально близкий к нормативному».
В социально-коммуникативном развитии: у многих детей отмечается выразительная
мимика и потребность к взаимодействию с окружающими. При контактах с новым взрослым
они смотрят в глаза, улыбаются, адекватно ситуации используют слова вежливости и правильные выражения, охотно включаются в предметно-игровые действия. Однако, в ситуации
длительного взаимодействия (или обучения) не могут долго удерживать условия задания, часто проявляют торопливость, порывистость, отвлекаясь на посторонние предметы. При выполнении задания дети ориентируются на оценку своих действий от взрослого, и, учитывая его
эмоциональные и мимические реакции, интонацию, проявляют желание продолжать начатое
взаимодействие.
По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма разнообразную груп8
пу. Среди них имеются дети, совсем не владеющие активной речью; дети, владеющие небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но всех их
объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной
стороны, и оторванность речи от деятельности – с другой. Речь не отражает интеллектуальных
возможностей ребенка, не может служить полноценным источником передачи ему знаний и
сведений.
Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений: овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как
правило, не происходит. Особенно страдает у детей связная речь. Одной из характерных особенностей фразовой речи оказывается стойкое нарушение согласования числительных с существительными.
Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный. Есть слова, которые ребенок с УО может произносить к какой-либо картинке, предмету, но не понимает, когда их произносит другой человек вне привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у
умственно отсталых детей длительно сохраняется ситуативное значение слова. Семантическая
нагрузка слова у них намного меньше, чем у детей в норме того же возраста.
Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи, нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия обращенной к ребенку речевой
инструкции приводят к тому, что речь взрослого часто либо совсем не понимается, либо понимается неточно и даже искаженно. Активная речь бедна, понимание лексикограмматических конструкций затруднено, отмечается стойкое нарушение звукопроизношения,
однако в ситуации взаимодействия дети используют аграмматичные фразы, иногда дополняя
их жестами.
В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к запоминанию стихов, песен, считалок, что заслуженно определяет им место в кругу сверстников. Многие родители таких детей стремятся развивать в них музыкальность и артистизм, однако, в силу ограниченных
возможностей к усвоению нового материала, они не могут даже в школьном возрасте быть самостоятельными в проявлениях этих способностей. Для усвоения определенной роли или песни им требуется длительное время, специальные методы и приемы для запоминания новых
текстов и материала.
Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые варианты, знают
имена родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек. Знают, какие вкусные блюда готовят
близкие люди по праздникам. Многие дети с удовольствием рассказывают про домашних животных, как их кормят и что они делают в доме, но при этом затрудняются в рассказе о том,
чем полезно это животное в быту. Опыт показывает, что в новой ситуации дети теряются, могут не узнавать знакомых взрослых, не отвечать на приветствия, проявляя негативизм в виде
отказа от взаимодействия. Таким образом, в новой ситуации проявляются специфические отклонения в личностном развитии, как недостаточное осознание собственного «Я» и своего
места в конкретной социальной ситуации.
На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно взаимодействуют с
ними в разных ситуациях. Они участвуют в играх с правилами, соблюдая партнерские отношения. В коллективных играх эти дети подражают продвинутым сверстникам, копируя их
действия и поведение. Однако ситуации большого скопления людей, шумные общественные
мероприятия вызывают у детей раздражение, испуг, что приводит к нервному срыву и невротическим проявлениям в поведении (крик, плач, моргание глазами, раскачивание корпуса, подергивание мышц лица, покусывание губ, непроизвольные движения ногами или руками, высовывание языка и др.). Поэтому эти дети проявляют свою готовность лишь к взаимодействию
в группах с небольшим количеством детей.
В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость: обслуживают себя,
умываются, одеваются, убирают игрушки и др. Тем не менее, их нельзя оставлять одних на
длительное время даже в домашних условиях, так как они нуждаются в организации собственной деятельности со стороны взрослых. Отсутствие контроля со стороны взрослых провоцирует ситуацию поиска ребенком какого-либо занятия для себя (может искать игрушки высоко на шкафу или захотеть разогреть еду, или спрятаться в неудобном месте и т. д.).
9
Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к ним равнодушными. Во многих случаях они переживают свои ошибки, у них могут возникнуть нежелательные реакции на неудачу. Очень распространены у детей приспособления к требованиям,
которые предъявляют к ним окружающие. Эти приспособления далеко не всегда адекватны,
возникает «тупиковое подражание» - эхолалическое повторение жестов и слов без достаточного понимания их смысла.
У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется контроль в произвольном поведении. Дети с нарушениями интеллекта не всегда могут оценить трудность нового, не встречающегося в их опыте задания, и поэтому не отказываются от выполнения новых видов деятельности. Но, если им дается задание, которое они уже пытались выполнить и
потерпели при этом неудачу, они зачастую отказываются действовать и не стремятся довести
начатое дело до конца.
У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия, сиюминутные
желания – преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим речь взрослого может организовать деятельность дошкольника, направить ее, регулировать процесс его деятельности и поведение.
Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно выполняют сенсорные
задачи, могут проявлять интерес к свойствам и отношениям между предметами. Пятый год
жизни становится переломным в развитии восприятия. Дети могут уже делать выбор по образцу (по цвету, форме, величине). У детей имеется также продвижение в развитии целостного
восприятия. В тех случаях, когда им удается выполнить предложенное задание, они пользуются зрительным соотнесением. К концу дошкольного возраста эти дети достигают такого уровня развития восприятия, с которым дети в норме подходят к дошкольному возрасту, хотя по
способам ориентировки в задании они опережают этот уровень. Перцептивная ориентировка
возникает у них на основе усвоения отдельных эталонов, которому способствует усвоение
слов, обозначающих свойства и отношения. В ряде случаев выбор по слову оказывается у детей с нарушениями интеллекта лучше, чем выбор по образцу, так как слово выделяет для ребенка подлежащее восприятию свойство.
Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не могут осуществить выбор из большого количества элементов, затрудняются при различении близких
свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими игрушками.
У детей этого типа развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные эталоны
зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного способа
действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными являются взаимоотношения между
восприятием свойства, знанием его названия, возможностью действовать с учетом данного
свойства и возможностью производить на его основе простейшие обобщения. Дети, успешно
выделяющие свойства во время занятий, не могут подобрать парные предметы по просьбе педагога, совсем не выделяют их в быту, в самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно
найти определенный предмет в помещении.
В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы-восприятия и образыпредставления о свойствах и качествах предметов (дети употребляют названия сенсорных
признаков, но эти названия либо произносятся неразборчиво, либо не соотносятся с реальным
свойством предмета); объем памяти резко снижен. Группировку предметов по образцу с учетом функционального назначения выполняют с помощью взрослого. Обобщающие слова находятся в пассивном словарном запасе, исключение предмета из группы затруднено, поиск
решения осуществляется во многих случаях хаотическим способом.
С заданиями на установление причинно-следственных связей и зависимостей между
предметами и явлениями дети не справляются. Понимание короткого текста, воспринятого на
слух, вызывает трудности, также как и скрытый смысл. При этом дети способны лишь соотнести образ знакомого предмета с его вербальным описанием (справляются с простыми загадками). Задания на установление количественных отношений между предметами выполняют
только с наглядной опорой.
Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют использования в
обучении детей специальных методик и приемов обучения.
10
Деятельность, в целом, сопровождается нецеленаправленными действиями, равнодушным
отношением к результату своих действий. После 5-ти лет в игре с игрушками у детей этого варианта развития все большее место начинают занимать процессуальные действия. При коррекционном обучении формируется интерес к сюжетной игре, появляется положительные
средства взаимодействия с партнером по игре, возможности выполнять определенные роли в
театрализованных играх.
В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и сюжетным игрушкам и действиям с ними: они выполняют процессуальные и предметно-игровые действия,
охотно участвуют в сюжетно-ролевой игре, организуемой взрослым, используют предметызаместители в игровой ситуации. Задания по продуктивным видам деятельности дети принимают охотно, однако результаты весьма примитивны, рисунки – предметные, а постройки - из
трех-четырех элементов.
Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в разных видах деятельности, в том числе и в коллективных играх со сверстниками. Несмотря на то, что во многих случаях они проявляют инициативу, отзывчивость и взаимопомощь, результаты их действий часто непродуктивны, а иногда даже в ущерб себе.
Продуктивные виды детской деятельности: в процессе коррекционного обучения у детей формируется интерес и практические умения выполнять задания по лепке, рисованию, аппликации и конструированию. Дети овладевают умениями работать по показу, подражанию,
образцу и речевой инструкции. К концу дошкольного возраста у детей появляется возможность участвовать в коллективных заданиях по рисованию и конструированию. Дети охотно
принимают и выполняют самостоятельно задания до конца по рисованию и конструированию,
основанные на своем практическом опыте. Однако рисование и конструирование по замыслу
вызывает у них затруднения.
Физическое развитие: дети овладевают основными видами движений - ходьбой, бегом,
лазанием, ползанием, метанием. Они охотно принимают участие в коллективных физических
упражнениях и подвижных играх. Со временем проявляют способности к некоторым видам
спорта (например, в плавании, в беге на лыжах, велогонках и др.).
Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой степенью интеллектуального нарушения могут быть сглажены или корригированы при своевременном целенаправленном педагогическом воздействии.
Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте развития характеризуется готовностью к взаимодействию со взрослыми и сверстниками на основе сформированных подражательных способностей, умениям работать по показу и образцу.
Второй из вариантов развития умственно отсталых детей характеризуется как «социально неустойчивый», к этому варианту относятся дети с умеренной умственной отсталостью.
Социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на лице взрослого, у
них затруднен контакт с новым взрослым «глаза в глаза», не проявляют желание сотрудничества со взрослыми; эмоционально-личностное общение не переходит в ситуативно-деловое. У
них снижена инициатива и активность в коммуникативных проявлениях. В новой ситуации дети «жмутся» к близкому взрослому, просятся на руки, капризничают; во многих случаях отмечается «полевое поведение».
Они не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе взрослого назвать
свое имя, показать свои части тела и лица. У них не формируются представления о себе, о
«своем Я» и о своих близких. Для многих из них характерно неустойчивое настроение, раздражительность, порой резкое колебание настроения. Они, как правило, упрямы, плаксивы, часто
бывают либо вялы, либо возбудимы; не стремятся подражать и взаимодействовать с близкими
взрослыми и сверстниками.
У них отмечается выраженная задержка становления навыков опрятности и культурногигиенических навыков самообслуживания (отсутствует самостоятельность в быту), полностью
зависимы от взрослого.
Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются: умения действовать по указательному жесту, готовность действовать совместно со взрослым, действовать
по подражанию, ориентировка и действия по речевой инструкции, что, в свою очередь, отри11
цательно сказывается на всем последующем развитии личности ребенка.
Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии проявляется во всех
психических процессах: внимании, памяти, восприятии, мышлении и речи. Дети не проявляют
интереса к окружающему миру: не рассматривают предметы, не берут самостоятельно игрушки в
руки, не манипулируют и не действуют ими. У них отсутствует любознательность и «жажда
свободы». Они длительное время не различают свойства и качества предметов, самостоятельно не овладевают методом «проб и ошибок» при выполнении познавательных задач. В старшем дошкольном возрасте они с трудом начинают осваивать сенсорные эталоны (называют
некоторые цвета, форму предметов), но при этом не учитывают эти свойства в продуктивных
видах деятельности. У них не формируется наглядно-действенное мышление, что отрицательно сказывается на становлении наглядно-образного и логического мышления.
Для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они могут выполнить только простую речевую инструкцию в знакомой ситуации, начинают овладевать коммуникативными
невербальными средствами (смотреть в глаза, улыбаться, протягивать руку и др.). В активной речи появляются звукокомплексы и отдельные слова, фразовая речь появляется после 5 лет.
У детей с умеренной умственной отсталостью могут наблюдаться все формы нарушений
речи – дислалия, дизартрия, анартрия, ринолалия, дисфония, заикание и т. д. Особенность речевых расстройств у них состоит в том, что преобладающим в их структуре является нарушение семантической стороны речи.
Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как целостная функциональная система: нарушены все компоненты речи: ее фонетико-фонематическая
сторона, лексика, семантика, грамматический строй. У детей отмечается слабость мотивации,
снижение потребности в речевом общении; нарушено смысловое программирование речевой
деятельности, создание внутренних программ речевых действий.
Речь у них монотонна, маловыразительна, лишена эмоций. Это говорит об особенностях
просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у умственно отсталых детей определяются комплексом патологических факторов.
Деятельность: у детей своевременно не появляются специфические предметные действия
(соотносящие и орудийные), преобладают манипуляции с предметами, иногда напоминающие
специфическое использование предмета, но, в действительности, ребенок, производя эти действия, совсем не учитывает свойства и функциональное назначение предметов. Кроме того, эти
манипуляции перемежаются неадекватными действиями: ребенок стучит ложкой по столу, бросает машинку, облизывает или сосет игрушку и т. д. Нецеленаправленные и неадекватные действия, равнодушное отношение к результату своих действий – именно эти особенности отличают
деятельность ребенка с умеренной умственной отсталостью от деятельности его нормально развивающегося сверстника. В дошкольный период у детей с умеренной умственной отсталостью не
формируются предпосылки и к другим видам детской деятельности – игре, рисованию, конструированию.
Физическое развитие: общие движения детей характеризуются неустойчивостью, неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью. Они не могут подниматься и опускаться самостоятельно по лестнице, у них отсутствует стремление овладевать такими основными движениями как бег и прыжки. Без коррекционного воздействия характерно для них недоразвитие ручной
и мелкой моторики: не выделяется ведущая рука и не формируется согласованность действий
обеих рук. Дети захватывают мелкие предметы всей ладонью, не могут выделить отдельно
каждый палец, у них отсутствует указательный тип хватания (указательным и большим пальцем) и хватание щепотью (указательным, средним и большим пальцами).
Одной из важнейших образовательных потребностей у этих детей является формирование интереса к эмоциональному и ситуативно-деловому сотрудничеству с новым взрослым,
развитие коммуникативных умений (невербальных, вербальных средств общения), подражательных возможностей.
Дети второго варианта развития демонстрируют положительную динамику в психическом развитии, проявляя при систематическом взаимодействии со взрослым усидчивость, познавательный интерес и социально-коммуникативную потребность к сверстникам в игровой
ситуации.
12
Третий из вариантов развития умственно отсталых детей дошкольного возраста характеризуется как «социально неблагополучный» и характерен для детей с тяжелой умственной
отсталостью и с множественными нарушениями в развитии.
Это дети, которые ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в
конкретной ситуации, а невербальные средства общения используют фрагментарно при целенаправленном длительном формировании в знакомой ситуации взаимодействия со взрослым.
У данной группы детей обращает на себя внимание сочетание умственной отсталости с грубой
незрелостью эмоционально-волевой сферы, часто наблюдается эйфория с выраженными нарушениями регуляторной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующими особенностями:
дети не фиксируют взор и не прослеживают за лицом взрослого; контакт с новым взрослым
«глаза в глаза» формируется с трудом и длительное время; при систематической активизации
и стимуляции ориентировочных реакций на звуки и голос нового взрослого возможно появление эмоциональных и мимических реакций, коммуникативные проявления ограничены непроизвольными движениями и частыми вегетативными реакциями. В новой ситуации дети проявляют негативные реакции в виде плача, крика или наоборот, затихают, устремляют взгляд в
неопределенную точку, бесцельно перебирают руками близлежащие предметы, тянут их в рот,
облизывают, иногда разбрасывают.
Навыки опрятности у детей формируются только в условиях целенаправленного коррекционного воздействия, при этом они нуждаются в постоянной помощи взрослого.
Познавательное развитие характеризуется малой активностью всех психических процессов, что затрудняет ориентировку детей в окружающей среде: игрушки и предметы не «цепляют» взгляд, а вкладывание игрушки в руку не приводит к манипуляциям с ней, повышение
голоса взрослого и тактильные контакты первично воспринимаются как угроза. Различение
свойств и качеств предметов этим детям может быть доступно на уровне ощущений и элементарного двигательного реагирования при их высокой жизненной значимости (кисло – невкусно (морщится), холодно – неприятно (ежится) и т.д.).
У детей данного варианта развития отмечается недостаточность произвольного целенаправленного внимания, нарушение его распределения в процессе мыслительной деятельности
и др.
Активная речь формируется у этих детей примитивно, на уровне звуковых комплексов, отдельных слогов. Однако при систематическом взаимодействии со взрослым начинают накапливаться невербальные способы для удовлетворения потребности ребенка в новых впечатлениях:
появляются улыбка, мимические реакции, модулирование голосом, непроизвольное хватание рук
или предмета.
Деятельность: становление манипулятивных и предметных действий у детей данного варианта развития проходит свой специфический путь – от непроизвольных движений рук, случайно касающихся предмета, с появлением специфических манипуляций без учета его свойств и
функционала. Этим детям безразличен результат собственных действий, однако разные манипуляции с предметами, завершая этап непроизвольных движений, как бы переключают внимание
ребенка на объекты окружающего пространства. Повторение таких манипуляций приводит к
появлению кратковременного интереса к тем предметам, которые имеют значимое значение в
жизнедеятельности ребенка (приятный звук колокольчика, тепло мягкой игрушки, вкусовое
ощущение сладости и т.д.) и постепенно закрепляют интерес и новые способы манипуляции.
Физическое развитие: у многих детей отмечается диспропорция телосложения, отставание
или опережение в росте; в становлении значимых навыков отмечается незавершенность этапов
основных движений: ползания, сидения, ходьбы, бега, прыжков, перешагивания, метания и т. п.
Формирование основных двигательных навыков происходит с большим трудом: многие сидят
(ходят) с поддержкой, проявляют медлительность или суетливость при изменении позы или смены местоположения. Для них характерны трудности в становлении ручной и мелкой моторики:
не сформирован правильный захват предмета ладонью и пальцами руки, мелкие действия
пальцами рук практически затруднены.
Дети данного варианта развития демонстрируют качественную положительную динамику психических возможностей на эмоциональном и бытовом уровне, могут включаться в кор13
рекционно-развивающую среду при максимальном использовании технических средств реабилитации (ТСР), которые облегчают им условия контакта с окружающим миром (вертикализаторы, стулья с поддержками, ходунки и коляски для передвижения и др.).
Четвертый вариант развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характеризуется как «социально дезадаптированный».
Это дети с глубокой степенью умственной отсталости и большинство детей с множественными нарушениями в развитии, дети, которые реагируют непроизвольно или эмоциональными,
или двигательными проявлениями на голос взрослого без понимания обращенной к ним речи
в конкретной ситуации взаимодействия.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующим: отсутствие ориентировочных реакций на взрослого – дети не фиксируют взор и не пролеживают за предметом
и лицом взрослого; в условиях стимуляции ориентировочных реакций на сенсорные стимулы
появляются непроизвольные двигательные ответы: хаотичные движения рук, возможны повороты головой или поворот тела в одну сторон, ярко проявляются мимические изменения (дети
морщат лоб, сжимают губы или широко открывают рот, могут учащенно моргать глазами и
др.). В новой ситуации дети ведут себя по-разному: иногда проявляют возбуждение в виде
эмоциональных реакций, увеличения двигательной активности (взмахивают руками, двигают
головой, пытаются сгибать колени и поворачивать тело в свободную для движения сторон); в
некоторых случаях, повышение эмоциональной активности сопровождается плачем, криком,
иногда автономными аутостимулирующими движениями в виде раскачиваний, совершения
однообразных движений частями тела. При вкладывании предмета в руку дети реагируют
специфически: они резко раскрывают пальцы и не пытаются удерживать предмет, при этом
могут его отталкивать рукой и всем телом, иногда тянуть ко рту и кусать. В некоторых случаях, при повышенной спастичности в конечностях рук, они захватывают непроизвольно игрушку, однако, не пытаются ею манипулировать и лишь более сильно ее сжимают, не делая
попыток расслабить захват пальцами руки.
Навыки опрятности у детей этой группы совершаются рефлекторно, без контроля, они также нуждаются в постоянной помощи взрослого и преимущественном уходе.
Познавательное развитие у детей этой группы грубо нарушено. Интерес к окружающему миру ограничен ситуацией ухода за ним взрослого и удовлетворением элементарных жизненно значимых потребностей (в еде, в чистоте, в тепле и др.). Предметы окружающего мира
не стимулируют внимание этих детей к фиксации и прослеживанию за ними взглядом, однако,
при касании и тактильных раздражениях могут вызывать эмоциональные реакции удовольствия или, наоборот, неудовольствия, в некоторых случаях аутостимуляции. Различение свойств
и качеств предметов доступно на уровне ощущений комфорта или дискомфорта.
Активная речь у этих детей примитивна, на уровне отдельных звуков и звуковых комплексов в виде мычания, произнесения слогов. При систематическом эмоционально-положительном
взаимодействии со взрослым дети этого варианта развития дают значимую качественную положительную динамику в эмоциональных проявлениях: у них появляется чувствительность к голосу знакомого взрослого через появление мимических изменений губ рта, его широкое открытие,
поднятие бровей, порой наблюдается подобие улыбки и артикуляционных кладов, типа – УУ,
ИИ, МА. В моменты положительного взаимодействия у них наблюдаются вегетативные реакции
– появление слез, пот, покраснение открытых участков кожи, а в некоторых случаях и повышение температуры.
Деятельность детей этого варианта развития организуется только взрослым в ситуации
ухода (кормления, переодевания, приема пищи, досуга). Собственные действия этих детей бесцельны, во многих случаях хаотичны, если касаются окружающего предметного мира. В ситуации удовлетворения потребности в еде они подчиняются интонации взрослого и сосредоточивают свое внимание лишь на объекте удовлетворения физиологической потребности в насыщении.
Физическое развитие: у многих детей отмечается аномалия строения лица и черепа;
большинство из них проводят свою жизнедеятельность в лежачем положении, с трудом поворачивают голову, а при грубых и выраженных патологиях мозга никогда не способны ее удерживать при вертикализации. Ручная и мелкая моторика также несовершенна: пальцы рук могут
быть расслаблены и не способны захватывать предмет, а могут находиться в состоянии спа14
стики, при котором захват предметов также недоступен.
Дети данного варианта развития могут развиваться только в ситуации эмоциональноположительного взаимодействия с ухаживающим взрослым при дополнительном использовании технических средств реабилитации (ТСР) для облегчения условий ухода и контакта со
взрослым (кровати с поддуваемыми матрасами, вертикализаторы, стулья с поддержками, коляски для передвижения и др.).
Таким образом, многолетние психолого-педагогические исследования детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта показали, что для всех детей характерны как специфические особенности, так и общие закономерности развития: незавершенность в становлении
каждого возрастного психологического новообразования, вся деятельность формируется с
опозданием и с отклонениями на всех этапах развития. Для них характерно снижение познавательной активности и интереса к окружающему, отсутствие целенаправленной деятельности,
наличие трудностей сотрудничества со взрослыми и взаимодействия со сверстниками. У этих
детей не возникает своевременно ни один из видов детской деятельности (общение, предметная, игровая, продуктивная), которые призваны стать опорой для всего психического развития
в определенном возрастном периоде.
Дифференцированное представление об особых образовательных потребностях детей, основные задачи коррекционной помощи
Общие закономерности, возрастные и специфические особенности развития детей с разной степенью выраженности умственной отсталости обуславливают их особые образовательные потребности.
Особые образовательные потребности всех детей с нарушением интеллекта:
раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации эмоционально-положительного
взаимодействия,
непрерывность, системность и поэтапность коррекционного обучения,
реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на доступном уровне
взаимодействия со взрослым,
использование специальных методов и приемов обучения в ситуации взаимодействия со
взрослыми,
проведение систематических коррекционных занятий с ребенком,
создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта взаимодействия в
значимый для ребенка социальный опыт,
активизация всех сторон психического развития с учетом доступных ребенку способов
обучения,
активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему окружению.
Специфические образовательные потребности для детей первого варианта развития:
пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,
накопление разнообразных представлений о ближнем окружении жизненно-значимых для
социальной адаптации,
овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,
овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,
формирование социального поведения в детском коллективе;
воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в том числе
досуговой.
Для детей данного варианта развития важными направлениями в содержании обучения и
воспитания являются: социально-коммуникативное, познавательное, физическое, художественно-эстетическое развитие. Кроме этого, специфической задачей обучения этой категории
15
детей является создание условий для формирования всех видов детской деятельности (общения, предметной, игровой, продуктивных видов и элементов трудовой).
В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей с нарушением интеллекта является выделение специфических коррекционно-педагогических задач, направленных на развитие и коррекцию индивидуальных речевых нарушений детей в процессе занятий с логопедом, а также
на формирование детско-родительских отношений с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка. Формирование социально-педагогической компетентности родителей, воспитание детско-родительских отношений, обучение родителей способам взаимодействия со
своим проблемным ребенком также относится к области значимых направлений работы педагогов дошкольных организаций.
Специфические образовательные потребности для детей второго варианта развития:
накопление и овладение доступными средствами коммуникации и навыками
самообслуживания, жизненно-значимыми для социальной адаптации в окружающей
бытовой среде,
социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,
овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,
активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях взаимодействия,
близких к жизненному опыту ребенка;
создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском коллективе сверстников.
Содержание обучения и воспитания детей второго варианта развития может быть
ориентированным на содержание обучения первого варианта развития. Однако приоритетной
задачей коррекционного обучения является формирование доступных ребенку способов
овладения культурным опытом, которые реализуются через совместную предметно-игровую
деятельность со взрослым в знакомых ситуациях взаимодействия.
Специфические образовательные потребности для детей третьего варианта развития
(дети с тяжелой степенью умственной отсталости):
овладение доступными средствами коммуникации для поддержания потребности в
общении со знакомым (близким) взрослым,
социальное ориентирование на знакомого взрослого,
овладение элементарными навыками самообслуживания (прием пищи, опрятность),
реализация эмоционально-двигательного потенциала к продуктивному взаимодействию со
знакомым взрослым, продолжение и увеличение времени взаимодействия,
специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходункиопоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей третьего варианта развития может быть ориентировано на жизненно-значимые потребности ребенка: в социально-коммуникативном и
эмоционально-когнитивном направлениях, физическом развитии.
Приоритетной задачей коррекционного обучения является создание комфортной для ребенка ситуации взаимодействия, реализация его сенсорных и двигательных возможностей в
процессе целенаправленной деятельности, организуемой взрослым при использовании специальных технических средств (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры, креслакаталки с поддержками для рук и таза и др.).
Специфические образовательные потребности для детей четвертого варианта развития:
накопление положительных впечатлений для социальной адаптации в окружающей
бытовой среде и поддержания ситуации взаимодействия в доступной ребенку форме,
социальное поведение в ответ на комфортность условий ухода,
16
активизация эмоционально-положительного сенсомоторного потенциала к ситуации
взаимодействия со знакомым взрослым,
медицинское сопровождение и уход,
специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходункиопоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей четвертого варианта развития реализуется в
направлениях: социально коммуникативном и физическом. Специфической задачей коррекционного обучения является выявление и активизация сенсомоторного потенциала ребенка в социально-значимых для него ситуациях взаимодействия со взрослым.
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Образовательная деятельность ребёнка с УО осуществляется совместно с детьми возрастной группы в соответствии с АОП для етей с УО.
Содержание адаптированной образовательной программы для ребёнка с УО, в соответствии с ФГОС ДО, ООП ДО, включает в себя совокупность пяти образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие ребёнка с учетом его возрастных, физиологических и индивидуальных особенностей по направлениям:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми с умственной отсталостью к
трём годам
Целевые ориентиры обучающихся раннего возраста с легкой умственной отсталостью
- к трем годам ребенок умеет:
визуально контактирует с близким педагогическим работником в процессе телесных игр;
самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);
проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними разными способами;
вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия;
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша) и умеет пользоваться
ими;
владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится к опрятности и самостоятельной ест ложкой;
проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
откликается на свое имя;
использует коммуникативные средства общения с педагогическим работником (жесты,
слова: «привет», «пока», «на», «дай»).
17
При умеренной и тяжелой умственной отсталости:
откликается на свое имя;
понимает и использует отдельные жесты и слова, вступая в контакт со знакомым педагогическим работником;
может пользоваться ложкой по назначению;
владеет прямохождением (самостоятельно ходит);
проявляет интерес к взаимодействию с новым педагогическим работником (педагогом) в
процессе эмоционального общения и предметно-игровых действий;
показывает по просьбе педагогического работника свои основные части тела и лица (глаза, руки, ноги, уши, нос);
проявляет адекватные реакции в процессе выполнения режимных моментов: переключаясь с одного вида действий на другие, от одного места проведения занятия к другому (от
занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и музыкальном зале);
использует коммуникативные средства общения с педагогическим работником (жесты,
отдельные звуки);
показывает по просьбе педагогического работника названный им знакомый предмет (игрушку).
1.2.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми с умственной отсталостью к
семи (восьми) годам
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с легкой умственной
отсталостью - к семи (восьми) годам ребенок умеет:
здороваться при встрече со знакомыми педагогическими работникамм и другими детьми,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами общения;
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемнопрактической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач, называть основные
цвета и формы);
соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми, обращаться к
ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;
знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки в
течение дня;
самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки, полить
растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть
пыль;
проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими навыками;
положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам своего труда.
18
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с умеренной умственной отсталостью - к семи (восьми) годам ребенок умеет:
здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными и (или) вербальными средствами общения;
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
адекватно вести себя в знакомой ситуации;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;
положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам своего
труда;
самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки, полить растения в живом уголке;
проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными культурно-гигиеническими навыками.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с тяжелой умственной отсталостью - к семи (восьми) годам ребенок умеет:
здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными средствами общения (смотреть в глаза,
протягивать руку);
взаимодействовать со знакомым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;
самостоятельно ходить;
владеть элементарными навыками в быту;
подражать знакомым действиям педагогического работника;
проявлять интерес к другим детям.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения в школе.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и ППк ДОУ вырабатывают
рекомендации для ПМПК города по определению дальнейшего образовательного маршрута в
соответствии с требованиями ФГОС ДО и НОО.
Образовательная деятельность осуществляется воспитателями в процессе организации
основных видов детской деятельности: двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы, конструировании.
Образовательная деятельность может быть непосредственной образовательной деятельностью (далее – НОД) или образовательной деятельностью, осуществляемой в ходе режимных
моментов (далее – ОД), совместной образовательной деятельностью.
Форма образовательной деятельности может быть как фронтальной и индивидуальной
Коррекционная работа ведется учителем-дефектологом, педагогом-психологом, учите19
лем-логопедом и закрепляется в ОД воспитателем.
Программа реализуется также в самостоятельной деятельности ребёнка и в процессе
взаимодействия с его семьёй.
Обязательная часть Программы для детей 2-7(8) лет с УО реализуется в соответствии с:
основной образовательной программой ДО;
краткосрочных образовательных практик;
Содержание вариативной части Программы составляют:
дополнительные образовательные услуги.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная АОП, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МБДОУ
детским садом №10, включая психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические.
Степени реального освоения ребенком обозначенных целевых ориентиров к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
на основе достижения ребёнком с УО планируемых результатов.
Целевые ориентиры, представленные в Программе: не подлежат непосредственной
оценке; не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей с УО; не позволяют формально сравнивать реальные достижения
детей с УО и детей без нарушений в развитии; не являются непосредственным основанием
при оценке качества образования.
Ребёнок с УО исходно может демонстрировать качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития. Поэтому целевые ориентиры
учитывают не только возраст ребенка, но и уровень его развития, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности.
1.3.1. Программа мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений
В Программе предусматривается система педагогической и психолого-педагогической
диагностики, мониторинга динамики развития ребенка.
Средствами получения адекватной картины развития детей и их образовательных
достижений являются:
педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
карты педагогического наблюдения, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
карты развития ребенка с УО.
Параметры оценки качества образовательной деятельности по Программе
Администрация и педагоги:
поддерживают ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с УО;
20
учитывают факт разнообразия путей развития ребенка с УО в условиях современного
постиндустриального общества;
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования детей с УО;
обеспечивают выбор методов и инструментов оценивания развития в соответствии с
разнообразием вариантов развития ребенка с УО в дошкольном детстве, вариантами
образовательной и коррекционно-реабилитационной среды в разных образовательных
организациях; местными условиями в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации.
1.3.2. Подходы к системе оценки качества реализации Программы
В Программе предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития дошкольного возраста с УО, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей образовательной и коррекционной работы с детьми
с УО;
внутренняя оценка, самооценка учреждения;
внешняя оценка МБДОУ детского сада №10, в том числе независимаяпрофессиональная и
общественная оценка.
На уровне МБДОУ детского сада №10 система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
повышения качества реализации АОП;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы ДО;
обеспечения объективной экспертизы деятельности учреждения в процессе оценки
качества реализации адаптированной программы дошкольного образования детей с УО;
постановки ориентиров в профессиональной деятельности педагогов и перспектив
развития МБДОУ детского сада №10;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с УО.
При этом развивающее оценивание:
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы ДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи ребенка с УО, педагогов,
общества и государства;
включает как оценку педагогами ДОУ собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО.
Ключевым объектом оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с УО, его семья и педагогический коллектив ДОУ. Система
оценки качества предоставляет педагогам материал для рефлексии своей деятельности и для
серьезной работы над АОП, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений в АОП, корректи
21
ровки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также
семьи воспитанников.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В соответствии с приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от
31.07.2020 № 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (в ред. Приказа Минпросвещения РФ от 01.12.2022 № 1048),
образовательная деятельность с ребёнком с умственной отсталостью осуществляется в группах компенсирующей направленности.
В соответствии с ФГОС ДО общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована, рассчитывается с
учетом: направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными
направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной
коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с УО осуществляется в ходе режимных моментов, специально
организованной непосредственной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей, взаимодействия с семьями детей.
Задачами деятельности МБДОУ детского сада №10, реализующего программы
дошкольного образования в группах компенсирующей направленности, являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной для
детей с ОВЗ, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с УО и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется реализация адаптированной образовательной программы ля детей с УО.
Образовательная деятельность включает отведенное время:
на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей;
образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ.
22
Содержание образовательной деятельности строится в соответствии с:
Содержание образовательной деятельности строится в соответствии с:
федеральной образовательной программой дошкольного образования;
программой дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушением интеллекта (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание)
Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой;
дополнительными образовательными услугами.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
физическое развитие,
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
С учетом специальных образовательных потребностей детей с УО к каждой из образовательных областей добавляется раздел коррекционной программы, который отражает специфику коррекционно-педагогической деятельности с детьми с УО. Для того чтобы определить
уровень актуального развития ребенка, выбрать вариант образовательной программы, определить зону его перспективного развития, необходимо плановое проведение психологопедагогического мониторинга. Именно результаты индивидуального изучения особенностей
развития и освоения программы являются основанием индивидуализации образования детей с
УО.
Содержание образовательной деятельности представлено по пяти образовательным
областям как в процессе реализации образовательных программ, так и в ходе режимных
моментов.
2.2. Содержание образовательной деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста с умственной отсталостью
2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: формирование сотрудничества ребенка со взрослым и научение ребёнка способам
усвоения и присвоения общественного опыта.
В основе сотрудничества ребёнка со взрослым лежит эмоциональный контакт, который
является центральным звеном становления у ребенка мотивационной сферы. Переход ребенка
от непосредственного восприятия к подлинно познавательному интересу становится основой
для деловой формы общения, а затем и для подлинного сотрудничества с другими людьми.
В области социального развития и коммуникации обучающихся от 2-х лет до 2-х лет 6ти месяцев основными задачами образовательной деятельности являются:
совершенствовать умения действовать совместно с другими детьми, действовать по подражанию педагогическому работнику и другим детям;
совершенствовать понимание жестовой инструкции педагогического работника с речевым
сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом, умение
называть имя педагогического работника;
учить называть по имени педагогических работников и обучающихся, называть себя по
имени, откликаться и называть себя в уменьшительно-ласкательной форме свое имя;
обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции педагогического работника свои основные части тела и лица (покажи, где голова, нос, уши, живот);
обучать использовать коммуникативные средства общения с педагогическим работником
(жесты, слова: «привет», «пока», «на», «дай»);
23
формировать умения использовать жесты и слова при взаимодействии с педагогическим
работником и с другими детьми в различных ситуациях;
обучать ориентироваться на оценку педагогического работника своих действий, регулировать свое поведение с учетом этой оценки;
совершенствовать элементарные навыки социального поведения (слушать педагогического работника, выполнять действия по показу, подражанию и элементарную речевую инструкцию), адекватно вести себя на подгрупповых занятиях (не мешать другому ребенку,
обращаться с просьбой, не отнимать игрушки и предметы, обмениваться и действовать по
очереди), подчиняться режимным моментам, проявлять самостоятельность в быту.
В области социального развития и коммуникации обучающихся от 2-х лет 6-ти месяцев
до 3-х лет основными задачами образовательной деятельности являются:
совершенствовать у обучающихся умения откликаться на свое имя и называть себя по
имени;
формировать понимания жестовой инструкции педагогического работника с речевым сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом, умение
называть имя педагогического работника;
обучать положительному восприятию других детей (инициативные действия положительного характера), выполнять совместные действия с ними;
развивать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации, организованной
педагогическим работником (активным движениям, музыкальным играм, предметноигровым, продуктивным видам деятельности);
обучать пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека, движения рукой, телом и глазами;
формировать умения использовать коммуникативные средства общения, направленные на
обучающихся;
формировать умения пользоваться невербальными и вербальными средствами общения,
направленные на педагогического работника и других детей в различных ситуациях; воспитывать потребность в речевых высказываниях с целью общения с педагогическим работником и другими детьми, давая им возможность тактильно почувствовать голосовые
реакции педагогических работников;
адекватное поведение в быту, на занятиях, подчинение режимным моментам в группе.
Обучающиеся 2-3-х лет могут научиться:
проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием,
откликаться на свое имя, называть его;
показывать по речевой инструкции педагогического работника свои основные части тела
и лица (глаза, нос, ноги, руки, уши);
использовать коммуникативные средства общения с педагогическим работником (жесты,
слова: «привет», «пока», «на», «дай»);
понимать и использовать жесты и слова с педагогическим работником.
При формировании игры основными задачами являются:
совершенствовать умения ставить игрушку (предмет) на определенное место;
закрепить умение удерживать предметы (игрушки) двумя руками и выпускать их из рук,
отдавая педагогическому работнику (позже другому ребенку);
учить обучающихся брать предметы (игрушки) щепотью (тремя пальцами) одной руки
(«посадим зверей в тележку», «посадим ёлочки», «расставим матрешек», «опустим фасоль
в бутылочку»);
продолжать учить снимать и нанизывать шарики и (или) колечки на стержень без учета
24
размера;
учить вставлять в прорези коробки соответствующие плоскостные фигурки (доски Сегена, «зоопарк»);
вызывать интерес к объемным формам, учить опускать объемные геометрические фигуры
в разнообразные прорези коробки (выбор из 2 - 3 форм);
учить использовать музыкальную игрушку, нажимая на разные кнопки указательным
пальцем и прослушивая разные мелодии;
учить доставать предметы и игрушки (рыбок, шарики, уточек) сачком из воды и перекладывать их в тарелочки, формируя взаимодействие обеих рук;
способствовать формированию умения действовать ложкой как орудием, пересыпая ею
сыпучие вещества;
создавать ситуации для овладения детьми различными предметно-игровыми действиями с
сюжетными игрушками («Зайка прыгает по кочкам», «Мишка топает по лесенке», «Перевезем игрушки», «Покормим кукол», «Покатай матрешку в тележке»).
Обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.
Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное развитие» является формирование сотрудничества ребенка с педагогическим работником и научение ребенка способам усвоения и присвоения общественного опыта.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста с УО в области социального развития и коммуникации являются:
совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте с педагогическим
работником;
формировать интерес к ситуативно-деловому контакту с педагогическим работником;
обучать обучающихся первичным способам усвоения общественного опыта (совместные
действия ребенка с педагогическим работником в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям педагогического работника);
совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и указательным пальцем в процессе общения с педагогическим работником;
совершенствовать умения выполнять элементарную речевую инструкцию, регламентирующую какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;
формировать у обучающихся умения адекватно реагировать на выполнение режимных
моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения;
учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического работника и воспроизводить их при поддержке педагогического работника, подражая его
действиям;
учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу действий педагогическим работником;
воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или
игрушке;
воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу;
формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;
формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях психо25
логического комфорта, предупреждая детские страхи;
формировать представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье;
воспитывать самостоятельность в быту: учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за помощью, формировать навык опрятности; учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми, учить мыть руки после пользования туалетом
и перед едой, формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом, учить пользоваться носовым платком,
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой, учить оценивать
свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста с УО в области социального развития и коммуникации являются:
формировать у обучающихся способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию
(эмоционально, словесно, действиями);
продолжать формировать у обучающихся представления о себе и о своей семье;
продолжать формировать у обучающихся представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах;
учить обучающихся узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях;
закрепить у обучающихся умения выделять и называть основные части тела (голова, шея,
туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
учить обучающихся показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши;
на голове - волосы;
учить обучающихся определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут,
делают; глаза смотрят; уши слушают;
формировать у обучающихся адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на
стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего
шкафчика при одевании на прогулку;
учить обучающихся наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких детей;
учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других детей и включаться в совместные действия с ним;
воспитывать у обучающихся потребность в любви, доброжелательном внимании значимых педагогических работников и обучающихся;
формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния окружающих (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей (законных представителей), педагогических работников и других детей;
учить обучающихся называть свой возраст, день рождения, место жительства (город, поселок);
формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов быта;
учить обучающихся обращаться к другим детям с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку (машинку)»;
продолжать формировать у обучающихся коммуникативные умения - приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу - доброжелательно взаимодействовать;
учить обучающихся осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности
и деятельности других детей;
формировать у обучающихся потребность, способы и умения участвовать в коллективной
деятельности других детей (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной).
26
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста с УО в области социального развития и коммуникации являются:
учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль,
гнев, жалость, сочувствие);
формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостях;
учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием
и причиной, вызвавшей это состояние;
формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и действий;
учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;
учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального состояния педагогического работника, родителей (законных представителей), других детей;
формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и переживаниям как к регуляторам общения и поведения;
формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с педагогическим
работником, детьми;
формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших конфликтных
ситуаций;
обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить обращаться к другому ребенку с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в
других видах деятельности;
продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в совместной деятельности (уборка игрушек; уход за растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения дома; посадка лука и цветов в ДОУ,
на приусадебном участке).
Обучающиеся могут научиться:
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при
расставании;
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
27
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
замечать изменения настроения родителей (законных представителей), педагогического
работника или других детей;
начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными представителями), педагогическим работником;
владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить педагогического работника, уступить другому ребенку).
В области воспитания самостоятельности в быту (формирования культурногигиенических навыков) основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста с УО являются:
учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за помощью;
формировать навык опрятности;
учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой,
правильно вести себя за столом;
учить пользоваться носовым платком;
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля.
Основными задачами образовательной деятельности в области воспитания самостоятельности в быту (формирования культурно-гигиенических навыков) с детьми старшего дошкольного возраста с УО являются:
продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно пользоваться туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
учить обучающихся мыть ноги перед сном;
закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом, учить самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пишу маленькими кусочками,
тщательно прожевывать пишу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды;
приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений обращаться за помощью к педагогическим работникам;
познакомить обучающихся с выполнением различных способов застегивания и расстегивания одежды - пользование «молнией», кнопками, застежками, «липучками», ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;
учить обучающихся пользоваться расческой;
формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание рта после еды,
чистка зубов утром и вечером;
закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к педагогическому работнику,
учить помогать друг другу в процессе одевания - раздевания;
учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных моментов - предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать платок,
28
застегнуть пуговицу;
воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
Обучающиеся могут научиться:
пользоваться унитазом;
самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить из туалета одетыми;
засучивать рукава без закатывания;
мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми движениями, самостоятельно смывать мыло;
вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между пальцами, а
не в кулаке;
набирать в ложку умеренное количество пищи;
подносить ложку ко рту плавным движением;
есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
пользоваться салфеткой;
благодарить после еды.
самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту, платье;
самостоятельно снимать верхнюю одежду;
аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
регулярно причесываться;
чистить зубы и полоскать рот после еды.
При обучении хозяйственному труду обучающихся среднего дошкольного возраста с
УО основными задачами являются:
воспитывать у обучающихся желание трудиться, получать удовлетворение от результатов
своего труда;
учить обучающихся замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой
территории и устранять его;
формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы им для наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде (цветнике), а также
в уходе за растениями;
создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметамиорудиями и вспомогательными средствами в целях наведения порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
учить обучающихся планировать свои практические действия при выполнении трудовых
поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми трудовыми затратами;
учить обучающихся взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения хозяйственно-бытовых поручений;
воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
При обучении хозяйственному труду обучающихся старшего дошкольного возраста с
УО основными задачами являются:
закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать удовлетворение от ре29
зультатов своего труда;
продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы для ухода за
растениями на участке и животными из живого уголка;
продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях правильного их использования при наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
учить обучающихся выполнять свои практические действия в соответствии с планом занятий и с учетом режимных моментов;
расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе выполненной работе;
учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе трудовой деятельности.
Обучающиеся могут научиться:
получать удовлетворение от результатов своего труда;
наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по уходу
за домашними животными;
сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений;
выполнять обязанности дежурного по группе;
передавать друг другу поручения педагогического работника;
давать словесный отчет о выполненной работе;
бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда педагогических
работников;
оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.
При формировании игры основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста с УО являются:
учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического работника и воспроизводить их при поддержке педагогического работника, подражая его
действиям;
учить обыгрывать игрушки;
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу действий педагогическим работником;
воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или
игрушке;
воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу;
При формировании игры основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста с УО являются:
учить обучающихся воспроизводить цепочку игровых действий;
учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
учить обучающихся играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между
собой, подчиняясь требованиям игры; учить принимать на себя роль (матери, отца, бабушки, шофера, воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца);
30
учить обучающихся наблюдать за деятельностью педагогических работников, фиксировать результаты своих наблюдений в речевых высказываниях;
познакомить обучающихся с нормами поведения в ходе новых для обучающихся форм
работы - экскурсии, походы в магазин, в медицинский кабинет;
формировать у обучающихся адекватные формы поведения в воображаемой ситуации
(«Это магазин, а Маша – продавец», «Коля ведет машину. Коля - шофер. А все мы - пассажиры, едем в детский сад»);
учить обучающихся участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом.
При формировании игры основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста с УО являются:
формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими
группами, объединяясь для решения игровой задачи;
обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между людьми;
формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических работников на основе наблюдений за их трудом;
учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель,
фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая сюжет игровыми
ситуациями;
учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры, закладывая основы планирования собственной деятельности;
закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им сказки и истории;
формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостях;
учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
Обучающиеся могут научиться:
играть с желанием в коллективе детей;
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в процессе
экскурсий и наблюдений;
участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх («Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»);
передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки животного, особенности его поведения;
31
использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной деятельности;
участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
Средства реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
художественные средства (художественная литература, изобразительное искусство,
музыка, кино и др.);
аудио, видеозаписи;
дидактические пособия (тематические альбомы, дидактические игры, сюжетные картины
и иллюстрации);
природа: она способна вызывать у ребёнка гуманные чувства, желание заботиться о тех,
кто слабее, кто нуждается в помощи, способствует формированию у ребенка уверенности
в себе;
собственная деятельность ребёнка: игра, труд, учение, художественная деятельность;
каждый вид деятельности имеет свою особенность, выполняя функцию средства
социально-коммуникативного развития;
общение.
Методы и приемы реализации образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»:
1. Формирования социального поведения:
беседа
наблюдения
упражнения
поручения
требование
образовательные ситуации
тренинги
дидактическая игра
2. Формирования социального сознания:
объяснение, пояснение
уговор
внушение
просьба
этическая беседа
дидактическая игра
пример.
3. Мотивации и стимулирования:
игровые
поощрение
педагогическая оценка
соревнование
одобрение.
32
Формы образовательной деятельности с детьми с УО
Содержание
Совместная деятельность
по программам «Правила успеха»,
«Событийность», «Цифра»
Участники
Подготовительная
группа
к
школе
Краткосрочные
практики
ПрофиКОПы
образовательные Средняя, старшая, подготовительная к школе группы
Старшая,
подготовительная
группы
Сюжетно-ролевые игры
Все возрастные группы
Театрализованные игры
Все возрастные группы
Режиссерские игры
Старшая,
подготовительная
группа
Образовательные ситуации
Все возрастные группы
Игровые ситуации
Все возрастные группы
Беседы
Все возрастные группы:
Этические беседы, тренинги
Заполнение портфолио ребенка
Самообслуживание
Хозяйственно-бытовой труд
Изготовление атрибутов для игр, украшений группы, подарков родите-
Периодичность,
объем нагрузки
В соответствии с планом
работы группы
1 раз в месяц
1 раз в месяц
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
В соответствии с планом
работы группы
Старшая,
подготовительная В соответствии с планом
группы
работы группы
Средняя, старшая, подготови- В соответствии с планом
тельная к школе группы
работы группы
Все возрастные группы
Ежедневно
Средняя, старшая, подготовительная к школе группы
Средняя, старшая, подготовительная к школе группы
В соответствии с планом
работы группы
В соответствии с планом
работы группы
33
лям, сотрудникам детского сада, малышам
Ремонт книг
Средние, старшие, подготовительные к школе группы
Чтение художественной
Все возрастные группы
литературы
Самостоятельная деятельность в цен- Все возрастные группы
тре творческой активности
Проектная деятельность
Средняя, старшая, подготовительная к школе группы
Выставка детского творчества
Все возрастные группы
Прогулки и экскурсии
Старшая, подготовительная к
школе группа
Целевые прогулки
2 младшая, средняя группы
Игры на сближение
Праздники
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Развлечения
Все возрастные группы
В соответствии с планом
работы группы
Ежедневно
Ежедневно
В соответствии
работы группы
Еженедельно
В соответствии
работы группы
В соответствии
работы группы
Ежедневно
В соответствии
граммой
В соответствии
граммой
с планом
с планом
с планом
с циклос цикло-
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
Совместные праздники и развлечения (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое
участие).
Анкетирование, тестирование родителей.
Детско-родительские встречи «Встречи в гостиной».
Семейный клуб.
Онлайн акции, конкурсы, мастер-классы.
Выпуск семейной или групповой газеты.
Тренинги, семинары-практикумы с родителями: способы решения нестандартных
ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
Совместные мероприятия по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
Совместная деятельность детей и родителей в рамках проекта «Гость группы».
Совместные с родителями прогулки и экскурсии по микрорайону и его окрестностям.
Создание дидактических пособий, тематических альбомов.
Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них
заботятся в семье.
Консультативные часы для родителей.
Фотовыставки, фотоальбомы «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела»,
«Мое настроение» и др.
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Автор
составитель
Наименование издания
Издательство
Федеральная образовательная программа М.: ТЦ Сфера
дошкольного образования
Екжанова Е.А.
Программа дошкольных
образовательных учреждений
М.: Просвещение
Год
издания
2023
2011
34
Баряева Л.Б.,
Гаврилушкина
О.П.,
Соколова Н.Д.
компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта.
Коррекционно-развивающее обучение
и воспитание
Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Абрамова
Л.В., Социально-коммуникативное развитие доСлепцова И.Ф.
школьников. Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
Абрамова
Л.В., Социально-коммуникативное развитие доСлепцова И.Ф.
школьников. Младшая группа (3-4 года)
Абрамова
Л.В., Социально-коммуникативное развитие доСлепцова И.Ф.
школьников. Средняя группа (4-5 лет)
Абрамова
Л.В., Социально-коммуникативное развитие доСлепцова И.Ф.
школьников. Старшая группа (5-6 лет)
Абрамова
Л.В., Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная к школе
Слепцова И.Ф.
группа (6-7 лет)
СПб.: СОЮЗ
2001
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
2016
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
2016
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребёнок в семье и сообществе
Губанова Н.Ф.
Игровая деятельность в детском саду.
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
Губанова Н.Ф
Развитие игровой деятельности. Система
М.: МОЗАИКАработы в первой младшей группе детского СИНТЕЗ
сада.
Губанова Н.Ф.
Развитие игровой деятельности. Система М.: МОЗАИКАработы во второй младшей группе детского СИНТЕЗ
сада
Губанова Н.Ф.
Развитие игровой деятельности. Система М.: МОЗАИКАработы в средней группе детского сада
СИНТЕЗ
Нравственное воспитание в детском саду
Петрова В.И.,
М.: МОЗАИКАСтульник Т.Д
СИНТЕЗ
Прима Е.В.,
Филиппова Л.В.
Князева
О.Л.,
Стеркина Р.Б.
Князева
О.Л.,
Стеркина Р.Б.
Кряжева Н.Л.
Куцакова Л.В.
Михайленко Н.Я.
Мулько И.Ф.
Пазухина И.А.
Пазухина И.А.
Развитие социальной уверенности у дошкольников.
Что тебе нравится. Пособие для детей среднего дошкольного возраста.
Какой ты? Пособие для детей младшего
дошкольного возраста
Мир детских эмоций детей 5-7 лет.
2016
2016
2016
2014
2014
2014
2014
2006
Центр ВЛАДОС
2002
М., Просвещение
2005
М., ДиК: Дрофа
2005
Ярославль. Академия
развития
Нравственно-трудовое воспитание в дет- М.: Мозаика-Синтез
ском саду. Для работы с детьми 3-7 лет.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений.
Организация сюжетной игры в детском са- М., ТЦ Сфера
ду. Пособие для воспитателей
Социально-нравственное воспитание детей. М., ТЦ Сфера
Методическое пособие
Давай поиграем. Тренинговое развитие ми- СПб: ДЕТСТВОра социальных взаимоотношений детей 3-4 ПРЕСС
лет.
Давай познакомимся. Тренинговое развитие СПб: ДЕТСТВО-
2000
2008
2009
2004
2005
2004
35
мира социальных взаимоотношений детей ПРЕСС
4-6 лет.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Комарова
Т.С., Трудовое воспитание в детском саду
М.: МОЗАИКАКуцакова
Л.В.,
СИНТЕЗ
Павлова Л.Ю.
Куцакова Л.В
Нравственно-трудовое воспитание в дет- М.: МОЗАИКАском саду
СИНТЕЗ
Куцакова Л.В.
Трудовое воспитание в детском саду: Для М.: МОЗАИКАзанятий с детьми 3-7 лет.
СИНТЕЗ
Формирование основ безопасного поведения
«Пермячок. ru. Обучение с увлечением». Департамент образоАвторский
Программа дополнительного образования и вания администрации
коллектив
учебно-методический комплекс
г. Перми.
для обучения дошкольников с использованием ИКТ-технологий для детей старшего
дошкольного возраста.
Основы безопасности жизнедеятельности
Авдеева Н.Н.,
Санкт – Петербург,
Князева О.Л.,
Детство – пресс
Стеркина Р.Б.
Белая К.Ю.
Формирование основ безопасности у до- М.: МОЗАИКАшкольников (3-7 лет).
СИНТЕЗ
Саулина Т.Ф.
Знакомим дошкольников с правилами до- М.: МОЗАИКАрожного движения: Для работы с детьми 3- СИНТЕЗ
7 лет.
2014
2014
2015
2013
2006
2012
2013
2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: формирование способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта в следующих направлениях: сенсорное воспитание и развитие внимания, формирование мышления, формирование элементарных количественных представлений, ознакомление с окружающим.
В области сенсорного развития обучающихся от 2-х до 3-х лет с УО основными задачами образовательной деятельности являются:
совершенствовать зрительную ориентировку на функциональное назначение предметов
путем действий по показу и подражанию педагогического работника («Выбери все мячики», «Принеси все машинки», «Бросай в воду только рыбок», «Выловим только уточек»);
развивать зрительную ориентировку на разные свойства и качества предметов, формировать способы сравнения разных свойств предметов, учить дифференцировать эти свойства, сравнивать внешние свойства предметов («Такой - не такой», «Дай такой») путем наложения и прикладывания (по форме, величине);
совершенствовать слуховое восприятие через игры с музыкальными игрушками, учить
дифференцировать их звучание (рояль, барабан; металлофон, шарманка; бубен, свирель),
выполняя при этом определенные условные действия;
учить узнавать и различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, голоса животных при использовании дидактических игр («Кто там?», «Кто пришел вначале?», «Кто
спрятался?»);
создавать условия для пространственной ориентировки на звук, используя звучания игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждая обучающихся определять расположение звучащего предмета, бежать к
нему, показывать и называть его;
формировать ориентировку на свойства и качества предметов с использованием тактильно-двигательного восприятия, учить дифференцировать внешние свойства предметов (по
36
функциональному назначению, форме, величине);
учить действовать целенаправленно с предметами-орудиями, учитывая их функциональное назначение и способы действия (деревянной ложкой, лейкой, молоточком, чашкой,
сачком, тележкой с веревочкой);
совершенствовать познавательные возможности при ознакомлении обучающихся с окружающей действительностью: различными объектами неживой и живой природой на прогулках (организация наблюдений за действиями людей, за повадками животных и птиц;
проводить игры с водой и песком);
создать условия для активизации потребности в речевом общении обучающихся, поощрять и стимулировать речевые проявления и инициативу обучающихся: обращения,
просьбы, требования; педагогические работники сопровождают действия обучающихся
речью, побуждая обучающихся к повторению названий предметов и действий;
формировать умения обучающихся дополнять речь другими способами общения (мимика
лица, его модели, пантомимика, использование зеркала), используя зрительно-тактильное
обследование;
активизировать речевое развитие: учить выполнять простейшие словесные инструкции:
«Покажи, где Ля-ля?», «Покажи, где Зайка?», «Принеси машину», «Возьми мяч», «Поиграй в «ладушки»; - «Поймай шарик», «Лови мяч», «Кати мяч», «Брось мяч в корзину», «Я
скажу, а ты сделай»;
учить обучающихся понимать слова «Дай», «На», «Возьми», «Иди», «Сядь», «Сиди», отраженно произносить фразу из 1-2-х слов по действиям с игрушками: «Мишка топает»,
«Ля-ля идет», «Машина едет», «Зайка прыгает», а в дальнейшем составлять фразу самостоятельно;
формировать интерес обучающихся к чтению педагогическим работником потешек, прибауток, рифмовок, считалок, стихов, вызывая у них стремление к совместному и отраженному декламированию, поощрять инициативную речь обучающихся.
Обучающиеся могут научиться:
различать свойства и качества предметов, используя способы сравнения свойств предметов, дифференцировать эти свойства, сравнивать внешние свойства предметов (выбор из
2-х) путем наложения и прикладывания (по форме, величине);
дифференцировать звучание знакомых музыкальных игрушек (выбор из 2-х), выполняя
при этом определенные условные действия;
различать свойства и качества предметов с использованием тактильно-двигательного восприятия, дифференцировать внешние свойства предметов (по функциональному назначению, форме, величине - выбор из двух);
проявлять интерес к играм с водой и песком, действовать по показу педагогического работника;
понимать слова «Дай», «На», «Возьми», «Иди», «Сядь».
При ознакомлении с окружающим обучающихся от 2-х до 3-х лет с УО основными задачами образовательной деятельности являются:
создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через выделение
предметов из фона, пробуждая ориентировку «Что это?», «Что там?» (берут ребенка на
руки, поднимают для лучшего обозрения окружающего, указывают на различные предметы, приближают один из предметов к ребенку и дают действовать с ним);
учить использовать указательный жест для ознакомления с предметами и объектами окружающей действительности, применяя совместные действия или непосредственное подражание, для выделения определенных предметов или объектов окружающей действительности;
активизировать на прогулке внимание ребенка на предметах окружающей действительности: фиксировать внимание и наблюдать за людьми - дядя идет, тетя идет; обучающиеся
играют; живой мир - птицы летают, поют; животные бегают - собачка бегает, лает; на37
блюдать вместе с ребенком за различными техническими объектами, называть их звучания («Машина проехала: би-би», «Самолет гудит: у-у-у»).
Обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к знакомым дидактическим и сюжетным игрушкам, действовать с ними;
выделять их по речевой инструкции: «Покажи, где кукла?» (выбор из двух: неваляшка,
мячик; кукла, машина);
показывать на картинках по речевой инструкции: «Покажи собачку?» (выбор из двух: собака, птичка; кошка, птичка).
В области «Познавательное развитие» обучающихся 3-7 (8) лет с УО выделяются следующие направления коррекционно-педагогической работы, которые способствуют поэтапному формированию способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов
усвоения ребенком общественного опыта в следующих направлениях:
сенсорное воспитание и развитие внимания,
формирование мышления,
формирование элементарных количественных представлений,
ознакомление с окружающим.
В области «Сенсорное воспитание и развитие внимания» работа ведется по нескольким
направлениям:
развитие зрительного восприятия и внимания
развитие слухового внимания
развитие слухового восприятия и фонематического слуха
развитие тактильно-двигательного восприятия
развитие вкусовой чувствительности
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста с УО в области «Сенсорное воспитание и развитие внимания» являются:
совершенствовать у обучающихся умение воспринимать отдельные предметы, выделяя их
из общего фона;
развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых свойства предметов, различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус;
закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый, мокрый сухой, большой - маленький, громкий - тихий, сладкий - горький;
учить обучающихся определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отраженной речи);
формировать у обучающихся поисковые способы ориентировки - пробы при решении игровых и практических задач;
создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста с УО в области «Сенсорное воспитание и развитие внимания» являются:
учить обучающихся дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства,
качества и отношения предметов;
учить обучающихся выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от второстепенных признаков;
формировать у обучающихся образы восприятия, учить запоминать и называть предметы
и их свойства;
38
продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы, примеривание при
решении практических или игровых задач;
формировать целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах,
их свойствах и качествах;
создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой);
учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной деятельности (конструирование,
лепка, рисование, аппликация).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста с УО в области «Сенсорное воспитание и развитие внимания» являются:
учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам;
формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза;
учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные
формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;
развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов, различных по форме, цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по времени 10
с.);
учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя
правильность выбора практическим примериванием;
учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от назначения предмета и других признаков;
познакомить обучающихся с пространственными отношениями между предметами: высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше;
учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции.
учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий признак (цвет, форма, величина);
учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки (составление целого из частей в представлении);
развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения способам обследования предметов: зрительно-тактильно - ощупывать, зрительно-двигательно - обводить по контуру;
учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после зрительнотактильного обследования;
учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы
(сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум
стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды,
капающей из крана, шум водопада, шум дождя);
формировать представления у обучающихся о звуках окружающей действительности;
продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и формировать представления о разнообразных вкусовых качествах.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из 3-4х);
дрисовывать недостающие части рисунка;
воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
39
ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и игровой деятельности;
использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности,
вкус;
воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы;
группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в
деятельности;
ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
пользоваться простой схемой-планом.
При формировании мышления основными задачами образовательной деятельности с
детьми младшего дошкольного возраста с УО являются:
создавать предпосылки к развитию у обучающихся наглядно-действенного мышления:
формировать целенаправленные предметно-орудийные действия в процессе выполнения
практического и игрового задания;
формировать у обучающихся обобщенные представления о вспомогательных средствах и
предметах-орудиях фиксированного назначения;
познакомить обучающихся с проблемно-практическими ситуациями и проблемнопрактическими задачами;
учить обучающихся анализировать проблемно-практические задачи и обучать использованию предметов-заместителей при решении практических задач;
формировать у обучающихся способы ориентировки в условиях проблемно-практической
задачи и способы ее решения;
учить обучающихся пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях;
При формировании мышления основными задачами образовательной деятельности с
детьми среднего дошкольного возраста с УО являются:
продолжать учить обучающихся анализировать условия проблемно-практической задачи и
находить способы ее практического решения;
формировать у обучающихся навык использования предметов-заместителей в игровых и
бытовых ситуациях;
продолжать учить обучающихся пользоваться методом проб, как основным методом решения проблемно-практических задач;
продолжать учить обучающихся обобщать практический опыт в словесных высказываниях;
создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе решения наглядно-действенных
задач.
При формировании мышления основными задачами образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста с УО являются:
создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного мышления:
формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах,
а также об их роли в деятельности людей;
продолжать формировать у обучающихся умение анализировать проблемно-практическую
задачу;
40
продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и основные функции
речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения проблемнопрактических задач;
учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного практического
опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на
картинках;
учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между
объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения, умозаключения;
учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода явления,
изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую предметную
картинку (при выборе из 2-3-х);
учить обучающихся определять последовательность событий, изображенных на картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова «сначала», «потом» в своих словесных рассказах;
формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным
опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя
этот опыт и обобщая его результаты;
учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на
сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение;
учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
производить анализ проблемно-практической задачи;
выполнять анализ наглядно-образных задач;
устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;
сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию картинок;
выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
При формировании элементарных количественных представлений основными задачами
образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста с УО являются:
создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с дискретными
(предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами;
развивать у обучающихся на основе их активных действий с предметами и непрерывными
множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное);
учить выделять, различать множества по качественным признакам и по количеству;
формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу
и речевой инструкции);
формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
развивать речь обучающихся, начиная с понимания речевой инструкции, связанной с математическими представлениями (один - много - мало, сколько?, столько.... сколько...);
педагогическому работнику важно комментировать каждое действие, выполненное им самим и ребенком, давать образец вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм
ответа, добиваться ответов на поставленные вопросы от обучающихся;
41
учить обучающихся выделять и группировать предметы по заданному признаку;
учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный;
учить составлять равные по количеству множества предметов: «столько..., сколько...»;
учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами
в пределах двух без пересчета;
При формировании элементарных количественных представлений основными задачами
образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста с УО являются:
продолжать организовывать практические действия обучающихся с различными предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности обучающихся:
формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом нагляднопрактическом плане; продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы,
примеривание); развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); сопровождающую и фиксирующую функции речи;
учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство;
учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество;
для сравнения и преобразования множеств учить обучающихся использовать практические способы проверки - приложение и наложение;
учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами (сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех.
При формировании элементарных количественных представлений основными задачами
образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста с УО являются:
формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов деятельности обучающихся старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной), на
занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр
с математическим содержанием;
проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием «Магазин», «Автобус»;
продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать, классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими представлениями;
переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в
речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки);
формировать планирующую функцию речи;
учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет,
сравнение, преобразование) в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи на
наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех.
формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать
протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
формировать математические представления во взаимодействии с другими видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических
знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности;
продолжать развивать познавательные способности обучающихся: умение анализировать,
классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия;
42
расширять и углублять математические представления обучающихся, учить пользоваться
условными символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении арифметических действий;
учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
знакомить с цифрами в пределах пяти;
учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и места каждого из
них в числовом ряду;
учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с использованием составных мерок.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов
ряда, порядковый счет в пределах шести;
пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд,
при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную
величину, цвет, форму;
осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать
задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь использовать составные мерки.
При ознакомлении с окружающим основными задачами образовательной деятельности с
детьми младшего дошкольного возраста с УО являются:
формировать у обучающихся интерес к изучению объектов живого и неживого мира;
знакомить обучающихся с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту;
знакомить обучающихся с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в
процессе практической деятельности;
обогащать чувственный опыт обучающихся: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на
ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления;
воспитывать у обучающихся умение правильно вести себя в быту с объектами живой и
неживой природы;
При ознакомлении с окружающим основными задачами образовательной деятельности с
детьми среднего дошкольного возраста с УО являются:
продолжать расширять ориентировку обучающихся в окружающей действительности;
начать формирование у обучающихся представлений о целостности человеческого организма;
учить обучающихся наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной
жизни и в труде;
знакомить обучающихся предметами окружающей действительности - игрушки, посуда,
одежда, мебель;
учить обучающихся последовательному изучению объектов живой и неживой природы,
наблюдению за ними и их описанию;
формировать у обучающихся временные представления: лето, осень, зима;
развивать умение обучающихся действовать с объектами природы на основе выделенных
признаков и представлений о них;
формировать у обучающихся представления о живой и неживой природе;
учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
43
учить обучающихся наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;
воспитывать у обучающихся основы экологической культуры: эмоциональное, бережное
отношение к природе;
При ознакомлении с окружающим основными задачами образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста с УО являются:
формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке (тело, включая внутренние органы, чувства, мысли);
учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;
учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и деятельность
человека;
формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных признаках групп
и категорий предметов;
формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о явлениях природы на основе сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и
свойств;
учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;
формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето, осень, зима,
весна; время суток - ночь, день);
учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными
предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления;
продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и качествах предметов
и явлений, объектах живой и неживой природы;
пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями свойств и признаков;
формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых признаков и
различных основаниях для осуществления классификации;
формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
формировать у обучающихся временные представления (о временах года, об их последовательности, о времени суток, днях недели);
закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение соотносить свою
деятельность с категорией времени;
продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и значимости той
или иной профессии в жизни;
развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания изменчивости
возраста и времени.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
называть свое имя, фамилию, возраст;
называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
называть страну;
узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;
узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних
птиц и их детенышей;
определять признаки четырех времен года;
44
различать части суток: день и ночь.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья ребёнка указанное содержание дифференцируется.
Принципы реализации образовательной области «Познавательное развитие»:
Принцип интеграции позволяет знакомить ребёнка с разными областями знаний, тесно
связанных между собой.
Принцип деятельности и интерактивности предоставляет ребенку возможность
реализовывать разные виды детской деятельности, поддерживать детскую инициативу.
Принцип научности подразумевает, что все сведения должны достоверно объяснять
различные процессы, явления на доступном и в то же время научном уровне.
Принцип природосообразности позволяет учитывать психофизиологические особенности
ребёнка, следовать объективным законам их развития и создавать условия для раскрытия
личностного потенциала ребенка.
Принцип партнерства связан тесно с реализацией прав ребенка, обеспечивает тесное
сотрудничество взрослых и детей.
Принцип развивающего содержания образовательно-игровой деятельности – содержание
обучения и воспитания должно быть: развивающим, проблемным, поисковоисследовательским, проектным, предоставлять возможность для свободного творчества
ребенка.
Методы и приемы реализации образовательной области
Наглядные: наблюдения, демонстрация дидактических пособий, рассматривание объектов живой и неживой природы, дидактических пособий; и приемы (показ способов действий, показ образца).
Словесные: рассказ, беседа, дидактическая игра и приемы: (вопросы, указания, объяснения, пояснения, педагогическая оценка, одобрение).
Практические: упражнения, практические задания, элементарные опыты, моделирование.
Игровые: дидактическая игра.
Средства:
комплекты наглядного дидактического материала (демонстрационный и раздаточный материал): объекты окружающей среды, взятые в натуральном виде (предметы быта, игрушки, посуда, шишки, камешки и т.д.); изображения предметов (плоские, контурные, цветные и т.д.); графические и схематические средства (логические блоки, фигуры, карточки,
модели и т.д.);
оборудование для экспериментирования и исследования;
познавательная литература энциклопедического типа;
объекты живой и неживой природы;
аудио, видеозаписи;
дидактические пособия (тематические альбомы, дидактические игры, сюжетные картины
и иллюстрации);
объекты живой и неживой природы;
собственная деятельность ребёнка: экспериментирование, игра, труд.
Формы образовательной деятельности с детьми с УО:
Содержание
Непосредственно-образовательная
деятельность «Формирование элементарных математических представле-
Участники
Группа раннего возраста
Младшая группа
Средняя группа
Периодичность,
объем нагрузки
1 раз в неделю, 10 мин.
1 раз в неделю, 15 мин.
1 раз в неделю, 20 мин.
45
Старшая группа
Подготовительная к школе
группа
Непосредственно-образовательная
Группа раннего возраста
деятельность «Ознакомление с окру- Младшая группа
жающим миром»
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе
группа
Непосредственно
образовательная Группа раннего возраста
деятельность «Конструктивно - мо- Младшая группа
дельная деятельность»
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе
группа
Краткосрочные
образовательные Средняя группа
практики
Старшая группа
Подготовительная к школе
группа
Самостоятельная деятельность в цен- Все возрастные группы
трах познавательной активности, конструирования, экспериментирования,
математики
Проектная деятельность
Средняя, старшая, подготовительная к школе группы
Опытно-исследовательская деятель- Все возрастные группы
ность
Целевые прогулки
Младшая, средняя группы
ний»
Экскурсии
Рассматривание тематических альбомов
Экспериментирование
Решение кроссвордов, шарад, головоломок
Чтение познавательной литературы
Логические игры
Наблюдения в природе
Познавательные досуги или викторины
Просмотр учебных фильмов
Старшая, подготовительная к
школе группы
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Старшая, подготовительная к
школе группы
Все возрастные группы
Старшая, подготовительная к
школе группы
Все возрастные группы
Младшая, средняя,
подготовительная
группы
Младшая, средняя,
подготовительная
группы
1 раз в неделю, 25 мин.
2 раза в неделю, 30 мин.
1 раз в неделю, 10 мин.
1 раз в неделю, 15 мин.
1 раз в неделю, 20 мин.
1 раз в неделю, 25 мин.
1 раз в неделю, 30 мин.
1 раз в неделю, 10 мин.
1 раз в неделю, 15 мин.
1 раз в неделю, 20 мин.
1 раз в неделю, 25 мин.
1 раз в неделю, 30 мин.
1 раз в месяц, 20 мин.
1 раз в месяц, 25 мин.
1 раз в месяц, 30 мин.
Ежедневно
В соответствии с планом работы группы
Еженедельно
В соответствии с планом работы группы
В соответствии с планом работы группы
Ежедневно
старшая,
к школе
Ежедневно
В соответствии
боты группы
Ежедневно
В соответствии
боты группы
В соответствии
боты группы
В соответствии
боты группы
старшая,
к школе
В соответствии с планом работы группы
с планом рас планом рас планом рас планом ра-
46
Формы взаимодействия с семьями воспитанников при реализации образовательной области «Познавательное развитие»:
Информационные стенды о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их
достижениях и интересах.
Клубы для родителей.
Совместные досуги и мероприятия на основе партнерской деятельности родителей,
педагогов и детей.
Открытые мероприятия с детьми для родителей.
Совместное посещение культурных учреждений при участии родителей (театр,
библиотека, музей, выставочный зал и др.).
Совместная познавательная деятельность в рамках проекта «Гость группы».
Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением
плакатов, которые становятся достоянием группы.
Создание в группе тематических выставок, альбомов, семейных альбомов «Моя семья»,
«Моя родословная», «Генеалогическое древо семьи», «Как мы отдыхаем» и др.
Совместная работа родителей, ребенка и педагога по созданию портфолио «Мои интересы
и достижения» и др.
Встречи с интересным человеком.
Проекты.
Презентации семейных проектов.
Дискуссии.
Папки- передвижки.
Памятки.
Совместная деятельность по созданию развивающей предметно- пространственной среды
в группе.
Совместные экскурсии, походы.
Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»:
Автор
составитель
Екжанова Е.А.
Баряева Л.Б.,
Гаврилушкина
О.П.,
Соколова Н.Д.
Айрес Э.
Кислинг У.
Веракса А.Н.
Наименование издания
Издательство
Год
издания
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
М.: ТЦ Сфера
2023
Программа дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушением интеллекта.
Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание
Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
М.: Просвещение
2011
СПб.: СОЮЗ
2001
Сенсорное развитие
Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание
скрытых проблем развития
М.:Теревинф
2017
Сенсорная интеграция в диалоге. Понять ребён- М.:Теревинф
2010
ка, распознать проблему, помочь обрести равновесие
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность дошкольников.
М.: МОЗАИКА- 2012
СИНТЕЗ
47
Веракса Н.Е.,
Галимов О.Р.
Дыбина О.В.
Чумакова И.В.
Познавательно-исследовательская деятельность М.: МОЗАИКА- 2012
дошкольников (4-7 лет).
СИНТЕЗ
Познавательное развитие детей в дошкольной
М.: Националь2015
образовательной
организации:
Учебно- ный книжный
методическое пособие.
центр
Формирование элементарных математических представлений
Формирование дочисловых количественных
представлений у дошкольников с нарушением интеллекта
М.: Владос
2010
Помораева И.А., Формирование элементарных математических
М.: МОЗАИКАПозина В.А.
представлений: Вторая группа раннего возраста СИНТЕЗ
(2-3 года)
Позина В.А.
Формирование элементарных математических М.: МОЗАИКАпредставлений: Младшая группа (3-4 года).
СИНТЕЗ
Морозова
И.А., Развитие математических представлений. КонМ.: МОЗАИКАспекты занятий (4-5 лет). КоррекционноПушкарева М.А.
СИНТЕЗ
развивающее обучение.
Морозова
И.А., Развитие математических представлений. КонМ.: МОЗАИКАспекты занятий (5-6 лет). КоррекционноПушкарева М.А.
СИНТЕЗ
развивающее обучение.
Морозова
И.А., Развитие математических представлений. КонМ.: МОЗАИКАПушкарева М.А.
спекты занятий (6-8 лет). КоррекционноСИНТЕЗ
развивающее обучение.
Морозова
И.А., Тетрадь по математике. Рабочая тетрадь к книге М.: МОЗАИКА«Развитие математических представлений. Кон- СИНТЕЗ
Пушкарева М.А.
спекты занятий (4-5 лет)».
Морозова
И.А., Тетрадь по математике. Рабочая тетрадь к книге М.: МОЗАИКА«Развитие математических представлений. Кон- СИНТЕЗ
Пушкарева М.А.
спекты занятий (5-6 лет)».
Морозова
И.А., Тетрадь по математике. Рабочая тетрадь к книге М.: МОЗАИКА«Развитие математических представлений. Кон- СИНТЕЗ
Пушкарева М.А.
спекты занятий (6-8 лет)».
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Епифанова З.А.
Познание предметного мира. Комплексные
М.: Учитель
занятия. Группа раннего возраста (от 2 до 3
лет).
Ознакомление с предметным и социальным
М.: МОЗАИКАДыбина О.В.
окружением
СИНТЕЗ
Морозова
И.А., Ознакомление с окружающим миром. Конспек- М.: МОЗАИКАПушкарева М.А.
ты занятий (4-5 лет). КоррекционноСИНТЕЗ
развивающее обучение.
2014
Морозова
И.А., Ознакомление с окружающим миром. КонспекПушкарева М.А.
ты занятий (5-6 лет). Коррекционноразвивающее обучение.
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
2021
Морозова
И.А., Ознакомление с окружающим миром. КонспекПушкарева М.А.
ты занятий (6-8 лет). Коррекционноразвивающее обучение.
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
2021
2014
2021
2021
2021
2021
2021
2021
2020
2021
2021
2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
В образовательной области «Речевое развитие» обучающихся от 2-х до 3-х лет с УО
48
основными задачами образовательной деятельности являются:
проявлять речевые реакции в процессе речевого общения с родителями (законными представителями), педагогическим работником;
создавать условия для активизации потребности в речевом общении обучающихся, поощрять и стимулировать речевые проявления и инициативу обучающихся: обращения,
просьбы, требования; педагогические работники сопровождают действия обучающихся
речью, побуждая обучающихся к повторению названий предметов и действий;
создавать условия для формирования невербальных средств коммуникации умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению;
учить обучающихся пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;
учить обучающихся слушать песенки (про самого ребенка, нежное отношение к нему),
стихи, фиксировать взгляд на артикуляции педагогического работника;
продолжать учить обучающихся выполнять словесную инструкцию педагогического работника, выполняя простые действия: «Покажи, как мишка пляшет», «Покажи, как кошка
спит». «Покажи, как птичка летает»;
расширять возможности в понимании детьми обращенной к ним речи педагогического
работника, показывать некоторые действия и знакомые предметы по словесной инструкции («Покажи, где машина? Покажи, как мишка спит? Покажи, как ты играешь на барабане»);
учить обучающихся слушать и выполнять какое-либо действие по ходу чтения потешки
или стихотворения;
продолжать учить обучающихся слушать песенки, стихи, потешки, обращая внимание на
артикуляцию педагогических работников;
учить обучающихся подражать действиям губ педагогического работника (па-па-па, баба-ба, да- да - да, ля-ля-ля) делать трубочку (повторить по подражанию), прятать язычок,
щелкать язычком, дуть на шарик;
побуждать к произношению звукоподражания и произнесению лепетных слов (ам-ам, куку, ту-ту, ква-ква, мяу- мяу, кар-кар);
создавать условия для активизации обучающихся к речевым высказываниям в результате
действий с игрушками («паровоз - ту-ту», «самолет – ууу»);
учить обучающихся отвечать на вопросы: «Хочешь пить?» - «Да! Нет!», выражать свои
потребности словом: «Дай пить», «Хочу сок», «Хочу спать»;
учить обучающихся задавать вопросы в игровой ситуации: «Тук, тук. Кто там?», «Где
кошка?», «Кто пришел?».
Обучающиеся могут научиться:
выполнять знакомую инструкцию педагогического работника: «Покажи, как птичка летает», «Покажи, как мишка спит»;
проявлять желание слушать;
выражать свои потребности, жестом или словом.
Речевое развитие детей 3-7(8) лет с УО направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие
слухового внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной,
грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста с УО являются:
формировать у обучающихся умения высказывать свои потребности в активной фразовой
речи;
учить обучающихся узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
49
учить обучающихся пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех слов;
воспитывать у обучающихся интерес к собственным высказываниям и высказываниям
других детей о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях;
разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;
учить обучающихся составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием
игрушек;
учить обучающихся употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го лица множественного числа («Я рисую», «Катя танцует», «Дети гуляют»);
формировать у обучающихся грамматический строй речи (согласование глаголов с существительными, родительный падеж имен существительных);
учить обучающихся употреблять в активной речи предлоги на, под, в;
развивать у обучающихся речевые формы общения с педагогическим работником и другими детьми;
учить обучающихся составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам;
развивать у обучающихся познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на
вопросы;
стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых
способностей.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста с УО являются:
воспитывать у обучающихся потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
начать формировать у обучающихся процессы словообразования;
формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя использование
детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях
предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование существительных и прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных в
дательном и творительном падежах);
учить обучающихся образовывать множественное число имен существительных;
учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;
учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых
персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
учить обучающихся понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные
отношения, явные и скрытые (с помощью педагогического работника);
учить обучающихся понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по
уточняющим вопросам и самостоятельно;
учить обучающихся разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;
учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
поощрять речевые высказывания обучающихся в различных видах деятельности.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста с УО являются:
развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим работником и
другими детьми;
продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и диалогическими
формами;
продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
50
формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний с ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;
уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогами у, из;
расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с разными приставками, употребление однокоренных существительных);
учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по
картинке;
продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению рассказов по
серии сюжетных картинок;
закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;
учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке;
продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки; поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и поведение посредством речи;
закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования своей деятельности;
продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении обучающихся и на специально организованных занятиях.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе обучающихся;
выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех-четырех словных фраз;
употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
понимать и использовать в активной речи предлоги «в», «на», «под», «за», «перед», «около», «у», «из», «между»;
использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном
числе;
использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;
прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
планировать в речи свои ближайшие действия.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка. В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья ребёнка указанное содержание
дифференцируется.
Принципы реализации задач:
51
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи.
Принцип развития языкового чутья.
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
Принцип обеспечения активной языковой практики.
Средства реализации:
Общение взрослых и детей;
Культурная языковая среда;
Обучение родной речи на занятиях;
Художественная литература;
Аудио и видео записи;
Изобразительное искусство, музыка, театр;
Занятия по другим разделам программы.
Методы реализации:
Наглядные
Словесные
Игровые
Практические
Приемы развития речи:
Наглядные:
рассматривание иллюстративного материала;
наблюдение положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.
Словесные:
речевой образец;
повторное проговаривание;
объяснение;
указание;
оценка детской речи;
вопрос.
Игровые:
игровое сюжетно-событийное развертывание
игровые проблемно-практические ситуации
игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание
имитационно-моделирующие игры
ролевые обучающие игры
дидактические игры
хороводные игры
Практические:
словесные упражнения
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:
1. Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
52
2. В отборе художественных текстов учитывается предпочтения педагогов и в особенности
детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
3. Создание на основе художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев, викторин,
досугов, детско-родительских праздников и т.д.
4. Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу
свободного чтения по интересам и запросам детей.
Формы образовательной деятельности с детьми с УО:
Содержание
Непосредственно-образовательная
деятельность «Развитие речи. Художественная литература»
Непосредственно-образовательная
деятельность «Подготовка к обучению грамоте»
Краткосрочные образовательные
практики
Самостоятельная художественноречевая деятельность в речевом центре
Проектная деятельность
Заучивание стихов
Экскурсии
Рассматривание тематических альбомов
Выставка книг
Драматизация знакомых сказок и литературных произведений
Литературные викторины
Прослушивание аудиозаписей программных литературных произведений с музыкальным сопровождением
Обсуждение разных житейских ситуаций
Игры с речевым содержанием
Сюжетно-ролевые игры
Поручения
Самостоятельное чтение небольших
рассказов и сказок
Конкурсы
Участники
2 группа раннего возраста
младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе
группа
Подготовительная к школе
группа
Периодичность,
объем нагрузки
2 раза в неделю, 12 мин.
1 раз в неделю, 15 мин.
1 раз в неделю, 20 мин.
2 раза в неделю, 25 мин.
2 раза в неделю, 30 мин.
1 раз в неделю, 30 мин.
Старшая, подготовительная к
школе группы
Все возрастные группы
В соответствии с планом работы ДОУ
Ежедневно
Средняя, старшая, подготовительная к школе группы
Все возрастные группы
Старшая, подготовительная к
школе группа
Все возрастные группы
В соответствии с планом работы группы
Еженедельно
В соответствии с планом работы группы
Ежедневно
Все возрастные группы
Все возрастные группы
В соответствии с планом работы группы
Ежедневно
Старшая, подготовительная к
школе группы
Все возрастные группы
В соответствии с планом работы группы
Ежедневно
Все возрастные группы
Ежедневно
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Подготовительная к школе
группа
Младшая, средняя, старшая и
подготовительная к школе
группы
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
В соответствии с планом работы группы, ДОУ
53
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области
«Речевое развитие»
Информационные стенды о содержании образовательной деятельности с детьми по
развитию речи.
Открытые мероприятия с детьми для родителей.
Совместное посещение культурных учреждений.
Совместные досуги, праздники на основе взаимодействия родителей и детей.
Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением
плакатов.
Совместная работа родителей, ребенка и педагога по формированию портфолио
дошкольника «Моя семья», «Мои достижения» и др.
Встречи с интересным человеком.
Проекты.
Презентации семейных проектов.
Дискуссии.
Папки-передвижки.
Памятки.
Совместная деятельность по созданию развивающей предметно- пространственной среды
в группе.
Совместные экскурсии.
Создание в группе тематических выставок, альбомов, семейных альбомов, детских книг.
Совместное изготовление книжек-малышек.
Совместное формирование библиотеки для детей (познавательная, художественная
литература, энциклопедии).
Литературные вечера и викторины.
Конкурсы чтецов.
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»:
Авторсоставитель
Наименование издания
Федеральная образовательная
дошкольного образования
Екжанова Е.А.
Баряева Л.Б.,
Гаврилушкина
О.П., Соколова
Н.Д.
Варенцова Н.С.
Кинаш Е.А.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Издательство
программа М.: ТЦ Сфера
Год издания
2023
Программа дошкольных
образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта. Коррекционноразвивающее обучение и воспитание
Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
М.: Просвещение
2011
СПб.: СОЮЗ
2001
Обучение дошкольников грамоте. Пособие
для педагогов.
Подготовка к письму детей с отклонениями
в развитии.
Занятия по развитию речи в первой младшей
группе детского сада. Планы занятий.
Развитие речи в детском саду. Вторая группа
раннего возраста.
Развитие речи в детском саду: Младшая
группа.
Развитие речи в детском саду: Средняя группа.
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: Парадигма
2009
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
2008
2010
2014
2014
2014
54
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Дарья Денисова,
Юрий Дорожин
Дарья Денисова,
Юрий Дорожин
Дарья Денисова,
Юрий Дорожин
Дарья Денисова,
Юрий Дорожин
Гербова В.В. и др.
Гербова В.В. и др.
Гербова В.В. и др.
Развитие речи в детском саду: Старшая группа.
Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа.
Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации.
Методические рекомендации к нагляднодидактическому пособию «Развитие речи в
детском саду». Для занятий с детьми 3-4 лет.
Картинки по развитию речи детей старшего
дошкольного возраста. Учебно-наглядное
пособие для детских садов.
Рабочие тетради
Развитие речи у малышей. Младшая группа
Развитие речи у малышей. Средняя группа
Развитие речи у малышей. Старшая группа
Развитие речи у малышей. Подготовительная
к школе группа
Книги для чтения
Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. 2-4 года
Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. 4-5 лет
Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. 5-7 лет.
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
2014
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
2009
Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ»
1986
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
2015
М.: Оникс
2010
М.: Оникс
2010
М.: Оникс
2010
2014
2005
2015
2015
2015
2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности ребёнка в самовыражении, развитие музыкальности ребёнка,
способности эмоционально воспринимать музыку.
Основными направлениями образовательной деятельности в области «Художественноэстетическое развитие» являются:
музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
ознакомление с художественной литературой;
продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование); ручной труд);
эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
При освоении раздела «Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность»
основными задачами образовательной деятельности являются:
учить обучающихся проявлять реакции на звучание музыки (поворачивать голову в сторону звучания, улыбаться);
учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки (где музыка?);
развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;
развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений совместно с педагогическим работником;
учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в барабан, трясти бубен, играть с
погремушкой, нажимать на звучащие резиновые игрушки.
55
При освоении раздела «Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность»
обучающимися в возрасте от 2-х до 3-х лет основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать интерес к прослушиванию музыкальных произведений;
знакомить с музыкальными игрушками (металлофоном, бубном, дудочкой), учить
действовать с ними, извлекая звуки;
учить обучающихся указывать источник звука;
учить обучающихся делать предпочтения в выборе музыкальных игрушек или
произведений;
учить обучающихся дифференцировано реагировать на разный характер музыки: слушать
внимательно классическую музыку, подпевать отдельными звуками или слогами («ля-ляля», «а-а-а»), выполнять движения - хлопать в ладоши, махать погремушкой, топать
ногами на звучание веселой музыки;
учить обучающихся продолжать проявлять дифференцированные реакции на звучание
веселой и грустной музыки;
развивать интерес к выполнению под музыку плясовые движения в паре с педагогическим
работником или другими детьми;
учить внимательно слушать музыку и выполнять простые игровые и имитационные
действия (убаюкивать куклу; летать, как птички; топать, как мишки).
При освоении раздела «Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность»
детьми младшего дошкольного возраста с УО основными задачами образовательной
деятельности являются:
формирование у обучающихся интереса к музыкальной культуре, театрализованным
постановкам и театрализованной деятельности;
приобщение обучающихся к художественно-эстетической культуре средствами музыки и
кукольного театра;
развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые музыкальные
произведения;
приучение обучающихся прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать
отдельным словам и слогам песен, использовать пение как стимул для развития речевой
деятельности;
развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать, выполнять простейшие
игровые танцевальные движения под музыку;
формирование интереса и практических навыков участия в музыкально-дидактических
играх, что способствует возникновению у обучающихся умений к сотрудничеству с
другими детьми в процессе совместных художественно-эстетических видов деятельности;
развитие умения обучающихся участвовать в коллективной досуговой деятельности;
формирование индивидуальных художественно-творческих способностей дошкольников.
При освоении раздела «Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность»
детьми среднего дошкольного возраста с УО основными задачами образовательной
деятельности являются:
продолжать учить обучающихся внимательно слушать музыкальные произведения и игру
на различных музыкальных инструментах;
развивать слуховой опыт обучающихся с целью формирования произвольного слухового
внимания к звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;
учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и
представителей животного мира;
учить обучающихся петь индивидуально, подпевая педагогическому работнику слоги и
слова в знакомых песнях;
учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с
56
изменением музыки;
учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками,
султанчиками) и танцевальные движения, выполняемые под веселую музыку;
учить обучающихся проявлять эмоциональное отношение к проведению праздничных
утренников, занятий - развлечений и досуговой деятельности.
При освоении раздела «Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность»
детьми старшего дошкольного возраста с УО основными задачами образовательной
деятельности являются:
формировать
эмоционально-ассоциативное
и
предметно-образное
восприятие
музыкальных произведений детьми;
формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения ритмического
рисунка фрагмента музыкальных произведений;
учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них поет;
учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне,
соблюдая одновременность звучания;
учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком,
поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на
носочках, кружиться на носочках, выполнять «маленькую пружинку» с небольшим
поворотом корпуса вправо-влево);
учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных элементарных
музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки,
трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);
учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле,
эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о
наиболее ярком эпизоде или герое;
формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественнопрактической деятельности;
стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально откликаться на
нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
стимулировать желание обучающихся передавать настроение музыкального произведения
в рисунке, поделке, аппликации;
формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению основных
дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других
элементарных музыкальных инструментах;
учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью педагогического
работника) тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего
сказочного персонажа;
поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных инструментах;
формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем
музыкальном инструменте и, который может выступать как перед родителями
(законными представителями), так и перед другими детскими коллективами;
закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на «сцене» - столе,
ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета,
сохраняя интерес до конца спектакля;
учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими вербальными и
невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией,
имитационными движениями);
формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на
ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у обучающихся радостное
57
настроение от общения с кукольными персонажами.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская плясовая);
называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью педагогического работника
тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного
персонажа;
называть выученные музыкальные произведения;
выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком и
педагогическим работником;
иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых оживляют
тоже артисты) могут показать любимую сказку;
участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
При освоении раздела «Ознакомление с художественной литературой» детьми
младшего дошкольного возраста с УО основными задачами образовательной деятельности
являются:
формировать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к
ним;
развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание;
вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой обучающихся;
учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых
потешек, сказок;
вызывать у обучающихся эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных
произведений, стихов и песенок;
учить обучающихся узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные
произведения и их героев;
стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок;
учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на элементарные
вопросы по содержанию иллюстрации.
При освоении раздела «Ознакомление с художественной литературой» детьми
среднего дошкольного возраста с УО основными задачами образовательной деятельности
являются:
закреплять эмоциональную отзывчивость обучающихся на литературные произведения
разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического
фольклора;
продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за развитием его
содержания;
привлекать обучающихся к участию в совместном с педагогическим работником
рассказывании знакомых произведений, к их полной и частичной драматизации;
вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой обучающихся;
продолжать учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту
знакомых потешек, сказок, стихов;
учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов
по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной
жизни;
обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность
обучающихся и конструирование;
формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и
повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу.
58
При освоении раздела «Ознакомление с художественной литературой» детьми
старшего дошкольного возраста с УО основными задачами образовательной деятельности
являются:
продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного жанра и тематики сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки;
формировать у обучающихся запас литературных художественных впечатлений;
знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами, объединенными
одними и теми же героями;
учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических текстов и читать
наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных
произведений;
учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам
педагогического работника, родителей (законных представителей);
привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений, к
их обыгрыванию и драматизации;
продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей
группой обучающихся;
продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и
рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их
повседневной жизни;
учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь
рассказать продолжение сказки или рассказа;
воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных
произведений;
продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную,
изобразительную деятельность обучающихся и конструирование;
формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и
повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных
художественных произведениях у обучающихся;
познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров: учить различать
сказку и стихотворение;
познакомить обучающихся с новым художественным жанром - пословицами, готовить
обучающихся к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в
отдельных выражениях;
продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание небольших
рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной
драматизации известных литературных произведений;
закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и читаемых
педагогическим работником художественных произведений вместе со всей группой
детей;
учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских произведений
художественной литературы и их авторов;
продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
формировать у обучающихся динамичные представления о многогранности
художественного образа.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
различать разные жанры - сказку и стихотворение;
уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
59
рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их
авторов;
подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 4-5-ти);
внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений, уметь
продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы («Какое произведение слушал?», «Чем
закончилось событие?»);
называть свое любимое художественное произведение.
При освоении раздела «Продуктивная и изобразительная деятельность. Лепка»
детьми младшего дошкольного возраста с УО основными задачами образовательной
деятельности являются:
воспитывать у обучающихся интерес к процессу лепки;
учить обучающихся проявлять эмоции при работе с пластичными материалами (глина,
тесто, пластилин);
формировать у обучающихся представление о поделках как об изображениях реальных
предметов;
знакомить обучающихся со свойствами различных пластичных материалов (глина, тесто,
пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им различные формы);
учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и других детей,
совершать целенаправленные действия по подражанию и по показу;
учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и круговыми
движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу;
приучать обучающихся лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не
разбрасывать глину (тесто, пластилин);
учить обучающихся правильно сидеть за столом;
воспитывать у обучающихся умения аккуратного выполнения работы;
учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее
результатам.
При освоении раздела «Продуктивная и изобразительная деятельность. Лепка»
детьми среднего дошкольного возраста с УО основными задачами образовательной
деятельности являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к лепке;
развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей;
учить обучающихся сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
формировать умение обучающихся рассказывать о последовательности выполнения
лепных поделок;
формировать умение обучающихся раскатывать пластилин (глину) круговыми и прямыми
движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы предметов;
формировать у обучающихся способы обследования предметов перед лепкой
(ощупывание);
учить обучающихся использовать при лепке различные приемы: вдавливание,
сплющивание, прищипывание;
учить обучающихся лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по
подражанию, образцу, слову).
60
При освоении раздела «Продуктивная и изобразительная деятельность. Лепка»
детьми старшего дошкольного возраста с УО основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно переходя к
созданию сюжетов;
учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения предметов
(форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный, коричневый;
размер - большой, средний, маленький; пространственные отношения - вверху, внизу,
слева, справа);
учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом
вдавливания и ленточным способом;
учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;
учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания;
учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и работам других
детей;
развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных предметов и
сюжетов, обыгрывая их;
продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый, красный, желтый, зеленый,
оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
учить лепить предметы по предварительному замыслу;
учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в движения, используя
прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединение
частей в целое;
учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный,
коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный - короткий;
пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку своей
работы и работам других детей;
участвовать в создании коллективных лепных поделок.
При освоении раздела «Продуктивная и изобразительная деятельность. Аппликация»
детьми младшего дошкольного возраста с УО основными задачами образовательной
деятельности являются:
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению аппликаций;
формировать у обучающихся представление об аппликации как об изображении реальных
предметов;
учить обучающихся правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и
показу;
учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и других детей,
совершать действия по подражанию и по показу;
61
учить обучающихся располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги;
знакомить обучающихся с основными правилами работы с материалами и
инструментами, необходимыми для выполнения аппликации;
учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
закреплять у обучающихся положительное эмоциональное отношение к самой
деятельности и ее результатам.
При освоении раздела «Продуктивная и изобразительная деятельность. Аппликация»
детьми среднего дошкольного возраста с УО основными задачами образовательной
деятельности являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к выполнению
аппликаций;
учить обучающихся выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной
формы, величины и цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;
учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных аппликаций через дорисовывание
недостающих в сюжете элементов;
учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей;
закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о
последовательности выполнения работы.
При освоении раздела «Продуктивная и изобразительная деятельность. Аппликация»
детьми старшего дошкольного возраста с УО основными задачами образовательной
деятельности являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
62
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и, рассказывая о
последовательности выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу, посередине,
слева, справа;
правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную инструкцию
педагогического работника;
выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой инструкции
педагогического работника;
рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с образцом, с
наблюдаемым предметом или явлением.
При освоении раздела «Продуктивная и изобразительная деятельность. Рисование»
детьми младшего дошкольного возраста с УО основными задачами образовательной
деятельности являются:
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению изображений различными средствами
- фломастерами, красками, карандашами, мелками;
учить обучающихся правильно сидеть за столом при рисовании;
формировать у обучающихся представление о том, что можно изображать реальные
предметы и явления природы;
учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и другого
ребенка при рисовании различными средствами, соотносить графические изображения с
реальными предметами явлениями природы;
учить обучающихся правильно действовать при работе с изобразительными средствами рисовать карандашами, фломастерами, красками, правильно держать кисточку, надевать
фартук при рисовании красками, пользоваться нарукавниками;
учить обучающихся способам обследования предмета перед рисованием (обведение по
контуру);
учить обучающихся проводить прямые, закругленные и прерывистые линии
фломастером, мелками, карандашом и красками;
учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее
результатам;
учить обучающихся правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться кисточкой.
При освоении раздела «Продуктивная и изобразительная деятельность. Рисование»
детьми среднего дошкольного возраста с УО основными задачами образовательной
деятельности являются:
формировать у обучающихся интерес к рисуночной деятельности, использовать при
63
рисовании различные средства;
учить обучающихся передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма круглый, овальный); величина - большой, маленький; цвет - красный, синий, зеленый,
желтый);
учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных рисунков;
учить обучающихся участвовать в коллективном рисовании;
воспитывать оценочное отношение обучающихся своим работам и работам других детей;
закреплять умение называть свои рисунки;
формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы;
создавать условия для формирования способов обследования предметов при рисовании
(обведение по контуру);
учить сравнивать рисунок с натурой.
При освоении раздела «Продуктивная и изобразительная деятельность. Рисование»
детьми старшего дошкольного возраста с УО основными задачами образовательной
деятельности являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
рисованию;
создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве
листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные представления в
речевых высказываниях;
учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцу-конструкции;
учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных
наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях,
планируя свою деятельность;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к процессу и
результатам рисования;
учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за
изменениями в природе и социальной жизнью;
закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы различной формы,
знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;
учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в
изображениях предметов и явлений окружающей природы;
закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления окружающей
действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по
представлению);
продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные изображения на
основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу
посередине, слева, справа;
учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы рисования и
аппликации;
создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные
рисунки;
учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти,
64
рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская роспись по
образцу);
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки;
развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом
изобразительной деятельности;
пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями - карандашами,
красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой
для кисточки;
создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные изображения
знакомого содержания;
выполнять рисунки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных изображений;
эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в
композициях, оригинальных изображениях;
рассказывать о последовательности выполнения работ;
давать оценку своим работам и работам других детей.
При освоении раздела «Продуктивная и изобразительная деятельность.
Конструирование» детьми младшего дошкольного возраста с УО основными задачами
образовательной деятельности являются:
формировать положительное отношение и интерес к процессу конструирования, играм со
строительным материалом;
познакомить обучающихся с различным материалом для конструирования, учить приемам
использования его для выполнения простейших построек;
учить обучающихся совместно с педагогическим работником, а затем и самостоятельно
выполнять простейшие постройки, называть, обыгрывать их по подражанию действиям
педагогического работника;
учить обучающихся узнавать, называть и соотносить детские постройки с реально
существующими объектами;
формировать способы усвоения общественного опыта: умения действовать по
подражанию, указательному жесту, показу и слову;
развивать у обучающихся общие интеллектуальные умения - принимать задачу,
удерживать ее до конца выполнения задания, усваивать способы выполнения постройки,
доводить работу до конца;
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению коллективных построек и их
совместному обыгрыванию;
воспитывать оценочное отношение к постройкам.
При освоении раздела «Продуктивная и изобразительная деятельность.
Конструирование» детьми среднего дошкольного возраста с УО основными задачами
образовательной деятельности являются:
продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность в ней;
учить обучающихся узнавать, называть и соотносить постройки с реально
существующими объектами и их изображениями на картинках;
учить обучающихся перед конструированием анализировать (с помощью педагогического
работника) объемные и плоскостные образцы построек;
65
учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и речевой
инструкции, используя различный строительный материал для одной и той же
конструкции;
учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными предметами,
называть ее и отдельные ее части;
формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной внешней
формы, с вариативным пространственным расположением частей;
учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
формировать умение доводить начатую постройку до конца;
знакомить обучающихся с названием элементов строительных наборов;
учить обучающихся воспринимать и передавать простейшие пространственные
отношения между двумя объемными объектами;
формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение
частей предмета, учить сравнивать элементы детских строительных наборов и предметы
по величине, форме, пространственные отношения (такой - не такой; большой маленький; длинный - короткий; наверху, внизу, на, под);
воспитывать у обучающихся умение строить в коллективе детей.
При освоении раздела «Продуктивная и изобразительная деятельность.
Конструирование» детьми старшего дошкольного возраста с УО основными задачами
образовательной деятельности являются:
продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять
самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время;
учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и
замыслу;
создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры;
учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их
по образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета;
учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приемы
накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их
рядом с образцом;
способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку в игровую
деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;
расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением конструктивной
деятельностью, названием элементов строительного материла, конструкторов;
учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы планирования своих
предстоящих действий при конструировании;
учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное
отношение обучающихся к своим постройкам и постройкам других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к конструктивной
деятельности;
развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно
переходя к созданию сюжетных композиций;
учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения предметов в
различных видах конструктивной деятельности;
продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для построек
конструкции-образцы и рисунки-образцы;
учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по
аппликации-образцу, по памяти;
учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
формировать умения для создания коллективных построек с использованием знакомых
66
образов и сюжетов;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с
определенными условиями деятельности - на столе или на ковре;
различать конструкторы разного вида и назначения;
создавать по просьбе педагогического работника предметные и беспредметные
конструкции, выполняемые детьми в течение года;
создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой инструкции
(из 6-7 элементов);
выполнять постройки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных построек;
рассказывать о последовательности выполнения работы;
давать оценку своим работам и работам других детей.
При освоении раздела «Продуктивная и изобразительная деятельность. Ручной труд»
детьми младшего и среднего дошкольного возраста с УО основными задачами
образовательной деятельности являются:
развивать у обучающихся интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным
изделиям и поделкам;
познакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как бумага, картон,
природные материалы;
учить обучающихся работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку, клеенку,
пластилин как средство для соединения частей и деталей из природного материала;
формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками,
убирать рабочее место после завершения работы;
знакомить обучающихся с приемами работы с бумагой - складывание пополам, по прямой
линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание, сгибание, отгибание,
намазывание, наклеивание, склеивание частей;
на занятиях закрепить у обучающихся умение классифицировать материалы для поделок
(сюда - листья, туда - желуди; в эту коробочку - семена, в другую коробочку - каштаны);
учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
формировать у обучающихся элементы самооценки.
При освоении раздела «Продуктивная и изобразительная деятельность. Ручной труд»
детьми старшего дошкольного возраста с УО основными задачами образовательной
деятельности являются:
закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки,
соломка;
закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными материалами
и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые
оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других материалов - в
зависимости от местных условий);
продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной инструкции;
закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой
кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и деталей из
природного материала;
знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
67
знакомить с прямым швом «вперед в иголку», учить пришивать пуговицы с двумя
дырочками;
знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками - примеривание, резание,
шитье прямым швом;
учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет
ниток к цвету ткани или кожи;
знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и бросового
материалов;
учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
формировать у обучающихся элементы самооценки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала, ткани,
ниток и соломки;
сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;
пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в
местных условиях, для изготовления поделок;
выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
дать элементарную оценку выполненной поделке – «хорошо», «плохо», «аккуратно»,
«неаккуратно»;
пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после
завершения работы;
выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
доводить начатую работу до конца.
В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусства
основными задачами обучения и воспитания обучающихся от 6-ти до 7(8)-ми лет являются:
воспитывать у обучающихся интерес к различным видам изобразительной и
художественно-графической деятельности;
побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно-игровой
замысел;
поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами,
аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания простых,
выразительных композиций;
развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков,
пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;
учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и другими детьми
выполнять коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному окружению
и дизайну своего быта;
учить обучающихся создавать аранжировки из природных и искусственных материалов,
использовать их для украшения одежды и комнаты;
развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды музеев,
выставок, театров.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов декоративно-
68
прикладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов
(дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и
узнавать их в предметах быта;
уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые предметы
или сюжеты;
создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и
изобразительные средства;
адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей
и возможностей здоровья ребёнка указанное содержание дифференцируется.
Принципы реализации образовательной области:
принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
принцип культурного обогащения содержания изобразительной деятельности в
соответствии с особенностями познавательного развития ребёнка;
принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности;
принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека,
думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
принцип организации тематического пространства (информационного поля) – основы для
развития образных представлений;
принцип взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа;
принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и
деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной
открытости).
Средства реализации образовательной области:
постеры
произведения изобразительного искусства
произведения музыкального искусства
архитектурные сооружения
предметы народного декоративно-прикладного искусства
литературные произведения и сказки
произведения книжной графики
аудио видео материалы
Методы и приемы реализации образовательной области:
метод целостного восприятия;
метод убеждения;
метод приучения, упражнения;
метод побуждения к сопереживанию;
метод проблемных ситуаций;
методы, направленные на приобщение ребёнка к искусству – показ, наблюдение,
объяснение, анализ, пример взрослого;
методы, направленные на формирование навыков художественной деятельности (показ,
упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций).
69
Формы образовательной деятельности с детьми с УО:
Содержание
Непосредственно-образовательная
деятельность «Музыка»
Непосредственно-образовательная
деятельность «Рисование»
Непосредственно-образовательная
деятельность «Лепка»
Непосредственно-образовательная
деятельность «Аппликация»
Краткосрочные образовательные
практики
Совместные с воспитателем виды художественно-продуктивной и музыкальной деятельности
Самостоятельная художественнопродуктивная деятельность в центрах
творческой активности
Проектная деятельность
Выставки детского творчества
Экскурсии в музей
Рассматривание тематических альбомов.
Театрализованные, музыкальные игры
Музыкально-дидактические игры
Инсценировка, драматизация литературных произведений, сказок, музыкальных сказок
Праздники
Участники
группа раннего возраста
младшая группа
средняя группа
старшая группа
подготовительная к школе
группа
группа раннего возраста
младшая группа
средняя группа
старшая группа
подготовительная к школе
группа
группа раннего возраста
младшая группа
средняя группа
старшая группа
подготовительная к школе
группа
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе
группа
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Периодичность,
объем нагрузки
2 раза в неделю, 10 мин.
2 раза в неделю, 15 мин.
2 раза в неделю, 20 мин.
2 раза в неделю, 25 мин.
2 раза в неделю, 30 мин.
1 раз в неделю, 10 мин.
1 раз в неделю, 15 мин.
1 раз в неделю, 20 мин.
2 раза в неделю, 25 мин.
2 раза в неделю, 30 мин.
1 раз в 2 неделю, 10 мин.
1 раз в 2 недели, 15 мин.
1 раз в 2неделю, 20 мин.
1 раз в 2 недели, 25 мин.
1 раз в 2 недели, 30 мин.
1 раз в 2 недели, 15 мин.
1 раз в 2 недели, 20 мин.
1 раз в 2 недели, 25 мин.
1 раз в 2 недели, 30 мин.
В соответствии с планом работы ДОУ
В соответствии с планом работы группы
Все возрастные группы
Ежедневно
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Старшая, подготовительная к
школе группа
Все возрастные группы
В соответствии с планом работы группы
Еженедельно
В соответствии с планом работы группы
Ежедневно
Все возрастные группы
Ежедневно
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Ежедневно
В соответствии с планом работы группы
Все возрастные группы
В соответствии с циклограммой
В соответствии с циклограммой
В соответствии с планом работы ДОУ
Развлечения
Все возрастные группы
Творческие конкурсы, в том числе
онлайн
Дети 3-7 лет
70
Фестивали
Дети 3-7 лет
В соответствии с планом работы ДОУ
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Информационные стенды о содержании образовательной деятельности с детьми по
художественно-эстетическому развитию.
Открытые мероприятия с детьми для родителей.
Совместное посещение культурных учреждений.
Совместные досуги, праздники на основе взаимодействия родителей и детей.
Совместная работа родителей, ребенка и педагога по формированию портфолио
дошкольника «Мои рисунки», «Мои достижения» и др.
Встречи с интересным человеком.
Проекты.
Презентации семейных проектов.
Дискуссии.
Семейные клубы по интересам.
Совместные праздники, досуги, литературные и музыкальные вечера.
Онлайн акции, конкурсы, фестивали.
Совместная постановка спектаклей,
Выставки сотворчества родителей с детьми
Папки-передвижки.
Памятки.
Совместная деятельность по созданию развивающей предметно- пространственной среды
в группе.
Совместные экскурсии.
Создание в группе тематических выставок, альбомов.
Музыкальные вечера и викторины.
Музыкальные и творческие конкурсы.
Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
Автор
составитель
Екжанова Е.А.
Баряева Л.Б.,
Гаврилушкина
О.П., Соколова
Н.Д.
Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Наименование издания
Издательство
Год
издания
2023
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
М.: ТЦ Сфера
Программа дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушением интеллекта.
Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание
Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
М.: Просвещение
2011
СПб.: СОЮЗ
2001
Детское художественное творчество. Для работы
с детьми 2-7 лет.
Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа.
Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа.
Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
2014
2014
2014
2014
71
Комарова Т.С.
Колдина Д.Н.
Колдина Д.Н.
Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа
Аппликация с детьми3-4 лет: Конспекты занятий
Колдина Д.Н.
Аппликация с детьми 4-5 лет: Конспекты занятий
Аппликация с детьми 5-6 лет: Конспекты занятий
Аппликация с детьми 6-7 лет: Конспекты занятий
Лепка с детьми 2-3 лет: Конспекты занятий
Колдина Д.Н.
Лепка с детьми 3 -4 лет: Конспекты занятий
Колдина Д.Н.
Лепка с детьми 4 -5лет: Конспекты занятий
Колдина Д.Н.
Лепка с детьми 5-6 лет: Конспекты занятий
Колдина Д.Н.
Лепка с детьми 6-7 лет: Конспекты занятий
Лычагина И.А.
Мамаева О.А.
Лепка из соленого теста с детьми 3-4 лет: Конспекты занятий
Лепка из соленого теста с детьми 4-5 лет: Конспекты занятий
Мастерим с детьми 3-4 лет: Конспекты занятий
Мамаева О.А.
Мастерим с детьми 5-6 лет: Конспекты занятий
Колдина Д.Н.
Рисование с детьми 2-3 лет: Конспекты занятий
Колдина Д.Н.
Рисование с детьми 3-4 лет: Конспекты занятий
Колдина Д.Н.
Рисование с детьми 4-5лет: Конспекты занятий
Колдина Д.Н.
Рисование с детьми 6-7 лет: Конспекты занятий
Зацепина М.Б.
Музыкальное воспитание в детском саду
Зацепина М.Б.,
Жукова Г.Е:
Зацепина М.Б.,
Жукова Г.Е:
Зацепина М.Б.,
Жукова Г.Е:
Зацепина М.Б.,
Жукова Г.Е:
Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа (3-4 года): Конспекты занятий
Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа (4 -5 лет): Конспекты занятий
Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа (5-6 лет): Конспекты занятий
Музыкальное воспитание в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7лет): Конспекты
занятий
Колдина Д.Н.
Колдина Д.Н.
Лычагина И.А.
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
2014
2011
2011
2011
2011
2011
2011
2011
2011
2011
2017
2017
2016
2016
2008
2011
2011
2011
2014
2018
2018
2018
2018
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Цель: охрана здоровья ребёнка и формирование основ культуры здоровья, вырабатывание у ребёнка интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; гармоничное физическое развитие.
Основными задачами образовательной деятельности «Физическое развитие» с обучающимися от 2-х лет до 3-х лет с УО являются:
72
совершенствовать самостоятельную ходьбу, перешагивая через незначительное препятствие;
учить перелазить через бревно, проползать через обруч;
совершенствовать навыки бросания;
создавать условия для овладения умениями бегать;
учить ходить по лесенке вверх с педагогическим работником, а затем и самостоятельно;
формировать интерес к подвижным играм с детьми (малая группа 3-4 ребенка);
совершенствовать положительное отношение к пребыванию ребенка в воде, создавать условия для выполнения действий бросания и хватания игрушек в воде, удерживаться в воде при использовании вспомогательных средств (круга, пояса) при поддержке педагогического работника.
Обучающиеся могут научиться:
самостоятельно ходить, перешагивая через незначительное препятствие;
уметь проползти через обруч;
проявлять положительное отношение к пребыванию в воде вместе с педагогическим работником;
проявлять интерес к подвижным играм.
Основные направления работы по физическому воспитанию обучающихся 3-7(8) лет:
1. Метание основывается на развитии хватательных движений и действий ребенка. Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание развивается раньше прямостояния.
Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных функций организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их непродолжительное время и бросать, выполняя движение «от плеча», поэтому в программе данный вид занятий стоит на первом месте. В
процессе метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и формируется согласованность совместных действий
обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции отклонений в познавательной сфере
обучающихся с умственной отсталостью.
2. Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в процессе физического воспитания. В ходе построения обучающиеся учатся слышать педагогического работника и подчинять свое поведение требованиям его инструкции. Наряду с этим умственно
отсталый ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в
совместных действиях с другими детьми.
3. Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения
правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование согласованных
движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно-двигательной координации. В процессе ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
4. Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует легкость и
изящество при быстром перемещении ребенка. Совместный бег в группе обучающихся закрепляет навыки совместных действий, эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности. Правильная организация бега обучающихся позволяет формировать у них адекватные формы поведения в коллективе обучающихся и желание участвовать в
совместной деятельности.
5. Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку внутренних органов и систем детского организма. Прыжки создают большую нагрузку на неокрепший
организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения прыжков необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень осторожно. Обучающихся начинают учить
прыжкам со спрыгивания, с поддержкой педагогического работника. Прыжки подготавливают
тело ребенка к выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны для умственно от73
сталого дошкольника. Для совершенствования навыков в прыжках ребенок должен проявить
волевые качества своей личности, сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у обучающихся начинают закладываться основы саморегуляции и
самоорганизации своей деятельности.
6. Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и совершенствование двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти движения,
в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование координированного
взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних органов и систем. При
этом являются одним из важнейших направлений работы, имеющей высокую коррекционную
значимость как для физического, так и психического развития ребенка. Общеизвестно, что
многие умственно отсталые обучающиеся в своем развитии минуют этап ползания. Поэтому
одна из задач физического воспитания - восполнить этот пробел в их развитии.
7. Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к движениям, совершенствованию физических качеств и двигательных способностей; развивают гибкость и
подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата. Физические
упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем, укрепляют
мышечную систему в целом.
В общеразвивающих упражнениях выделяются следующие группы движений:
упражнения без предметов;
упражнения с предметами;
упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
упражнения для развития равновесия.
8. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют подвижность, активность обучающихся, развивают способность к сотрудничеству с педагогическим работником и другими детьми. Подвижные игры создают условия для формирования у
обучающихся ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями других играющих обучающихся. Обучающиеся учатся находить свое место в колонне,
в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на игровой площадке. Совместные действия обучающихся создают условия для общих радостных переживаний, общей
активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной
двигательной деятельности обучающихся на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет
на общее состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия для развития психических процессов и личностных качеств обучающихся, у них формируются умения
адекватно действовать в коллективе детей.
Основными задачами образовательной деятельности в области «Физическое развитие» с
детьми младшего дошкольного возраста с УО являются:
формировать у обучающихся интерес к физической культуре и совместным физическим
занятиям с другими детьми;
укреплять состояние здоровья обучающихся;
формировать правильную осанку у каждого ребенка;
формировать у обучающихся потребность в разных видах двигательной деятельности;
развивать у обучающихся движения, двигательные качества, физической и умственной
работоспособности;
тренировать у обучающихся сердечно-сосудистую и дыхательную системы, закаливать
организм;
создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и инфекционных
заболеваний;
осуществлять систему коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на
развитие психических процессов и личностных качеств обучающихся, предупреждать
возникновения вторичных отклонений в психофизическом развитии ребенка;
74
учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию действиям педагогического работника;
учить обучающихся выполнять действия по образцу и речевой инструкции;
учить обучающихся внимательно смотреть на педагогического работника, поворачиваться
к нему лицом, когда он говорит;
учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию педагогическому
работнику;
учить обучающихся тихо входить в спортивный зал и строиться в шеренгу по опорному
знаку - стена, веревка, лента, палка;
учить обучающихся ходить стайкой за воспитателем;
учить обучающихся ходить друг за другом, держась за веревку рукой;
учить обучающихся ходить по «дорожке» и «следам»;
учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в положение, лежа
на животе и обратно;
воспитывать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх;
учить обучающихся спрыгивать с высоты (с гимнастической доски - высота 10-15 см);
учить обучающихся ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске, залезать на
горку с поддержкой педагогического работника и самостоятельно спускать с неё;
учить обучающихся подползать под веревку, под скамейку;
учить обучающихся удерживаться на перекладине с поддержкой педагогического работника.
Основными задачами образовательной деятельности в области «Физическое развитие» с
детьми среднего дошкольного возраста с УО являются:
учить обучающихся выполнять инструкцию педагогического работника, поворачиваться к
нему лицом, когда он говорит;
учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию, показу и речевой
инструкции педагогического работника;
формировать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх, знать правила некоторых подвижных игр;
учить обучающихся бросать мяч в цель двумя руками;
учить обучающихся ловить мяч среднего размера;
учить обучающихся строиться и ходить в шеренге по опорному знаку - веревка, лента,
палки;
учить обучающихся ходить по «дорожке» и «следам»;
учить обучающихся бегать вслед за воспитателем;
учить обучающихся прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке;
формировать у обучающихся умение подползать под скамейку;
учить обучающихся переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на
животе;
учить обучающихся подтягиваться на перекладине.
Основными задачами образовательной деятельности в области «Физическое развитие» с
детьми старшего дошкольного возраста с УО являются:
учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);
учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
75
учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные конструкции;
формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз по гимнастической стенке;
учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо
вперед;
учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;
учить обучающихся ходить, наступая на кубы, «кирпичики», ходить, высоко поднимая
колени «как цапля»;
формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных подвижных играх, самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;
учить обучающихся бегать змейкой, прыгать «лягушкой»;
учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);
учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений
без предметов и с предметами;
учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;
учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со
звуковыми сигналами;
учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;
продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и разминки в
течение дня;
формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной игре, предлагать другим детям участвовать в играх;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и
основных отличительных чертах внешнего строения;
воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос,
тела, белья, одежды;
закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его
соблюдения.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с
предметами;
попадать в цель с расстояния 5 метров;
бросать и ловить мяч;
находить свое место в шеренге по сигналу;
ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
76
ходить по наклонной гимнастической доске;
лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
прыгать на двух ногах и на одной ноге;
знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение дня;
самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми от 6-ти до 7 (8-ми) лет
по формированию у них представлений о здоровом образе жизни являются:
формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном разумном существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и
основных отличительных чертах внешнего строения;
воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос,
тела, белья, одежды;
закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его
соблюдения;
обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие на
биологически активные точки своего организма;
познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных упражнений для снятия усталости и напряжения;
познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их
влиянием на жизнь и здоровье человека;
познакомить обучающихся с месторасположением и основным назначением позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;
познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с элементарными дыхательными упражнениями;
познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового
полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами рационального питания.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
выполнять основные гигиенические навыки;
владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером, полоскать после еды);
выполнять комплекс утренней зарядки;
показывать месторасположение позвоночника и сердца;
выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем педагогического работника;
перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для здоровья человека;
иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для
жизни и здоровья человека;
выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
77
иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к своему
здоровью.
1.
2.
3.
4.
Принципы реализации образовательной области «Физическое развитие»:
Научно-методические принципы:
принцип первенства физической (двигательной) активности
принцип своевременного начала физического воспитания
принцип целеполагания
игровой принцип
принцип интеграции
психосоматический принцип
принцип дозированной помощи
принцип возрастающей независимости от взрослых и самостоятельности в творческом
решении
Дидактические принципы:
систематичность и последовательность
развивающее обучение
доступность
воспитывающее обучение
учет индивидуальных и возрастных особенностей
сознательность и активность ребенка
наглядность
Специальные принципы:
непрерывность
последовательность наращивания тренирующих воздействий
цикличность
Гигиенические принципы:
сбалансированность нагрузок
рациональность чередования деятельности и отдыха
возрастная адекватность
оздоровительная направленность всего образовательного процесса
осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания.
Средства образовательной области «Физическое развитие»:
Физические упражнения.
Использование природных факторов (солнце, воздух и вода).
Гигиенические факторы (личная гигиена, гигиена питания и др.)
Аудио-, видеоматериалы.
Методы, приемы физического развития:
1. Наглядные:
наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, рассматривание наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры)
наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)
электронно-образовательные ресурсы (видео-, компьютерные файлы)
тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь педагога)
2. Словесные:
объяснения, пояснения, указания
подача команд, распоряжений, сигналов
вопросы к детям
образный сюжетный рассказ, беседа
78
словесная инструкция
педагогическая оценка
3. Практические:
физические упражнения без изменения и с изменениями
физические упражнения в игровой форме
физические упражнения в соревновательной форме
Формы образовательной деятельности с детьми с УО:
Содержание
Утренняя гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Подвижные и спортивные игры и
упражнения на прогулке
Участники
Группа раннего возраста
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе
группа
Все возрастные группы
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Физкультминутки на занятиях
Непосредственно-образовательная
деятельность «Физическая культура»
Краткосрочные образовательные
практики двигательной направленности
Прогулка
Гигиеническое мытье ног после
прогулки
Гигиеническое мытье рук перед
каждым приемом пищи, после
прогулки и посещения туалета
Самостоятельная двигательная
деятельность в центре двигательной активности
Гимнастика после дневного сна
Подготовительная к школе
группа
Все возрастные группы
Группа раннего возраста
Младшая группа
Периодичность,
объем нагрузки
Ежедневно, 5 мин.
Ежедневно, 6 мин.
Ежедневно, 8 мин.
Ежедневно, 10 мин.
Ежедневно, 10 мин.
Ежедневно
Ежедневно на прогулке,1520 мин.
Ежедневно на прогулке, 2025 мин.
Ежедневно на прогулке, 2530 мин.
Ежедневно на прогулке, 3040 мин.
3-5, Ежедневно
2 раза в неделю в группе,
10 мин.
3 раза в неделю в зале,
15мин.
Средняя группа
3 раза в неделю, в том числе 1
раз на улице, 20 мин.
Старшая группа
3 раза в неделю, в том числе 1
раз на улице, 25 мин.
3 раза в неделю, в том числе 1
раз на улице, 30 мин.
В соответствие с планом работы ДОУ
Подготовительная к школе
группа
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Ежедневно, продолжительность в соответствии с режимом дня группы
Ежедневно в теплое время
года
Ежедневно
Все возрастные группы
Ежедневно
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
продолжительность 4 мин.
продолжительность 5 мин.
продолжительность 6 мин.
Все возрастные группы
79
Ходьба по массажным и мокрым
дорожкам
Физкультурный досуг
Спортивный праздник
Обливание голени и стоп
Водно- массажные дорожки
Обширное умывание
Оздоровительный бег
Тематический день здоровья
Тематические недели здоровья
Подготовительная к школе
группа
Все возрастные группы
продолжительность 6 мин.
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе
группа
Старшая группа
Подготовительная к школе
группа
1 раз в месяц, 15 мин.
1 раз в месяц, 20 мин.
1 раз в месяц, 25 мин.
1 раз в месяц, 30 мин.
Старшая, подготовительная к
школе группа
Младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе
группы
Младшая, средняя группа
Ежедневно, в холодный период года, при температуре +20
Ежедневно
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе
группа
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Ежедневно
2 раза в год, 30 мин.
2 раза в год, 40 мин.
Ежедневно, в холодный период года, при температуре +20
Ежедневно, 4 мин.
Ежедневно, 5 мин.
Ежедневно, 6 мин.
1 раз в квартал
2 раза в год
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области:
Информационные стенды о содержании образовательной деятельности с детьми по
физическому развитию.
Открытые мероприятия с детьми для родителей.
Совместное посещение спортивных учреждений.
Совместные досуги, праздники на основе взаимодействия родителей и детей.
Совместная работа родителей, ребенка и педагога по формированию портфолио
дошкольника «Мои достижения» и др.
Беседа с медицинскими работниками и специалистами детского сада.
Встречи с интересным человеком.
Проекты.
Презентации семейных проектов.
Дискуссии.
Семейные клубы по интересам.
Выставки спортивных семейных достижений.
Совместная деятельность по созданию развивающей предметно- пространственной среды
в группе.
Папки-передвижки.
Памятки.
Круглый стол по проблемам физического воспитания.
Консультации.
Туризм.
Онлайн акции.
Дни здоровья. Недели здоровья. Каникулы.
80
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»:
Автор,
составитель
Наименование издания
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
Екжанова Е.А.
Баряева Л.Б.,
Гаврилушкина
О.П., Соколова
Н.Д.
Ковалько В.И.
Новикова И.М.
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И
Степаненкова Э.Я.
Степаненкова Э.Я.
Степаненкова Э.Я.
Степаненкова Э.Я.
Федорова С.Ю.
Федорова С.Ю.
Федорова С.Ю.
Федорова С.Ю.
Издательство
М.: ТЦ Сфера
Программа дошкольных образовательных М.: Просвещеучреждений компенсирующего вида для
ние
детей с нарушением интеллекта.
Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание
Программа воспитания и обучения доСПб.: СОЮЗ
школьников с интеллектуальной недостаточностью
Азбука физкультминуток для дошкольников:
Практические разработки физкультминуток,
игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных игр (средняя., старшая,
подготовительные группы)
Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для работы с
детьми 5-7 лет.
Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-4 лет
Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 4-5 лет
Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 5-6 лет
Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 6-7 лет
Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года): Конспекты занятий.
Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет): Конспекты занятий.
Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6лет): Конспекты занятий.
Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7лет): Конспекты занятий.
Подвижные игры и игровые упражнения для
детей 5-7 лет
Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет.
Методика физического воспитания
Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.
Теория и методика физического воспитания и
развития ребенка
Развитие двигательных способностей дошкольников
Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 2-3 лет
Планы физкультурных занятий с детьми 3 -4
лет
Примерные планы физкультурных занятий с
Год
издания
2023
2011
2001
М.: ВАКО
2005
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
2014
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
2020
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: Academia
2014
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКА-
2019
2020
2020
2020
2014
2014
2014
2014
2011
2009
2005
2001
2017
2017
2017
81
Харченко Т.Е.
детьми 4-5 лет
Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 5-6 лет
Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 6-7 лет
Утренняя гимнастика в детском саду:2-3 года
Харченко Т.Е.
Утренняя гимнастика в детском саду:3 -5 лет
Харченко Т.Е.
Утренняя гимнастика в детском саду:5-7 лет
Шорыгина Т.А.
Беседы о здоровье
Федорова С.Ю.
Федорова С.Ю.
СИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: Сфера
2017
2017
2020
2020
2020
2014
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Вариативная часть Программы составлена с учетом региональных документов:
• Стратегия развития системы образования города Донецка.
• Концепции муниципальной модели дошкольного образования г.Донецка.
• О направлении Программы развития дошкольного образования города Донецка.
Содержание вариативной части Программы составляют:
- краткосрочные образовательные практики;
Краткосрочные образовательные практики
Краткосрочные образовательные практики как элемент муниципальной модели образования г. Донецка «Конструирование институциональной системы краткосрочных
образова- тельных практик по выбору» входят в вариативную часть Программы.
Краткосрочные образовательные практики (КОП) – это практикоориентированная законченная образовательная деятельность, продолжительностью до 8 академических часов, выбираемая участниками образовательных отношений в соответствии со
своими интересами.
Цель краткосрочных образовательных практик – создание условий, позволяющих
детям дошкольного возраста находиться в ситуации выбора и выстраивать индивидуальную
образовательную траекторию при участии педагог и специалистов.
Механизм организации КОП:
-выбор темы педагогом;
-написание программы КОП;
-рекомендации (корректировка);
-утверждение приказом заведующего;
-реализация программы;
-представление результата.
Программы краткосрочных образовательных практик разрабатываются педагогами
ДОУ. Краткосрочные образовательные практики реализуются с детьми следующих возрастных групп
-младшая группа (3-4 года)
-средняя группа (4-5 лет)
-старшая группа (5-6 лет)
-подготовительная к школе группа (6-7 лет).
В реализации краткосрочных образовательных практик могут участвовать родители (законные представители).
.
82
2.4. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Учитывая коммуникативные трудности у ребёнка с УО, взрослые создают условия для
развития у него эмоционально-личностного, ситуативно-делового, внеситуативно - познавательного и предпосылок для внеситуативно-личностного общения.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
При взаимодействии с ребёнком с УО, взрослый:
Не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях.
Старается избегать запретов и наказаний, предупреждает возникновение у ребенка эмоционального дискомфорта, исключая крик, громкую речь, резкие движения. Ограничения
и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Способствует развитию у ребенка адекватную самооценку. При положительном эмоциональном принятии себя, ребенку с УО важно научиться оценивать свое поведение, поступки, действия, продукты деятельности по определенным параметрам, стремиться исправить ошибки и улучшить результаты.
Предоставляет ребенку самостоятельность, оказывает поддержку детской инициативы.
Учитывает, что приобретение дошкольниками с УО социального и познавательного опыта осуществляется под руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей
работы, а также в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе ребенка.
Особенности коррекционно – развивающей работы с ребёнком с УО:
применение индивидуального и дифференцированного подхода к обучению и развитию
ребенка;
снижение темпа обучения;
структурная простота содержания знаний и умений, наглядность;
возврат к уже изученному материалу;
развитие самостоятельности и активности ребёнка;
применение комплексного подхода в решении коррекционных и развивающих задач (тесное взаимодействие воспитателей групп и специалистов)
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся с умственной отсталостью
Личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях, поэтому в дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях,
спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.
В условиях работы с ребёнком с УО педагогический коллектив ДОУ учитывает, что его
родители также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Это связано
с тем, что многие родители не знают закономерностей психического развития детей и часто
дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического развития, умственной отсталостью и психическим заболеванием.
Поэтому специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной
форме на консультациях, еженедельно в письменной форме в индивидуальных тетрадях.
Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с ребёнком необходимы для того,
чтобы как можно скорее ликвидировать ограничения ребёнка в общем, речевом развитии, а
83
также развитии психических процессов.
Основная цель взаимодействия с родителями – создание необходимых условий для
формирования ответственных взаимоотношений, развития компетентности родителей,
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада,
возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательнообразовательный процесс
Задачи взаимодействия с родителями (законными представителями):
1. Установить доверительные отношения с семьей ребёнка.
2. Создать
атмосферу
общности
интересов,
эмоциональной
поддержки
и
взаимопроникновения.
3. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку и помощь в повышении
педагогической компетентности родителей в вопросах развития ребёнка с УО.
4. Вовлечь родителей в образовательную деятельность с ребёнком.
5. Привлечь родителей к активному сотрудничеству.
6. В процессе совместной деятельности ДОУ и семьи помочь ребенку в преодолении
имеющихся недостатков и трудностей.
7. Способствовать формированию потребности у родителей в содержательном общении со
своим ребенком.
8. Обучить родителей педагогическим технологиям воспитания и обучения обучающихся с
УО.
9. Создать в семье адекватные условия воспитания обучающихся с УО.
Формы взаимодействия с родителями (законными представителями):
1. Индивидуальная. При использовании индивидуальной формы взаимодействия у
родителей (законных представителей) формируются навыки сотрудничества с ребенком и
приемы коррекционно-воспитательной работы с ним.
Индивидуальные формы:
первичное (повторное) психолого-педагогическое обследование ребенка,
консультации родителей (законных представителей),
обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям
коррекционно-развивающего обучения и воспитания обучающихся.
2. Групповая. При групповой форме даются психолого-педагогические знания об
условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
Групповые формы:
консультативно-рекомендательная;
лекционно-просветительская: на лекционных занятиях родители усваивают необходимые знания по различным вопросам воспитания обучающихся; знакомятся с
современной литературой в области психологии и специального обучения, и воспитания
обучающихся;
практические занятия для родителей (законных представителей), на которых они
знакомятся с приемами обучения ребенка в условиях семьи, формирования у него
навыков самообслуживания и социального поведения;
организация «круглых столов», родительских конференций, детских утренников и
праздников.
В ходе использования этих форм работы родители (законные представители) получают
ответы на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня
психического развития обучающихся, возможности их обучения, а также рекомендации по
организации дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов:
социального положения семьи;
особенностей характера взаимодействия родителей (законных представителей) с
84
ребенком;
позиции родителей (законных представителей) по отношению к его воспитанию;
уровня их педагогической компетентности.
Методы взаимодействия с родителями (законными представителями):
беседы,
анкетирование,
тестирование,
наблюдение,
участие и обсуждение вебинаров,
ведение и анализ дневниковых записей,
практические занятия.
Время включения родителей (законных представителей) в систему реабилитационных
мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом влияет на ход и результаты всего педагогического
сопровождения. Раннее включение родителей (законных представителей) в коррекционную
работу с ребенком в большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания родителей
(законных представителей), изменить их позицию в отношении воспитания проблемного
ребенка, а также сформировать адекватные способы взаимодействия со своим ребенком.
Основными направлениями сопровождения семей являются следующие:
психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь матери и
ребенка;
психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей развития
ребенка;
составление программы реабилитационных мероприятий с семьей;
повышение информированности родителей (законных представителей) о способах и
методах лечения, развития и обучения ребенка;
консультативная помощь родителям (законным представителям) в решении вопросов о
возможностях, формах и программах дошкольной подготовки обучающихся и
дальнейшем школьном обучении;
обучение родителей (законных представителей) элементарным методам педагогической
коррекции (дидактическим играм, продуктивным видам деятельности);
психологическая поддержка родителей (законных представителей) в решении личных
проблем и негативного эмоционального состояния.
Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера
взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком, совместно с
педагогическими работниками разрабатывает программу сопровождения каждой семьи.
Важно также проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания эмоциональной
поддержки каждому из них и формирования положительного взаимодействия со своим
ребенком.
Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями (законными
представителями) в адаптационный период ребенка, когда возможны проявления
дезадаптационного стресса. Именно проблемы личностного развития и поведения, общения
обучающихся в коллективе, детско-родительских отношений могут быть решены совместно
специалистами сродителями (законными представителями).
Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям развития и
разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка. При разработке программы
учитываются как общие, так и специфические образовательные потребности ребенка,
определяются педагогические условия, методы и приемы работы, направленные на
коррекцию специфических отклонений у обучающихся с эмоциональными двигательными,
85
сенсорными, интеллектуальными нарушениями. Родителям (законным представителям)
дается информация об условиях, необходимых для развития познавательной активности
ребенка и самостоятельности в семье. Специалисты периодически консультируют родителей
(законных представителей) по вопросам динамики развития ребенка и организации
деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.
Важно также взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по физическому воспитанию с родителями (законными представителями). Учитывая во многих случаях
наличие у обучающихся нарушения общения и трудности его формирования, можно
говорить о том, что именно с помощью музыки родители (законные представители) могут
установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную сферу.
Музыкальные занятия способствуют развитию положительного взаимодействия между
детьми и педагогическим работником. То же относится и к физкультурным занятиям.
Инструктор по физической культуре помогает родителям (законным представителям) в
выборе эффективныхприемов работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных представителей) формируется система практических и теоретических знаний о воспитательной деятельности,
расширяется арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе семейного воспитания. Повышается общая родительская компетентность:
чувствительность к изменению состояния ребенка; нормализуется система требований и
ожиданий; повышается уверенность в себе как в воспитателе, происходит гармонизация хода
психического развития обучающихся в семье.
1.
2.
3.
4.
Принципы:
Переход к сотрудничеству как межличностному общению педагога с родителями
диалогической направленности. Ключевым понятием здесь является диалог, под которым
подразумевается личностно-равноправное общение, совместное приобретение опыта.
Принцип открытости детского сада для родителей. Принцип предполагает знакомство
родителей с образовательной деятельностью ДОУ.
Вариативность содержания, форм и методов образования родителей. Современный
родитель нуждается в изучении, как новых тем, так и старых в новом звучании
Корректность при общении с семьёй.
Модель взаимодействия семьи и ДОУ
Формы участия
Мониторинговые исследования
Социологический опрос
Управляющий, Наблюдательный совет, Совет родителей ДОУ, родительские комитеты групп
Субботники по благоустройству территории
Спонсорская помощь в создании развивающей предметнопространственной среды
Оказание помощи в ремонтных работах
Общее собрание родителей
Групповые собрания родителей
День открытых дверей
Встреча с интересным человеком
Совместные проекты
Создание и презентация детско-родительских проектов
Экологические акции «Покормите птиц зимой», «Спасем дерево»,
«Цветущая клумба», «Наш огород»
Периодичность
В соответствии с планом
работы ДОУ
В соответствии с планом
работы ДОУ
В соответствии с планом
работы ДОУ
Не менее 2 раз в год
Постоянно
По мере необходимости
1-3 раза в год
3-4 раза в год
1 раз в год
По плану работы групп
По плану работы групп
По плану работы групп
В соответствии с планом
работы ДОУ
86
Конкурсы детского творчества
Онлайн-акции
Онлайн-конкурсы
Дискуссии
Совместные праздники и развлечения
Выставки сотворчества детей и родителей
Работа с сайтом «Личный кабинет дошкольника»
Виртуальное общение по содержанию деятельности дошкольного
учреждения на сайтах, социальная группа ВКОНТАКТЕ
В соответствии с планом
работы ДОУ
Консультирование родителей в рамках «Психологической службы
доверия»
По запросу родителей
Согласно циклограмме
Ежемесячно
Ежемесячно
Регулярно
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной отсталостью
Главной идеей АОП является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования в совокупности с преодолением недостатков познавательного, речевого, эмоционально-личностного развития ребёнка с УО. Работа строится в тесной взаимосвязи образовательной деятельности и коррекционно-развивающей работы. Образовательное содержание в
каждой образовательной области адаптируется, с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и достижений ребенка. При этом каждая образовательная область позволяет решать особые задачи коррекции недостатков речевого и познавательного развития.
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение коррекции
нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ОВЗ и их особых образовательных потребностей, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, создание условий для социальной адаптации.
Основной целью программы коррекционной работы выступает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности ребёнка с УО посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Коррекционные задачи направлены на формирование возрастных психологических новообразований и становление различных видов детской деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которые происходят в процессе организации специальных занятий при преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении.
Социально-коммуникативное развитие
Содержание данного раздела охватывает следующие направления коррекционнопедагогической работы с детьми:
формирование личностно-ориентированного взаимодействия педагогического работника
с ребенком при использовании различных форм общения (эмоционально-личностное, ситуативно-деловое, предметно-действенное);
формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных качеств, позитивного отношения ребенка к себе («Я сам»);
развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и другими детьми, воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности («Я и
другие»);
формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание
положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям («Я и
окружающий мир»);
формирование культурно-гигиенических навыков (воспитание самостоятельности в бы87
ту): формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания
представляет собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка. Процесс обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с УО осуществляется с
учетом личностно-ориентированных моделей воспитания и направлен на создание реальных возможностей в их самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении культурно-гигиенических навыков, становится умелым, более независимым от педагогического работника, уверенным в своих возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для коррекции (как в психическом, так и в личностном плане), имеющихся
отклонений у ребенка и обеспечивает последующую его социализацию;
формирование предметных действий, игры: специалист, проводящий данную работу,
должен научить обучающихся целенаправленным действиям: брать и класть предмет, перекладывать его из одной руки в другую, прослеживать взглядом за перемещающимся
предметом, доставать предметы из коробки, открывать и закрывать коробки, накрывать
кастрюли крышками, подбирая их по размеру;
формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за веревочку, катать
движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить рыбок сачком, пересыпать
ложкой крупу) и предметно-игровых: закладывает основы для возникновения у обучающихся специфических манипуляций и предпосылок к типичным видам детской деятельности.
В процессе коррекционно-педагогической работы у обучающихся складывается представление о себе, они совершают открытие своего «Я». Ребенок выделяет себя в мире вещей и
других людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и пробуждение
«личной памяти», через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном
плане, через приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров,
связанных с возрастной и половой принадлежностью.
Познавательное развитие
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком окружающей действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся более дифференцированными и систематизированными за счет формирования связей
внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у обучающихся ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий - действия
рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению освоения
систем сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное
соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает
со словом, обозначающим воспринятое свойство, помогает закрепить в представлении образы
предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их
свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове,
то есть к появлению образа-представления.
Занятия с ребенком по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного
восприятия, внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие
слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного и вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребенка в течение
всех лет обучения в ДОУ. В подготовительной к школе группе в обучении акцент в работе
смещается на формирование у обучающихся образов-представлений в рамках упомянутых
выше анализаторов и в русле игровой и продуктивных видах детской деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы
ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства ориенти88
ровки; содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире; начинает складываться целостная система отношений и знаний, в которой объединяются ценностнозначимые ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности самим ребенком.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления включает работу по развитию
наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и становлению элементов логического
мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в
практической деятельности, и направлена на ее обслуживание. В практической деятельности
ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его. Задача педагогического работника: активизировать эмоциональное отношение обучающихся к самостоятельным
предметным и предметно-игровым действиям. Для её решения педагогический работник использует совместные действия с ребенком, действия по подражанию, речевое сопровождение
самостоятельных действий ребенка.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными действиями в соответствии с функциональным назначением предметов, а также развитию у обучающихся подражательных возможностей. Многолетние исследования и практика показали, что только с
четвертого года жизни с детьми с легкой степенью умственной отсталости нужно и возможно
проводить целенаправленные занятия по формированию мышления.
Формирование математических представлений ребенка в дошкольном возрасте идёт в
единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и развития наглядных форм
мышления. Занятия по обучению счету способствуют:
формированию у обучающихся способов усвоения общественного опыта (подражание,
действия по образцу, выполнение заданий по словесной инструкции);
сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по образцу
предметы, группировать их по определенному количественному или качественному признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения);
познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать
причинно-следственные отношения и зависимости, рассуждать);
развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с множествами, формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии обучающихся лишь в том случае, когда обучающиеся получают не отдельные знания о
предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка - учит его быть
внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и
осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания - ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, создается чувственная основа для восприятия ребенком словесных описаний объектов, отношений между ними и явлениями природы (понимание стихов, рассказов, сказок,
песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит обучающихся в мир социальных
отношений, формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях
организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у обучающихся
формируются представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
89
Речевое развитие
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством
общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи, знакомство
с художественной детской литературой. С детьми проводятся занятия по развитию мелкой
моторики, формированию умений выполнять звукобуквенный анализ слова, как важных
предпосылок к обучению грамоте. В этой образовательной области с детьми проводятся и логопедические занятия, направленные на развитие и коррекцию специфических речевых нарушений.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению грамоте начинается с четвертого года жизни ребенка. Она направлена на формирование как общих интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор способов ее решения, оценка результатов
своей деятельности), так и специфических предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления: развитие ручной моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной грамоте. На четвертом году жизни с детьми совершенствуют работу по развитию ручной моторики, которая продолжается на протяжении трех лет, а на седьмом году жизни проводятся занятия по подготовке к
письму. Обучение элементарной грамоте начинают с формирования у обучающихся умения
выполнять звукобуквенный анализ. Эту работу проводят в подготовительной к школе группе,
когда у обучающихся имеются интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаковосимволическими средствами.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии и преемственности в работе всех педагогических работников.
Тесная связь учителя-логопеда с родителями (законными представителями), обеспечивающая единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изученного материала.
Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного и дидактического материала.
Многократное закрепление содержания программного материала и его соответствие возможностям ребенка.
Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение в процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителя-логопеда с ребенком,
доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического кабинета, положительная
эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны педагогических работников, работа с родителями (законными представителями).
Задачи I этапа коррекционной работы в области «Речевое развитие»:
Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
Стимуляция у обучающихся звукоподражания и общения с помощью аморфных словкорней (машина – «би-би»; паровоз: «ту-ту»).
Стимуляция подражания: «Сделай как я»: Звуковое подражание: «Как собачка лает?»,
«Как кошка мяукает?», «Как мышка пищит?», «Как ворона каркает?».
Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
Стимулировать формирование первых форм слов.
Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов слитно.
Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения. Выражать
свои потребности и желания словами: «Привет!», «Пока!», «Дай пить», «Хочу спать»,
90
«Хочу сок», «Спасибо!».
Задачи II этапа коррекционной работы в области «Речевое развитие»:
Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять игрушку среди
других по описанию педагогического работника, объяснять свой выбор).
Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные игры).
Формирование двухсловных предложений (использовать предметно-игровые действия).
Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений, от легких
упражнений до сложных. Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом. Используется и механическая помощь (резиновые щетки, зонды).
Способы постановки звуков:
по подражанию (у умственно отсталых обучающихся постановка звуков по подражанию получается крайне редко);
механический способ;
постановка от других звуков, правильно произносимых;
постановка звука от артикуляторного уклада;
смешанный (когда используются различные способы).
Задачи III этапа коррекционной работы в области «Речевое развитие»:
Уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические игры, настольно-печатные).
Расширение объема фразовой речи.
Формирование грамматического строя речи.
Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
Работа по словоизменению и словообразованию.
Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных звуков,
автоматизация и дифференциация звуков).
Активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной игры).
Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
Художественно-эстетическое развитие
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность. Основными методами
и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях являются:
наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен, игра на музыкальных инструментах, использование аудиозаписи);
зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание
песен, показ педагогическим работником действий, отражающих характер музыки, показ танцевальных движений);
метод совместных действий ребенка с педагогическим работником;
метод подражания действиям педагогического работника;
метод жестовой инструкции;
метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции педагогического работника.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:
регулярность проведения занятий;
простота и доступность для восприятия обучающихся музыкального материала по со91
держанию и по форме;
выразительность предлагаемых детям музыкальных произведений, их яркость и жанровая определенность;
сочетание в рамках одного занятия различных методов работы педагога и видов деятельности обучающихся;
повторяемость предложенного материала не только на музыкальных, но и на других
видах занятий;
использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских
музыкальных инструментов);
активно-действенное и ярко эмоциональное участие педагогических работников, родителей (законных представителей) в проведении музыкальных занятий, праздников,
времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие подразделы:
1. Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса к окружающему
их миру звуков, оно способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности
слушать музыку, активизирует эмоциональный отклик на ее изобразительный характер, учит
сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и запоминать знакомые мелодии.
2. Пение способствуют развитию у обучающихся желания петь совместно с педагогическим работником, пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая его интонации, одновременно начинать и заканчивать песню, не отставая и не опережая друг друга, петь естественным голосом без форсировки, с музыкальным сопровождением.
3. Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и психофизическому развитию обучающихся. В процессе освоения движений под музыку, обучающиеся учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению.
На занятиях поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку,
умение передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг другу,
сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по одному и парами, реагировать сменой
движения на изменение характера музыки (маршевого, танцевального, песенного, плясового,
спокойного), выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками),
помахивать, вращать, овладеть простейшими танцевальными и образными движениями по
показу педагогического работника, притопывать одной и двумя ногами, «пружинить» на двух
ногах, вращать кистями рук, помахивать одной и двумя руками, легко прыгать на двух ногах,
идти спокойным, мягким шагом, а также выполнять движения, отображающие характер и поведение персонажей изображающих людей и животных. В процессе танцев у обучающихся
совершенствуется моторика, координация движений, развивается произвольность движений,
коммуникативные способности, формируются и развиваются представления о связи музыки и
движений.
4. Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное удовольствие. В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у обучающихся развивается
умение сотрудничать друг с другом, формируется чувство партнерства и произвольная организация собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у обучающихся музыкальные
способности, в первую очередь тембровый и мелодический слух, чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе которых
у обучающихся развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется межанализаторное взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие разнообразных
серий звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания, сыгранных на
различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде звукозаписи, активизирует
умение обучающихся дифференцировать звуковые характеристики и качества воспринимаемых мелодий в разнообразных ситуациях.
5. Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание участвовать в
коллективных формах взаимодействия совместно с педагогическим работником и другими
92
детьми, включаться в разыгрывание по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение
использовать образно-имитационные движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит их
с помощью элементов костюмов персонажей стимулировать образно-игровые проявления. В
ходе подготовки к инсценировке того или иного спектакля у обучающихся закрепляются умения ориентироваться на свойства и качества предметов, развивается слуховое внимание, память, речь, воображение, желание проявить свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у обучающихся
скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает им становление
самопринятия и самоуважения, стимулирует формирование позитивной самооценки и положительных личностных качеств.
Ознакомление с произведениями художественной литературы
Ознакомление с произведениями художественной литературы является важным направлением в коррекционной работе с обучающимися с УО.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных героев и
литературных персонажей, пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев между собой, побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь чувств и
действий персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника, художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее действием и
художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра насыщает слово
конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас ребенка, развивает его память, стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи обучающихся осуществляется, прежде всего, при обучении рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных произведений с
простым сюжетом.
Первоначально педагогические работники воспитывают у обучающихся эмоциональное
отношение к речи и к рассказываемому тексту, что является одним из факторов успешного
речевого развития. Это можно делать на фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и музыкальностью, повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для обучающихся тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит
ребенка в игровую ситуацию. Перед педагогическим работником стоит задача - вызвать положительное, эмоционально окрашенное отношение к его речи, умение слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в ДОУ проводится работа над простым текстом, параллельно с фольклорным материалом. Педагогические работники учат обучающихся с УО
сосредотачивать внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии тишину, не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения должны быть небольшими по объему, несложными по содержанию, с мало развернутым сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено. При работе над текстом педагогические работники раскрывают перед детьми смысл совершаемых персонажами действий и поступков, вызывает правильное отношение к положительному герою и отрицательному персонажу. Педагогические работники показывают детям, как надо поступать правильно,
постепенно воспитывая у них положительные нравственные представления и черты характера, одновременно уча обучающихся правильно выражать свои мысли и оформлять высказывания.
Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности:
рассказывание текста детям;
обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового театра;
повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или художественных
иллюстраций;
пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника;
пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
93
пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании обучающихся
нравственных принципов и выводов, утверждаемых данным художественным произведением.
По мере овладевания навыками слушания и рассказывания, тексты усложняются.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками является составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими, запоминающимися событиями
из ближайшего окружения обучающихся, из жизни семьи и группы. Составление и обсуждение таких историй способствует пониманию детьми причинно-следственных связей в жизни
обучающихся группы, насыщает содержание текста реальными событиями, сплачивает детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игрыдраматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста. Особое
значение играет игра-драматизация, которая является действием самих обучающихся. В такой
игре ребенок связывает слово с действием, образом, учится брать на себя определенную роль,
действовать согласно замыслу. В процессе речевого общения в игре-драматизации обучающиеся овладевают особенностями выражения родного языка, его звучанием, словесными
формами - вопросом, ответом, диалогом, беседой, повествованием. В этих играх ребенок ставится в различные положения: то он должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так практически усваивается нужная форма речи, формируются коммуникативные
и языковые способности.
В целях развития памяти и речи обучающихся программа предполагает обязательное разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть. Нормально развивающиеся обучающиеся сами запоминают понравившиеся им потешки, считалки, приговорки и стихи, а с
умственно отсталыми детьми над этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану:
чтение художественного произведения педагогическим работником;
работа над пониманием текста;
повторение текста детьми одновременно с педагогическим работником;
повторение текста ребенком с подсказками педагогического работника (в ситуации визуально-тактильно контакта между ними);
повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные строчки должны быть
простыми и образными («Са-са-са, вот летит оса; ши-ши-ши, вот какие малыши»), содержать
эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию, желательно, чтобы они были связаны с запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы повторение не было скучным, в
занятие вносятся игровые элементы - рассказывание стихотворения для куклы, мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления обучающихся с произведениями художественной литературы
большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство, позволяющее ребенку
следить за развитием действия и понимать текст. Необходимо использовать высокохудожественные, нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных художественных манерах и
техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на протяжении всех лет их пребывания в группе ДОУ, охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности, согласовываться с чтением ребенку в семье и на досуге.
Изобразительная деятельность
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана с
развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и зависит от уровня развития
восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая продуктивная деятельность возникает у ребенка в процессе становления его коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью
является действенным средством удовлетворения этой потребности. Развитие изобразитель94
ной деятельности связано с формированием у ребенка активного интереса к окружающему
миру и предоставляет возможность ребенку отражать действительность.
Обучающиеся с УО до окончания периода дошкольного возраста без целенаправленного
коррекционного воздействия практически не овладевают изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной,
привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном взаимодействии с педагогическим
работником. Эти занятия направлены на создание предпосылок к развитию изобразительной
деятельности: воспитание интереса к графическому изображению, к себе и окружающему миру; развитие сенсорно-перцептивной сферы; аналитико-синтетической деятельности; формирование предметной деятельности и элементарных изобразительных операционнотехнических умений.
Такие занятия проводятся воспитателем (фронтально). Для каждого ребенка необходимо
создать условия, способствующие формированию изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с занятиями по игре, социальным развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с окружающим и развитием
речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по подгруппам. Изобразительные средства используются и другими специалистами: на занятиях по развитию речи, при формировании представлений об окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для свободной деятельности. На начальных этапах важно демонстрировать детям процесс
рисования, лепки, привлекать их внимание к полученному результату. Во время демонстрации необходимо активно привлекать обучающихся к выполнению изображения вместе с педагогическим работником (прибегая к совместным действиям), с другими детьми, что постепенно сделает полученный результат личностно значимым для ребенка.
Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных недостатков,
что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии его личности, поведения, общения и социализации.
Требования по формированию следующих видов продуктивной деятельности:
Лепка: является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для умственно
отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной деятельности.
Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином) ребенок усваивает
способы передачи основных признаков предмета - формы и величины. При ощупывании
предметов у обучающихся формируются способы обследования предметов и выделение
его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые действия по
обследованию предмета закрепляются в слове, сначала пассивно воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка.
Аппликация: позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет в основу
графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных навыков, то есть умения изобразить предмет той или иной формы. В ходе выполнения аппликаций также создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных умений.
Рисование: воспитывает у обучающихся эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий по рисованию у обучающихся развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. Занятия рисованием формируют у обучающихся элементы учебной деятельности - умение принять
задачу, удержать ее в ходе выполнения задания, первичная элементарная самооценка.
Систематические занятия рисованием способствуют нормализации поведения ребенка,
наполняют смыслом его самостоятельную деятельность.
Конструирование: важнейший вид детской деятельности в дошкольном возрасте, связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми объектов.
В процессе конструирования ребенок овладевает моделированием пространства и отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, у него формируется
способность преобразовывать предметные отношения различными способами - надстраи95
ванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по условиям («Построй
домики для зайчика и ёжика»), конструирование по собственному замыслу. Содержание
занятий по конструированию тесно связано с содержанием других разделов программы,
прежде всего с социальным развитием, с занятиями по сенсорному воспитанию, формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами продуктивной деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом, рисованием), что отражено в примерной сетке занятий.
Ручной труд: основной задачей воспитания обучающихся на занятиях по ручному труду
является воспитание у них эмоционально положительного отношения к собственным поделкам, формирование навыков и умений работы с бумагой, картоном, конструкторами,
природным материалом.
В процессе занятий у обучающихся развивается восприятие, мышление, мелкая и общая
моторика, зрительно-двигательная координация, внимание, память. Очень интенсивно происходит развитие речи у обучающихся с УО - они овладевают словами, называющими орудия,
действия с ними, материалы, их свойства. Всё это обогащает словарный запас, обогащает
грамматический строй речи, активизирует основные функции речи - фиксирующую, регулирующую, планирующую. Обучение изготовлению поделок для игры из различного материала
помогает детям познакомиться со свойствами этих материалов, развивает умение ориентироваться на правильный выбор орудия, расширяет их кругозор и познавательную активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с УО формируются представления о мире профессий, обучающиеся начинают узнавать людей в униформе как представителей разных профессий, учатся соотносить специфические орудия труда и одежды. Под влиянием педагогического работника у обучающихся формируется уважительное отношение к людям разных профессий, а также к результатам их профессиональной деятельности. Сначала эта работа
затрагивает близкий круг профессий - воспитатель, повар, дворник, шофер, затем профессии
родителей (законных представителей) и близких родственников. Кроме знаний о труде этих
людей, обучающиеся овладевают элементарными трудовыми навыками, характерными для
людей изученных профессий. Таким образом, достигается единство представлений обучающихся и их трудовых навыков, к которому и необходимо стремиться в процессе трудового
воспитания. Поскольку данное единство лежит в основе гармоничной социализации умственно отсталого ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с пятого года
жизни, программа предлагается на два года обучения.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.
Педагогические работники создают условия для проявления у обучающихся эмоционального отклика на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы декоративноприкладного искусства, игрушки, интересные картины, иллюстрации к произведениям детской художественной литературы. Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песен, рассказыванием сказок и исполнением
народных танцев. Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для эмоционального восприятия ребенком содержания художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагогические работники
организуют наблюдение за окружающей природой в разное время года, обращая внимание
обучающихся на ее красоту, вызывая эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь доступными изобразительными средствами. Обучающиеся сначала под руководством педагогического работника, а затем сами выбирают фон и размер листа бумаги, ту цветовую
гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны «сотворчество» с педагогическим работником, использование игровых приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица того или
иного персонажа рождают у них живой интерес к образу, создают непринужденную обстановку на занятии. Обучающиеся проявляют большой интерес к созданию коллективных композиций, при этом главное научить обучающихся согласовывать свои действия друг с другом,
они должны научиться находить свое место в общей работе.
96
Изобразительная деятельность даёт возможность ребенку создать рисунок или аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в нем свои потенциальные возможности и реальные умения оперировать конкретными графическими образами и действия, использовать
«неподражательные» цвета, нестандартные формы, оригинальное сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла оказывается нереальной задачей, особенно без специального обучения. Даже под руководством педагогического работника, находясь в специализированной дошкольной образовательной организации, обучающиеся оказываются не способны создавать изображения по собственному замыслу. Поэтому эстетическое воспитание проводится в процессе всех видов становления изобразительной деятельности - лепки, аппликации, рисования. Однако в результате целенаправленного обучения к концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться создавать
изображения сначала с использованием элементов замысла, а в последующем и по собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство обучающихся с
УО с произведениями изобразительного искусства, формирование умений видеть прекрасное
в предметах окружающей природы, жизни и быта людей. Особую роль в становлении эстетического восприятия у обучающихся играет развитие их художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов декоративноприкладного искусства. В беседе педагогический работник обращает внимание обучающихся
на эмоциональное содержание картины, на собственное настроение, которое вызывает та или
иная иллюстрация. Важно вести обучающихся от позиции «нравится или не нравится» к обоснованной позиции, почему нравится, что привлекает внимание, какие чувства вызывает изображение и его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников с УО связано
с художественно-декоративной деятельностью по благоустройству предметно-окружающей
среды. Дошкольники должны принимать посильное участие в благоустройстве территории
детского сада, украшении группы, сборе минералов и сухостоев, в создании композиций из
цветов и природного материала.
Закрепить представления обучающихся о роли и месте изобразительного искусства в
жизни человека можно в ходе регулярных посещений музеев изобразительного искусства, выставок, при посещении архитектурных памятников и заповедников.
Физическое развитие
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими технологиями и
направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, развитие и
коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование
тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни обучающихся в семье и
ДОУ. Содержание занятий по физическому развитию включают в себя определенные задания
и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а также отдельные закаливающие процедуры,
при проведении которых учитываются региональные и климатические условия.
Основной формой обучения обучающихся с УО движениям в ДОУ являются занятия,
проводимые инструктором по физической культуре (или воспитателем). В тоже время значительное место в системе физического воспитания занимают подвижные игры, которые широко применяются и на занятиях учителя-дефектолога, на других занятиях (музыка, ритмика,
театрализованная деятельность) и в ходе прогулок, проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные задачи. В
занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений, метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки, а также общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия.
Организация физического воспитания базируется на физиологических механизмах становления движений в процессе развития растущего детского организма. В ходе утренней гим97
настики в семье и на занятиях в ДОУ целесообразно предлагать детям основные виды движений в следующей последовательности: сначала движения на растягивание, в положении лежа,
далее метание, ползание и движения в положении низкого приседа, на коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазание, бег) и к подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки, согласованности действий обеих
рук, выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у обучающихся отрабатываются
навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременному
выполнению движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные им движения выполняются в сочетании с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные образы-представления. Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной координации служит основой для становления типичных видов детской деятельности, является
предпосылкой для становления устной и письменной речи, а также способствует повышению
познавательной активности обучающихся.
Формирование представлений о здоровом образе жизни
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья обучающихся с УО на весь
период пребывания обучающихся в ДОУ:
Создание условий для полноценного и всестороннего развития обучающихся на базе активного двигательного режима, соблюдения режима дня, совершенствования предметноразвивающей, материально-технической и экологической среды. В группах не должно
быть острых, колющих, режущих и опасных для здоровья обучающихся предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все мелкие предметы необходимо содержать в месте, недоступном для самостоятельного пользования обучающихся.
Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие здоровьеукрепляющих потребностей и расширение возможностей их практической реализации.
Формирование у обучающихся представлений о физических потребностях своего организма, адекватных способах их удовлетворения.
Воспитание у обучающихся практических навыков и приемов, направленных на сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
«Путь к себе»
«Мир моих чувств и ощущений»
«Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»
«Движение - основа жизни»
«Человек есть то, что он ест»
«Советы доктора Айболита»
«Здоровье - всему голова»
В направлении «Путь к себе» у обучающихся закрепляется образ «Я»; они учатся понимать и принимать свои физические, умственные возможности, сильные и слабые стороны
личности. У обучающихся закрепляются представления о значении культурно-гигиенических
навыков в жизни человека; у них закладываются представления о целостности организма человека, о взаимосвязях в деятельности его систем и об их взаимоотношениях с окружающим
миром.
Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми, наблюдение за их повседневной жизнью и деятельностью. Формируя основы здоровьеразвивающих технологий, нужно постоянно помнить, что общение педагогического работника с детьми создает основу для
формирования у них эталонов позитивного отношения к своему здоровью. При этом в ходе
воспитания создаются предпосылки для адекватного реагирования на те или иные жизненные
98
ситуации и поступки, которые либо способствуют укреплению здоровья и самочувствия, либо
наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с собой, со
своими внутренними потребностями и возможностями, с элементарными навыками ухода за
своим телом.
В направлении «Мир моих чувств и ощущений» обучающихся знакомят с основными
средствами познания мира - зрением, слухом, кожной и мышечной чувствительностью, обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем практических упражнений обучающиеся постигают
особенности этих ощущений, учатся им доверять и использовать в повседневной практике,
фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того, создаются специальные ситуации для накопления индивидуального чувственного и эмоционального опыта, который закладывает основы
представлений обучающихся о различных чувствах и их проявлениях в поведении и в отношениях с окружающими людьми.
У обучающихся формируются представления о необходимости бережного отношения к
органам чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу, формируются у них навыки ухода за ушами (гигиена ушей) и кожей.
При ознакомлении обучающихся с направлением «Солнце, воздух и вода - наши лучшие
друзья» происходит формирование представлений обучающихся о единстве Человека и Природы. Первоначально ознакомление с этим единством проводится в ходе понимания дошкольниками значимости режима дня в обыденной жизни как проявления биоритмов природы.
Обучающиеся знакомятся и с другими биоритмами - сезонными и суточными изменениями,
учатся соотносить свое поведение и самочувствие с этими изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются представления о
возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности человека от его возраста. Начинают
понимать, что самочувствие человека зависит от правильного отношения к своему здоровью и
от поведения человека. Такой подход является основой для формирования представлений о
здоровом образе жизни как базовой потребности человеческого организма.
В дальнейшем «солнце, воздух и вода» рассматриваются как факторы, оказывающие
важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и всего живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов. Взаимосвязь солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий обучающихся знакомят с
правилами поведения на солнце, что особенно актуально в теплое время года. Таким образом,
осуществляется профилактика перегревания. Здесь же обучающихся знакомят с необходимостью ухода за глазами, проводится профилактика их переутомления. Обучающиеся практически овладевают приемами и упражнениями для укрепления глазных мышц и развития остроты
зрения.
Воздух. Обучающиеся знакомятся с приёмами правильного дыхания, овладевают навыками контроля за своим поведением с использованием дыхательных упражнений. Соблюдение режима проветривания помещения, регулярные прогулки и активный отдых, сон в проветриваемом помещении становится для обучающихся важным условием здорового образа
жизни.
Вода. Обучающиеся знакомятся с ее значением для жизни живых организмов на Земле, у
них закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее значении в жизни человека. Обучающиеся знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания и оздоровления своего организма.
Содержание работы в направлении «Движение - основа жизни» посвящено формированию у обучающихся представлений о значении двигательной активности в жизни человека.
Обучающиеся знакомятся со своими индивидуальными параметрами физического развития и
роста. Они учатся замерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость передвижения, выносливость при физических нагрузках. В процессе занятий дошкольники знакомятся с
ролью подвижных игр в повышении работоспособности, в снятии напряжения и усталости;
овладевают комплексами упражнений для физкультминуток на занятиях, для утренней гимнастики.
Педагогическая работа, связанная с направлением «Человек есть то, что он ест» по99
священа формированию у обучающихся представлений о полноценном, сбалансированном и
здоровом питании. Обучающиеся знакомятся с полезными для здоровья человека продуктами
и с их качественным выбором. Они постигают в общих чертах особенности процесса пищеварения, культуры питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как надо правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У обучающихся закладываются представления о связи здорового и полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, органами пищеварения.
В направлении «Советы доктора Айболита» работа посвящена формированию у обучающихся представлений о возможностях традиционного, лекарственного и нетрадиционного
оздоровления и лечения организма. Обучающихся знакомят со случаями и жизненными ситуациями, в которых необходимо обращение к врачу, овладевают приемами элементарной
медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в различных частях тела. У обучающихся формируются представления о своих правильных действиях в проблемных, жизненных ситуациях: вызов скорой помощи, обращение за помощью к другому человеку, необходимость сделать прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание горла и
другое. В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных заболеваний
у обучающихся.
В содержании раздела «Здоровье - всему голова» работа направлена на закрепление у
обучающихся представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из важнейших, жизненных ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания своего организма в
активном, здоровом состоянии, формируются установки на порицание вредных привычек (переедание, алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон здоровью и развитию организма.
У обучающихся закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе, на
пешеходных переходах, формируются представления о правильном поведении в экстремальных ситуациях: при встрече с чужим человеком, с незнакомым животным, во время пожара,
наводнения, большого скопления людей.
Содержание работы в МАДОУ «Детский сад №370» г.Перми направлено на совершенствование духовного развития обучающихся, укрепление их физического здоровья и создание
условий для обеспечения базовых человеческих потребностей, создание им индивидуального
психологического комфорта. В целом, у дошкольников с УО формируется стойкая установка
на здоровый образ жизни и овладение правильными формами поведения в различных жизненных ситуациях.
Структурные компоненты коррекционной работы
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей ребёнка с УО.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
• коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
• коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование эталонных представлений;
• коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
• коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
• коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного мышления;
• формирование пространственных и временных представлений;
• преодоление речевого недоразвития, и формирование языковых средств и связной речи;
100
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
развитие коммуникативной деятельности;
развитие предметной и игровой деятельности, формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
• предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах;
• стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями и вопросы преемственности в работе педагогов детского сада и школы.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы профессиональной компетентности педагогов, повышение их квалификации в целях реализации
АОП по работе с ребёнком с УО. Привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к.
только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
•
•
Алгоритм отбора содержания коррекционной работы с ребёнком с умственной отсталостью
Предлагаемый алгоритм определяет содержание коррекционно-развивающей работы с
учетом индивидуально-типологических особенностей ребёнка с умственной отсталостью.
Процесс коррекционного обучения и воспитания условно делится на три этапа.
I этап коррекционной работы
Цель: развитие функционального базиса для развития высших психических функций
(зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей); стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее:
• включение ребенка в общение и в совместную деятельность с взрослыми и детьми,
• развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма:
• стимулирование двигательной активности,
• развитие моторного праксиса, общей и мелкой моторики,
• развитие чувства ритма, координационных способностей,
• развитие пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
Развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности:
• стимуляция непроизвольного внимания и памяти,
• совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности,
• развитие всех видов восприятия,
• совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельности.
Развитие понимания обращенной речи:
• стимуляция коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
II этап коррекционной работы
Цель: целенаправленное формирование и развитие высших психических функций.
Необходимые компоненты:
• развитие коммуникативной деятельности;
• создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного общения;
• сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
• развитие зрительной и слухоречевой памяти;
• развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
• развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи (стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и кон101
кретно-понятийного мышления);
развитие всех сторон речи: функций речи и формирование языковых средств;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельности;
овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности.
С учетом того, что у ребенка с умственной отсталостью ни один из видов деятельности
не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса – формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и
регуляционных компонентов.
•
•
•
•
•
Развитие саморегуляции:
обучение ребенка умению выслушивать инструкцию,
выполнение действий в соответствии с инструкцией, определение и исправление своих
ошибок, оценивание результатов своей работы.
III этап коррекционной работы
Цель: достижение целевых ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Формирование школьно значимых навыков:
• развитие мыслительных операций, конкретно-понятийного мышления, элементарного
умозаключающего мышления,
• формирование обобщающих понятий, обогащение и систематизации представлений об
окружающем мире.
•
•
Преодоление недостатков в речевом развитии:
формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка,
развитие связной речи,
подготовка к обучению грамоте (формирование предпосылок для овладения навыками
письма и чтения),
стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации
•
•
Развитие нравственно-этической сферы:
создание условий для эмоционально-личностного становления,
социальной адаптации ребёнка.
•
•
•
Содержание коррекционной работы строится с учетом рекомендаций ПМПК города,
края; результатов углубленной психолого-педагогической диагностики.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют образовательные трудности ребёнка, которые возникают у него в процессе освоения
разделов образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической диагностики.
Педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог используют различные методы психолого-педагогической, логопедической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании используют диагностические методики: Л.А. Венгера, С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Л.С. Цветковой,
Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой и др.
Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны
деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи взрослого, способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости воспитанника, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых
102
программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия
педагогов и ребенка.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психологопедагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения, проведения коррекционной работы, позволяет определить
содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется как в процессе реализации
образовательных программ, так и входе режимных моментов:
индивидуальных и подгрупповых занятий с учителем–логопедом, учителем
дефектологом, педагогом-психологом и другими специалистами;
активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом
помещении, в специально организованных помещениях, прогулка);
совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми;
приема пищи;
дневного сна;
фронтальных занятий;
организации взаимодействия в детско-родительских группах;
организации праздников, развлечений, экскурсий и др. форм.
2.7. Программа воспитания
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
МБДОУ детского сада №10 предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования. Программа воспитания основана на
воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МБДОУ детском саду №10 лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ детского сада №10
и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Основные направления и ценности воспитательной работы МБДОУ детского сада №10:
Ценности Родины и природы - лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества - лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания - лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья - лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда - лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты - лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
2.7.1 Целевой раздел
Общая цель воспитания в МБДОУ детском саду №10 - личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
103
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе
и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) МБДОУ детского сада №10:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками
ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
104
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ детского
сада №10 и всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уваже- ние друг к
другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ, т.к.
поведение ребенка зачастую сильно различается дома и в детском саду.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь
в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
ДОУ обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
5. Культура поведения педагогического работника в ДОУ направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной жизни и
развития обучающихся.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ.
В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
предметно-целевая - виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы её
реализации совместно с родителям (законным представителям);
культурные практики - активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт;
свободная инициативная деятельность ребенка - его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей.
105
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы, так как
«целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся».
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам) с неярко выраженной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
Показатели
Родина, природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знание
Физическое
и
оздоровительное
Трудовое
Здоровье
Труд
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Проявляющий привязанность к родителям (законным представителям), интерес к окружающему
миру.
Откликающийся на свое имя; использующий коммуникативные средства общения с педагогическим
работником (жесты, слова: «привет, пока, на,
дай»);
проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними в ситуации, организованной педагогическим работником;
доброжелательный, испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения
в случае неодобрения со стороны родителей (законных представителей), педагогических работников.
Проявляющий интерес к окружающему миру, активность в общении и деятельности;
знающий назначение бытовых предметов (ложки,
расчёски, карандаша) и умеющий пользоваться
ими.
Владеющий простейшими навыками самообслуживания (ест ложкой), стремящийся к опрятности
и самостоятельности.
Знающий назначение бытовых предметов (ложки,
расчёски, карандаша) и умеющий пользоваться
ими;
стремящийся на доступном уровне поддерживать
элементарный порядок в окружающей обстановке;
стремящийся подражать педагогическому работнику в доступных действиях.
Эмоционально отзывчивый к красоте;
проявляющий интерес к продуктивным видами
деятельности.
106
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам) с выраженной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
Показатели
Родина, природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Физическое
и
оздоровительное
Трудовое
Этикоэстетическое
Знание
Здоровье
Труд
Культура и
красота
Проявляющий привязанность к родителям (законным представителям), педагогическим работникам.
Проявляющий интерес к взаимодействию с новым
педагогическим работником в процессе эмоционального общения и предметно-игровых действий;
понимающий и использующий отдельные жесты и
слова, вступая в контакт со знакомыми педагогическими работниками;
проявляющий адекватные реакции в процессе занятий: переключается с одного вида действий на
другие, от одного места проведения занятия к другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и музыкальном зале).
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Проявляющий адекватные реакции в процессе выполнения режимных моментов: приема пищи,
умывания.
Использующий ложку во время приема пищи.
Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким игрушкам, предметам, изображением.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальным нарушением)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
Показатели
Родина, природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Адекватно ведущий себя в знакомой и незнакомой
ситуации (здоровается при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощается
при расставании, благодарит за услугу, за подарок,
угощение);
пользующийся при этом невербальными и вербальными средствами общения;
проявляющий доброжелательное отношение к знакомым незнакомым людям;
дающий элементарную оценку своих поступков и
действий;
адекватно реагирующий на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к себе со стороны
окружающих;
дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать собеседника, способный взаимодейство107
Познавательное
Знания
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и
красота
вать с педагогическим работником и другими
детьми на основе общих интересов и дел;
может быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми, обращается к ним
с просьбами и предложениями о совместной игре
или практической деятельности
Проявляющий интерес к познавательным задачам
(производит анализ проблемно-практической задачи; выполняет анализ наглядно-образных задач;
называет основные цвета и формы);
проявляющий активность, самостоятельность в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены;
стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Положительно относящийся к труду педагогических работников и к результатам своего труда;
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с умеренной умственной
отсталостью (интеллектуальным нарушением)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
Показатели
Родина, природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким и знакомым людям.
Умеющий адекватно вести себя в знакомой ситуации (здоровается при встрече с педагогическим
работником и другими детьми, прощается при расставании, благодарит за услугу, за подарок, угощение, пользуется при этом невербальными и (или)
вербальными средствами общения);
адекватно реагирующий на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к себе со стороны
окружающих;
проявляющий доброжелательное отношение к знакомым людям;
сотрудничающий с новым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации, проявляет
интерес к взаимодействию с другими детьми, в ситуации, организованной педагогическим работником, самостоятельно участвует в знакомых музы108
Познавательное
Знания
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и
красота
кальных и подвижных играх.
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
Частично владеющий основными навыками личной гигиены.
Проявляющий некоторую самостоятельность в быту,
владеющий
основными
культурногигиеническими навыками;
положительно относящийся к труду педагогических работников и к результатам его труда;
положительно реагирующий на просьбу педагогического работника выполнить элементарное трудовое поручение.
Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким игрушкам, предметам, изображениям.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с тяжелой степенью
интеллектуального нарушения
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Проявляющий привязанности близким и знакомым
людям.
Действующий по элементарным правилам в знакомой обстановке (здоровается при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощается при расставании, пользуется при этом невербальными средствами общения (взгляд в глаза,
протягивать руку).
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию
самостоятельно или с помощью педагогического
работника.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в ДОУ, на природе.
Владеющий элементарными навыками в быту.
Стремящийся помогать педагогическому работнику в доступных действиях.
Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким игрушкам, предметам, изображениям.
2.7.2. Содержательный раздел
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
109
физическое развитие.
Одна из задач - объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель сосредотачивает своё внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомление обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Основная цель социального направления воспитания
дошкольника с ОВЗ заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Основные задачи социального направления воспитания:
110
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель сосредотачивает своё внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду), игр с правилами, традиционных
народных игр;
воспитание у обучающихся с ОВЗ навыков поведения в обществе;
обучение детей с ОВЗ сотрудничеству через организацию групповых форм в продуктивных видах деятельности;
обучение детей с ОВЗ умению анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организация коллективных проектов заботы и помощи;
создание доброжелательного психологического климата в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность – «знания»). Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность – «здоровье»).
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
111
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с
ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для
него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность – «труд»).
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель сосредотачивает своё внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
112
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представлений о культуре поведения (ценности –
«культура и красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
При реализации данных задач воспитатель сосредотачивает своё внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на «вы» и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся
с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое включение их произведений в жизнь ДОУ;
организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
113
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.7.3. Организационный раздел
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, являются:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия
Создавать современные условия для образования детей дошкольного возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативноправовых актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания трудового
коллектива образовательного учреждения, Педагогического Совета участвуют в обсуждении
и принятии. Родители (законные представители) высказывают своё мотивированное мнение
через работу Управляющего Совета.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную программу дошкольного
образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного
образования и (или) адаптированной образовательной программы дошкольного образования,
рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными представителями) и ДОУ заключается договор.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
114
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
МБДОУ детский сад №10 - учреждение с многолетней историей, и в то- же время
современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему. Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении становится
сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и
творческие способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека
будущего.
Основной вектор, по которому движется детский сад – коммуникативное развитие
детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
- поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
115
Ключевые правила ДОО
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на
основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями или медицинским работником, которые должны опрашивать родителей (законных
представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного заболевания к
посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки
с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и
т.д.).
продукты питания для угощения воспитанников.
какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные
средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной организации
воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя
группы, а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить об этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц,
на которых представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
116
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности.
При организации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей.
Не допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического насилия, от оскорбления личности;
охрану жизни и здоровья воспитанника;
свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей;
своевременное прохождение комплексного психолого-медико-педагогического обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрахконкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной программой
дошкольного образования;
пользование имеющимися в ДОО объектами культуры
оздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
и
спорта,
лечебно-
получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех
участников образовательных отношений
117
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде
вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации решаются только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно или через своих представителей вправе:
направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав
свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы
защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих
ДОО и имеющих право на льготы предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы, социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей)
Проведение комплексного психолого-медико-педагогического обследования воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого-медикопедагогическим консилиумом по письменному согласию родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и специалистам
ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
быть избранным в родительский совет группы;
повышать педагогическую культуру;
если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка
в группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, имеет
право обратиться к заместителю заведующего, заведующему ДОО.
Кючевые элементы уклада МБДОУ детского сада №10:
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
118
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в
коллективе детей и взрослых.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом последнего
ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий
день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все
вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает внимание
на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом:
«Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что
нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей
чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность. Задачами
педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к празднику; разви119
вать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх; создать условия для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания
дошкольников; создать у детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Театральный фестиваль». Начало фестиваля датируется мартом, а именно 27 марта в День театра. Театр помогает создать мир доброй сказки. Участие в
театральном фестивале принимают абсолютно все участники образовательного процесса: и
дети, и родители, и педагоги, и администрация, где каждый исполняет свою роль и у каждого
она главная, и каждый живёт в мире театрального Петербурга.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и
неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.! Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в
подготовке экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети из других детских садов,
школьники и жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
−явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни рождения детей)
−окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
−традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
−наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ
готовят угощение.
Цель: Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
Поздравление пожилых людей
Весенний концерт для бабушек и дедушек.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям) и
партнерам ДОО
сотрудничество с семьей.
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
120
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел строится в соответствии с Основной образовательной программой дошкольного образования.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с умственной
отсталостью
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе динамического психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных потребностей обучающихся, лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка. Определить содержание
индивидуальной программы обучения педагогические работники могут после проведения педагогической диагностики.
Именно потребности обучающихся с умственной отсталостью, в том числе и образовательные, определяют те предметные области, которые являются значимыми при разработке
программ коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Для ребенка раннего возраста основными линиями развития являются:
смена ведущих мотивов деятельности,
развитие эмоционально-делового и предметного общения,
развитие и активизация общих движений,
развитие предметных действий и предметной деятельности,
развитие наглядно-действенного мышления,
интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи;
овладение различными навыками в процессе подражания,
становление представлений о себе,
формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной деятельности,
активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в признании собственных достижений,
закрепление навыков самообслуживания, развитие активной речи.
Для ребенка младшего и среднего дошкольного возраста основными линиями развития
являются:
смена ведущих мотивов,
развитие общих движений,
развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на исследование
свойств и качеств предметов,
формирование системы сенсорных эталонов,
развитие наглядно-образного мышления,
формирование представлений об окружающем,
расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи,
овладение диалогической речью,
фонетической, лексической и грамматической сторонами речи,
овладение коммуникативными навыками,
становление сюжетно-ролевой игры,
развитие навыков социального поведения и социальной компетентности,
121
становление продуктивных видов деятельности, развитие самосознание.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
совершенствование общей моторики,
развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
формирование произвольного внимания,
развитие сферы образов-представлений,
становление ориентировки в пространстве,
совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словесно-логического
мышления,
формирование связной речи и речевого общения,
формирование элементов трудовой деятельности,
расширение видов познавательной активности,
становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке содержания обучения и воспитания обучающихся с нарушением интеллекта. При этом надо всегда помнить, что
основное содержание программы направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его
физическое и психическое развитие, коррекцию вторичных отклонений.
Психолого-педагогические условия реализации Программы:
1. Уважение взрослых к человеческому достоинству ребёнка, формирование и поддержка
его положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях.
2. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с ребёнком,
соответствующих его возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития ребёнка).
3. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
ребёнком, ориентированного на его интересы и возможности и учитывающего
социальную ситуацию его развития.
4. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.
5. Поддержка инициативы и самостоятельности ребёнка в специфических для него видах
деятельности.
6. Возможность выбора ребёнком материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения.
7. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании ребёнка, охране и
укреплении его здоровья, вовлечение семьи непосредственно в образовательную
деятельность.
•
•
•
•
•
•
•
•
Особенности организационных условий реализации Программы:
Реализация коррекционно-развивающих мероприятий в соответствии с АОП для ребёнка
с УО.
Наличие оборудования, учебных пособий, методик соответствующих типологии отклоняющегося развития ребёнка и обеспечивающих адекватную среду жизнедеятельности.
Учёт особенностей развития ребенка.
Предоставление психологических и социальных индивидуальных консультаций родителям ребёнка с УО.
Создание условий по охране и укреплению здоровья ребёнка.
Формирование мотивационной готовности к обучению.
Формирование у ребёнка целостной картины мира, расширение кругозора и речевое
развитие.
Развитие элементарных математических представлений.
122
•
•
•
•
Развитие и совершенствование высших психических функций (памяти, внимания, восприятия, мышления, речи).
Развитие и совершенствование произвольности, регуляции собственного поведения,
умения планировать и выполнять по плану образовательные действия.
Совершенствование и развитие эмоционально-личностной сферы ребёнка.
Коррекция детско-родительских отношений.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей ребёнка с УО и заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Ребёнок с УО получает коррекционно-педагогическую помощь в группе компенсирующей направленности.
3.2. Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды для
детей с умственной отсталостью
Создание специальной предметно-пространственной среды позволяет ребенку полноценно развиваться как личности в условиях всех видов детской деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности:
игровой (включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.),
коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),
восприятии художественной литературы и фольклора,
самообслуживании и элементарном бытовом труде,
конструировании из различного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительной (рисование, лепка, аппликация),
музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах, театрализованная деятельность),
двигательной (овладение основными движениями).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
должна обеспечивать и гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам
и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками,
а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей
и мотивов;
123
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС МБДОУ детский сад №10 создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна
строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
Содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование
с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей
и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся.
Трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся.
Полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности.
Доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося
с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности.
Безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в ДОУ, в образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической.
Эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, должны способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
ППРОС в МБДОУ детском саду №10 обеспечивает условия для эмоциональ- ного
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной
работы педагогических работников.
Для реализации требований ФГОС ДО пространство группы организованы в виде разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащены развивающими материалами. Все предметы доступны детям.
124
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений
и вмешательства со стороны взрослого.
Количество и организация центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения.
Оснащение уголков, центров, меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Примерный перечень центров активности
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Центры активности
Центр строительства (конструирования)
Центр для сюжетно-ролевых игр
Центр театрализованных игр (уголок ряженья для детей раннего возраста,
младшего дошкольного возраста)
Центр (уголок) музыки
Центр изобразительного искусства
Центр (уголок) безопасности (группы детей среднего и старшего дошкольного возраста)
Центр патриотического воспитания (группы старшего дошкольного возраста)
Центр мелкой моторики (сенсорики)
Центр конструирования из деталей (среднего и мелкого размера)
Центр настольных игр
Центр математики
Центр науки и естествознания
Центр грамотности и письма.
Литературный центр (книжный уголок)
Место для отдыха
125
16.
17.
18.
19.
Уголок уединения и утешения
Центр экспериментирования, песка и воды
Центр для активного отдыха (двигательной активности)
Место для группового сбора
Для реализации АОП имеются отдельные кабинеты для организации коррекционной
деятельности специалистов педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
Оборудование кабинетов осуществляется на основе паспорта кабинета специалиста.
АОП оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
адаптированной основной образовательной программы с учетом особенностей развития различных групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
3.3. Условия реализации Программы
3.3.1. Кадровые условия реализации Программы
Для реализации Программы МБДОУ детского сада №10 укомплектовано
квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, административно хозяйственными работниками.
Программа предоставляет право образовательной организации самостоятельно определять потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему
усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного
образования, контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
образовательная организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
образовательной организацией.
Согласно ФГОС ДО реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Норматив расчета количества обучающихся с ОВЗ/инвалидов на ставку специалиста
осуществляется на основании ст. 28 ФЗ-273, ФГОС ДО и приказа Министерства просвещения Российской Федерации №373 от 31.07.2020 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
Количество детей в группах компенсирующей направленности не должно превышать:
для детей с умственной отсталостью легкой степени - 10 детей в возрасте старше 3 лет;
для детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой степени - 8 детей в возрасте
старше 3 лет;
При получении дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья в группах компенсирующей направленности в штатное расписание вводятся
штатные единицы следующих специалистов:
для детей с умственной отсталостью - не менее 1 штатной единицы учителя-дефектолога
(олигофренопедагога), не менее 0,5 штатной единицы учителя-логопеда и не менее 1
штатной единицы педагога-психолога.
Дошкольнику с УО предоставляется услуга ассистента в случае, если такие специальные условия прописаны в заключении ПМПК.
Квалификация педагогических работников соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
126
работников образования»).
Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы осуществляют следующие педагоги под общим руководством администрации ДОУ:
педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель-дефектолог,
воспитатель,
музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре.
Функциональные обязанности в дополнение к основным включают:
участие в мониторинге освоения Программы (педагогический блок),
адаптация коррекционных программ и развивающей среды к образовательным потребностям воспитанников;
реализация задач коррекционно-развивающего компонента программы в рамках своей
профессиональной компетенции, помимо воспитательных и образовательных задач.
Администрация ДОУ обеспечивает организацию воспитательно-образовательного процесса в детском саду в соответствии с образовательной программой ДОУ, обеспечивает организацию деятельности специалистов, обеспечивает повышение профессиональной компетенции педагогов, а также организует взаимодействие с консилиумом ДОУ, семьями детей с УО
и различными социальными партнерами.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в
процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности, проведения групповых и
подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием непосредственной образовательной
деятельности (НОД). Воспитатель по согласованию со специалистом проводит индивидуальные занятия с детьми.
Учитель–дефектолог проводит подгрупповые занятия по формированию картины мира
и формированию элементарных математических представлений. На всех занятиях проводится работа по развитию базовых психических функций и мышления, по преодолению
недостатков в планировании собственной деятельности и самоконтроля.
Основная функция учителя-логопеда - коррекция недостатков фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон речи во время непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности с ребёнком и в процессе индивидуальных
занятий.
Педагог-психолог проводит диагностическое обследование детей. Психолог включается в работу ППк, привлекается к анализу и обсуждению результатов обследования и наблюдений за наиболее сложными детьми. Свою работу строит согласно рекомендациям
ПМПК и выявленным проблемам в ходе диагностики. Диагностика направлена на мониторинг развития познавательных психических процессов, на определение факторов, препятствующих развитию личности ребенка, выявление «зоны ближайшего развития». Перед психологом стоит задача преодоления недостатков социально-коммуникативного социального развития, оказания различного рода психологической помощи, гармонизации внутреннего мира
ребенка.
Важным направлением в деятельности педагога-психолога является консультирование
и просвещение педагогов и родителей, направленное на разъяснение проблем развития как
категории детей с УО в целом, так и каждого ребенка, а также обучение родителей и педагогов методам и приемам работы с такими детьми, на вовлечение родителей в педагогический
процесс.
На этапе подготовки к школе психолог определяет состояние параметров психологической готовности к школе, совместно с членами консилиума разрабатывает рекомендации
для педагогов и родителей относительно образовательного маршрута ребенка.
127
Особое значение отводится первичной диагностике в начале учебного года, результаты
этого этапа заносятся в соответствующий раздел диагностической карты ребенка. Они обсуждаются с педагогами, консультирование которых является еще одним направлением работы
психолога.
Сложность психологической структуры умственной отсталости в дошкольном возрасте
обусловливает широкий спектр задач коррекционной работы с детьми. Учитывая то, что
учитель – дефектолог в своей работе основное внимание уделяет познавательному развитию
ребенка, психолог уделяет внимание не только развитию познавательно-психических процессов, но и коррекции недостатков эмоционально – волевой сферы, формированию произвольной регуляции поведения, коммуникации, развитию социальных компетенций и представлений, межличностных отношений.
Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой
моторики, координационных способностей, развитию правильного дыхания, координации
речи и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
Тесное взаимодействие педагогического состава является важнейшим условием эффективности коррекционной работы.
Распределение функций педагогов при реализации задач каждой образовательной области в соответствии с ФГОС ДО.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют учительдефектолог, воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. Учитель-дефектолог, педагогпсихолог решают задачи познавательного развития, способствуют развитию высших психических функций.
Воспитатели, учитель-дефектолог и педагог-психолог работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий. Важным направлением является формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов, об особенностях природы
нашей планеты, о многообразии стран и народов мира.
Учитель-дефектолог и учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает
воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели, учитель-дефектолог, учитель-логопед и педагог-психолог при условии,
что остальные педагоги и родители дошкольников подключаются к их работе. Так, педагогпсихолог способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях детского сада.
Особое внимание уделяет развитию эмоционально-волевой сферы и становлению самосознания.
Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в организованных образовательных ситуациях, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляет инструктор
по физическому воспитанию.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы, является
взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам реализации основной общеобразовательной программы и вопросам коррекции речевых и познавательных недостатков.
Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и коррекционноразвивающего процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость ежедневного общения ребенком в соответствии с рекомендациями, которые дают специалисты.
128
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет
взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в
содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и
многообразие средств развития детей и преодолении имеющихся у них недостатков, использование ведущего вида деятельности – залог успеха в работе.
Каждый специалист разрабатывает содержание коррекционной работы.
Основным документом, регламентирующим деятельность воспитателя, является календарно-тематическое планирование, в котором он определяет содержание, отражает формы, методы и приемы организации образовательной деятельности.
Учитывая сложную психологическую структуру умственной отсталости в дошкольном
возрасте, полиморфный состав воспитанников, педагоги готовы к экспериментированию,
выбору наиболее адекватных методов работы с детьми, отбору содержания образовательной
деятельности с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) выполняет организационно - управленческую функцию и координирует деятельность участников коррекционно-педагогического
процесса. Его главные задачи:
защита прав и интересов ребёнка;
углубленная диагностика по проблемам развития;
выявление групп детей, требующих особого внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Консилиум можно рассматривать как механизм психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в МБДОУ детском саду №10. Консилиум утверждает индивидуальные
коррекционные программы, отслеживает их выполнение. Выполняет консультативные
функции, а также служит для повышения компетенции педагогических кадров работающих с
детьми с ОВЗ.
ППк обеспечивает обсуждение промежуточных результатов реализации АОП, анализирует динамику развития детей, корректирует содержание коррекционно-развивающих программ, их формы, используемые технологии, разрабатывает рекомендации для дальнейшей
работы педагогов.
3.3.2. Материально-технические условия реализации Программы
В МБДОУ детскм саду №10 созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников учреждения;
129
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры учреждения.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья учитываются особенности их физического и психофизиологического развития.
МБДОУ детский сад №10 имеет необходимое для всех видов образовательной
деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснаще- ние и
оборудование:
• учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих
игр);
• помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
• оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста,
• мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программой предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в
т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Материально-техническая база ДОУ представляет собой:
Составляющие
материальнотехнической базы
1 здание
Территория ДОУ
Помещения
детского сада
Содержание
Здание имеет типовое строение.
Имеются 15 оборудованных прогулочных площадок, 1 оборудованная спортивная площадка. Все площадки оснащены современными
малыми архитектурными формами, имеют эстетический вид.
1 музыкальный зал оборудован интерактивной панелью 1
физкультурный зал которые оборудованы потолочными проекторами
без напольной проводки с возможностью проецирования на экран со
стационарного или мобильного компьютеров, имеются ноутбуки,
подключение к интернету, аудиосистемы.
Для занятий физической культурой имеется оборудование для организации двигательной деятельности детей, детские физкультурные
тренажеры.
Коррекционный центр, оборудован интерактивной панелью,
интерактивным столом педагога-психолога, в котором педагогпсихолог проводит подгрупповые и индивидуальные занятия.
3 кабинета учителя-логопеда, оснащенные компьютерами, дидактическими материалами для организации коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими нарушения в речевом развитии, с детьми
ОВЗ (ТНР, ЗП, УО, РАС).
2 кабинета педагога-психолога, оснащенные компьютерами, дидак-
130
тическими материалами для организации коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности, в
том числе с детьми ОВЗ (ТНР, ЗПР, УО, РАС).
Кабинеты дополнительного образования, конструкторами для
организации занятий.
Для каждого специалиста оборудовано рабочее место.
Сопутствующие помещения (медицинский блок, пищеблок).
Оборудованы места для оформления выставок детских работ, совместных работ родителей и детей, для размещения информационных
стендов для родителей по вопросам обеспечения безопасности, а так
же рекомендаций специалистов по вопросам воспитания и образования
воспитанников.
Для всех специалистов имеется доступ в Интернет, что обеспечивает специалистам возможность использовать в работе интернет ресурсы.
Групповые
помещения
Каждое групповое помещение включает в себя раздевалку, игровую
комнату, спальню, туалетную комнату. Все групповые помещения оборудованы комплектами детской мебели в соответствии с требованиями
СанПиН, стеллажами с раздаточным учебным материалом. Для воспитателей оборудованы рабочие места. Воспитатели обеспечены учебнометодическим комплектом, программно-методическими материалами и
оборудованием для организации воспитательно-образовательной работы с детьми.
В соответствии с ФГОС ДО материально-техническое обеспечение Программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы). ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Учебно-методический комплект для реализации содержания Программы представляет собой:
• Основная образовательная программа ДО;
• Федеральная образовательная программа дошкольного образования
• Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.
• Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д.
• рабочие программы специалистов;
• программно-методическое обеспечение по образовательным областям;
• методические пособия для педагогов по всем образовательным областям:
• комплексно-тематическое планирование;
• пособия по управлению и организации работы учреждения;
• наглядно-дидактические пособия;
• рабочие тетради,
• комплекты для творчества,
• пособия для работы педагога-психолога,
• пособия для работы учителя-логопеда;
• пособия для работы учителя-дефектолога
131
• электронные образовательные ресурсы.
При реализации Программы обеспечиваются материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные выше цели и выполнение задач, в т. ч.:
• осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так
и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
• организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников в создании условий для реализации Программы, а также мотивирующей образовательной среды, уклада МБДОУ детского сада №10;
• использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в
т.ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
• обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;
• обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
• эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
3.3.3. Финансовые условия реализации Программы
ФГОС ДО четко определяет, что реализация образовательной программы осуществляется в полной мере лишь в условиях, соответствующих предъявляемых к ним требованиям. Финансовое обеспечение реализации программы осуществляется на основе нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию программы в соответствии со ФГОС ДО.
Статус «дошкольники с ОВЗ (УО)» определяется на основании заключения ПМПК, поэтому для такого ребенка определяется специальное финансирование на основании ведомственного перечня государственных услуг (работ), оказываемых (выполняемых) государственными организациями.
Финансовое обеспечение реализации АОП ДО, разработанной для детей с УО,
осуществляется в соответствии с потребностями МБДОУ детского сада №10 на
осуществление всех необходимых расходов на обеспечение конституционного права на
бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетом направленности группы,
режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и прочими особенностями
реализации Программы.
При определении потребностей в финансовом обеспечении реализации АОП ДО для
детей с УО учитываются следующие условия: направленность группы; режим пребывания
детей в группе (количество часов пребывания в сутки); возраст воспитанников (возрастная
категория обучающихся в группе); прочие особенности реализации АОП ДО для детей с УО.
Объем финансового обеспечения реализации АОП ДО для детей с УО достаточен для
осуществления МБДОУ детского сада №10:
• расходов на оплату труда работников, реализующих АОП ДО для детей с УО
(педагогический персонал, в том числе воспитатели, прочие педагогические работники),
132
•
расходов на приобретение средств обучения, соответствующих материалов (учебнометодических пособий; средств обучения, создания развивающей предметно пространственной среды и т.д.
3.4. Режим и распорядок дня
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения.
Вид организации
Дошкольные организации, организации по
уходу и присмотру
Продолжительность
либо время нахождения
ребенка в организации
11 - 12 часов
Количество обязательных
приемов пищи
завтрак, второй завтрак,
обед, полдник и ужин
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим дня выстраивается с расчетом на 12-часовое пребывание детей в детском саду.
Режим дня представлен для холодного периода года (сентябрь-май) и теплого периода
года (июнь-август).
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
133
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-18.00
18.00-18.30
18.30-19.00
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, за- 16.00-18.00
нятия в игровой форме по подгруппам
16.20-16.30
16.40-16.50
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
18.00-18.30
Ужин
18.30-19.00
Уход детей домой
до 19.00
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
7.008.30
8.309.00
Игры, подготовка к занятиям
9.009.20
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 ми9.20нуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
10.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 10.0012.00
Второй завтрак
10.3011.00
Обед
12.00-
7.008.30
8.309.00
9.009.15
9.1510.05
10.0512.00
10.3011.00
12.00-
7.008.30
8.309.00
9.009.15
9.1510.15
10.1512.00
10.3011.00
12.00-
7.008.30
8.309.00
9.0010.50
10.5012.00
10.3011.00
12.00134
13.00
13.0015.30
15.3016.00
-
13.00
13.0015.30
15.3016.00
-
13.00 13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, зака13.00- 13.00ливающие процедуры
15.30 15.30
Полдник
15.30- 15.3016.00 16.00
Занятия (при необходимости)
16.0016.25
16.00- 16.00- 16.25- 16.00Игры, самостоятельная деятельность детей
17.00 17.00 17.00 16.40
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная дея17.00- 17.00- 17.00- 16.40тельность детей, возвращение с прогулки
18.30 18.30 18.30 18.30
Ужин
18.30 18.30 18.30 18.30
Уход домой
до 19.00 до 19.00 до 19.00 до 19.00
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятель7.007.007.007.00ность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
8.30
8.30
8.30
8.30
8.308.308.308.30Завтрак
9.00
9.00
9.00
9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.009.009.009.20
9.15
9.15
Второй завтрак
10.30- 10.30- 10.30- 10.3011.00 11.00 11.00 11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
9.209.159.159.00возвращение с прогулки
12.00 12.00 12.00 12.00
Обед
12.00- 12.00- 12.00- 12.0013.00 13.00 13.00 13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, зака- 13.00- 13.00- 13.00- 13.00ливающие процедуры
15.30 15.30 15.30 15.30
15.30- 15.30- 15.30- 15.30Полдник
16.00 16.00 16.00 16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00- 16.00- 16.00- 16.0017.00 17.00 17.00 17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная дея17.00- 17.00- 17.00- 17.00тельность детей
18.30 18.30 18.30 18.30
Ужин
18.30 18.30 18.30 18.30
Уход домой
до 19.00 до 19.00 до 19.00 до 19.00
3.5 Планирование образовательной деятельности
Расписание непосредственной образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности является нормативным локальным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса с учетом специфики организации педагогического
процесса, учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.
Объем образовательной нагрузки в течение дня соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20
135
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий не
все возрасты
17.00
позднее
от 1,5 до 3 лет
10 минут
Продолжительность
занятия для детей
от 3 до 4 лет
15 минут
дошкольного возраста
от 4 до 5 лет
20 минут
не более
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
Продолжительность
дневной суммарной
от 3 до 4 лет
30 минут
образовательной
от 4 до 5 лет
40 минут
нагрузки для детей
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут при ордошкольного возраста
ганизации 1 занятия после
не более
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между занятиями не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики не
менее
все возрасты
10 минут
все возрасты
2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность
дневного сна не менее
Продолжительность
прогулок не менее
Суммарный объем двигательной активности
не менее
Утренний подъем
не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность
не менее
1 - 3 года
4 - 7 лет
для детей до 7 лет
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
все возрасты
1 час в день
все возрасты
7 ч 00 минут
до 7 лет
10 минут
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в первой
половине дня, для детей среднего и старшего дошкольного возраста может проводиться во
второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно художественнопродуктивного или двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго регулируется сочетание видов
образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей. Длительность - не
более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера организуется динамическая пауза. Организованная образовательная деятельность по развитию музыкальности и физической культуре проводятся
со всей группой.
136
Вся психолого-педагогическая работа строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников.
Коррекционная работа осуществляется учителем-дефектологом, учителем-логопедом,
педагогом-психологом через подгрупповую и индивидуальную работу в соответствии с учебным планом и планом специалиста.
В ноябре и середине учебного года (январе) организуются недельные каникулы, во время которых проводятся организованная образовательная деятельность только эстетического и
оздоровительного цикла. Коррекционно-развивающая работа проводится по индивидуальным
планам работы с детьми.
Примерное планирование образовательной деятельности
по всем образовательным
областям в неделю
Базовый вид деятельности
2 группа
раннего
возраста
Занятия
2 младшая Средняя
группа
группа
Физическая культура
3
3
в помещении
Физкультура на прогулке
Музыка
2
2
Рисование
1
1
Лепка
1
0,5
Аппликация
0,5
Ручной труд
1
Формирование элементарных математических представлений
Конструктивно модельная
1
1
деятельность
Ознакомление с
1
1
окружающим миром
Развитие речи. Художествен- 2
1
ная литература
Подготовка к обучению грамоте
Вариативная часть: муниципальный уровень
Краткосрочные образователь- 1 в месяц
ные практики
Итого
11
12
Старшая
группа
Подготовительная к
школе группа
3
2
1
2
1
0,5
0,5
1
1
2
2
0,5
0,5
1
2
2
2
0,5
0,25
0,25
2
1
1
1
1
1
1
1
2
2
-
-
1
1 в месяц
1 в месяц
1 в месяц
12
14
16
137
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а так
же события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, построенные на примерном календаре праздников и событий в соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы.
Считаем, что таким способом, мы можем совместить образовательную деятельность и работу в рамках воспитательной работы.
В данной модели видна система и целостность образовательного процесса в ДОО.
Календарно-тематическое планирование
Тема сезона
Тема
месяца
Тема недели
События образовательной организации
Совместная деятельность
в образовательных ситуациях
Социальное партнерство
Праздники
ОСЕНЬ
ДЕТСКИЙ
САД
СЕМЬЯ И
СЕМЕЙНЫЕ
ТРАДИЦИИ
Сентябрь
1неделя
«Давайте
познакомимся»
Давайте познакомимся
«Здравствуйте, я
пришел!»
«Я и мои
друзья»
2 неделя
Здравствуйте, я
пришел!
15 сентября:
Российский
день леса
3 неделя
21 сентября:
Всемирный
день мира
Я и мои друзья
4 неделя
Тема недели
Мероприятия
Экскурсии
1 сентября:
День знаний
Экскурсия с родителями
27 сентября:
День воспитателя и всех дошкольных работников
«Все про
Все про детдетский сад» ский сад
Тема
месяца
События
Праздники
События
Мероприятия
Октябрь
1 неделя
«Природа
моего края»
Природа моего
края
«Дикие животные»
2 неделя
Дикие животные
«Что нам
осень подарила»
4 неделя
Кладовая леса
Тема
месяца
Ноябрь
Тема недели
Неделя толерантности.
Семья и семейные традиции.
Животные и
5 октября: День
учителя
3 неделя
Что нам осень
подарила
«Кладовая
леса»
Мой город.
1 октября: Международный
день пожилых
людей;
1 неделя
Мой город
Международный день музыки. Вечер музыки и поэзии
«Осень золотая» в стенах учреждения. Цель: объединение
детей и взрослых в контексте искусства.
Ответственные: музыкальные руководители
4 октября: День
защиты животных
16 октября:
Всемирный
день хлеба
Третье воскресенье октября:
День отца в
России
Осенние
праздники
Развлечения
Досуги
Мероприятия
4 ноября: День
народного
единства
Выставка
Выставка в детском саду «Достопримечательности моего города» (макеты)
2 неделя
Неделя толерантности
16 ноября:
Всемирный
день толерантности
3 неделя
Семья и семейные традиции
Последнее воскресенье ноября: День матери в России
4 неделя
Животные и
птицы
30 ноября:
Всемирный
день домашних
30 ноября:
День Государственного гер-
149
птицы
ЗИМА. НОВЫЙ ГОД.
НАРОДНЫЕ
ПРОМЫСЛЫ
Тема
месяца
Тема недели
Декабрь
1 неделя
Профессии
Профессии.
Праздники
Новый год встали дети
в хоровод
Тема
месяца
Январь
ба Российской
Федерации
События
Мероприятия
Выставки
3 декабря: День
неизвестного
солдата; Международный
день инвалидов
Зимушказима
Новый год
спешит к
нам в гости
животных
2 неделя
Зимушка-зима
12 декабря:
День Конституции Российской Федерации
3 неделя
Новый год
спешит к нам в
гости
29 декабря:
День пушистой
ёлочки
Выставка: «Новогодние игрушки своими
руками», «Плоскостная елочная игрушка», «Символ года»
30 декабря:
День ёлочных
игрушек
4 неделя
Новый годвстали дети
в хоровод
Тема недели
Праздник
2 неделя
Рождественские 11 января: Международный день «Нормы вежливости в разных странах»
посиделки
«спасибо»
«Неделя
Неделя вежливежливости» вости
Новый год
Развлечения
Мероприятия
Коллективный проект, в рамках которого создаются творческий продукт
150
«Птицы зимой»
«Зимние забавы»
«Такой разный транспорт»
3 неделя
15 января: День зимующих птиц Создание образовательных маршрутов
в России
выходного дня для педагогов и родителей.
18 января: Всемирный день снеЦель: возможность детскому садуучастговиков
вовать в различных мероприятиях.
Птицы зимой
(младший возраст)
Зимние забавы
Ответственные: специалисты учреждения
(старший возраст)
4 неделя
29 января: День рождения автомобиля
Такой разный
транспорт
Тема
месяца
Тема недели
Февраль
1 неделя
«Путешествие в страну
Науки»
Путешествие в
страну Науки
«Народные
промыслы»
«Наша армия»
События
16 февраля:
День русского
валенка
Народные
промыслы
3 неделя
4 неделя
Зиму провожаем, весну
встречаем
Мероприятия
8
февраля:
День российской науки
2 неделя
Наша армия
«Зиму провожаем,
весну встречаем»
Развлечения
23 февраля:
Гостиная
День защитника «Мужское
Отечества
воспитание»
27 февраля:
всемирный
день полярного
медведя
151
Тема
месяца
Тема недели
Праздники
ВЕСНА
Март
1 неделя
ТЕАТР
«Моя мама
лучше всех»
Моя мама
лучше всех
Праздник бабушек и мам
ДЕНБ ПОБЕДЫ
«Традиции и
обычаи на2 неделя
шего народа»
Традиции и
обычаи нашего
народа
«Волшебница вода»
3 неделя
«Неделя театра»
Выставка
«Портрет моей мамы»
«Подарок маме»
17 марта:
Масленица
22 марта:
Международный день воды
Волшебница
вода
«Театральная
постановка»
Неделя театра
Тема недели
Мероприятия
8 марта: Международный
женский день
Масленичные
гуляния
4 неделя
Тема
месяца
Развлечения
Развлечения
События
27 марта:
Всемирный
день театра
Досуги
Акции
152
Апрель
1 неделя
«Неделя
здоровья»
Неделя здоровья
2 неделя
«Космические путешествия»
«Достопримечательности нашего
города»
Космические
путешествия
18 апреля: Международный
день памятников и выдающихся мест
Достопримечательности нашего города
4 неделя
Земля – наш
общий дом
Тема
месяца
Тема недели
Май
1 неделя
«Неделя
безопасности
Неделя безопасности
«Цветущий
май»
«День космо- 12 апреля: День
навтики»
космонавтики;
3 неделя
«Земля –
наш общий
дом»
«Великий
день Победы»
7 апреля: Все- День здоровья мирный день День
смеха
здоровья
2 неделя
Великий день
Победы
3 неделя
Цветущий май
22 апреля
День Земли
22 апреля: Международный
день Земли
Праздники
Событие
Онлайн-акция «Путешествие по достопримечательностям города Донецка»
Мероприятия
30 апреля:
1 мая: ПраздДень пожарной ник Весны и
охраны
Труда
Коллективный проект, в рамках которого создаются творческий продукт
«Азбука безопасности»
9 мая:
День Победы
13 мая: Всемирный день
одуванчика
153
«Мир насекомых»
4 неделя
Тема
месяца
Тема недели
Праздники
ЛЕТО
Июнь
1 неделя
МИР ЗДОРОВЬЯ
И КУЛЬТУРЫ
(Активный отдых, Спортивные достижения
России, Туристские прогулки
и экскурсии)
Активный
отдых
Безопасного
образа жизни
летом
1 июня:
День защиты
детей
Мир насекомых
2 неделя
Занимательная
физкультура
Выпускные вечера
20 мая:
Всемирный
день пчёл
События
Мероприятия
Акция
12 июня:
День России
(лаборатория
инструктора по
ФК)
3 неделя
Изучаем карту
Родины
День открытых дверей.
Цель: показ возможностей
детского сада в организации
питания дошкольников.
Ответственные: руководитель
ДОО, представители питания,
специалисты медицины
«Организация предметнопространственной среды в
летний оздоровительный
период» Цель: разработать силами родителей,
детей,
общественности
интересные и увлекательные пособия для развития
детей в летний период.
Ответственные: детский
сад и семья
4 неделя
Экологиеские
154
прогулки
(Экологическая тропа детского сада)
Тема
месяца
Тема недели
Развлечения
Июль
1 неделя
Развлечение
«Реки моего
детства»
Спортивные
достижения
России
Знаменитые
спортсмены
России
Досуги
2 неделя
Мероприятия
Театрализация и драматизация
8 июля:
День семьи,
любви и верности.
Кто спортом
занимается, тот
силы набирается
3 неделя
Волотерское движение «Театр для малышей»
Детям о спорте: лучшие
книги и сказки
о тренировках
и победах
Цель: показать силами школьных коллективов дошкольникам театральную постановку о нравственных позициях жизни(добро, справедливость, порядочность)
Отвественные: школьные коллективы
4 неделя
Вечер хороводных игр
«Солнечный
хоровод у березки»
Спорт и Олимпийское движение
Тема
Тема недели
Развлечения
События
Досуги
Выставка
155
месяца
Август
Туристские
прогулки и
экскурсии
1 неделя
Фототуризм. Цель: показать возможности
туризма и воспитательного эффекта активного организованного отдыха в детском саду и семье.
Мир туризма и
экскурсий
Отвественные: родители, педагоги
2 неделя
Готовимся в
поход
12 августа:
День физкультурника
3 неделя
Спортивный
праздник
Зарница (прогулка-поход)
4 неделя
В здоровом теле здоровый
дух!
22 августа:
День Государственного флага РФ
(Туристический поход.)
156
3.6 Календарный план воспитательной работы
Примерный перечень основных праздников, памятных дат
календарном плане воспитательной работы в МБДОУ детском саду №10.
в
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
Календарный месяц
Январь:
Февраль:
Март:
Апрель:
Май:
Июнь:
Июль:
Август:
Сентябрь:
Октябрь:
Ноябрь:
Декабрь:
Государственные
и
народные
праздники,
памятные события
11 января: Международный день «спасибо»
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войскв Сталинградской битве
8 февраля: День российской науки
23 февраля: День защитника Отечества
27 февраля: Всемирный день полярного медведя
8 марта: Международный женский день
27 марта: Всемирный день театра
12 апреля: День космонавтики
22 апреля: День Земли
1 мая: Праздник Весны и Труда
9 мая: День Победы
1 июня: День защиты детей
12 июня: День России;
8 июля: День семьи, любви и верности.
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации;
1 сентября: День знаний
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
1 октября:
Международный день пожилых людей;
Международный день музыки
4 октября: День защиты животных
5 октября: День учителя
16 октября: Всемирный день хлеба
Третье воскресенье октября: День отца в России
4 ноября: День народного единства
Последнее воскресенье ноября: День матери в России
30 ноября:
День Государственного герба Российской Федерации;
Всемирный день домашних животных
3 декабря:
День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
3.7 Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
2. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
3. Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
4. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
5. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
6. Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
7. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, арегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
9. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
10. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
11. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
от 24 июля 1998 года № 124–ФЗ (с изменениями на 21 декабря 2004 года).
12. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от
20 ноября 1989 года – ООН 1990.
13. Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования (в ред. Приказа Минпросвещения РФ от 01.12.2022 № 1048).
14. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред. Федерального закона от
28.07.2012 № 139-ФЗ).
15. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утверждены постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации
от
28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
16. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17 октября 2013 года «Об
утверждении Федерального государственного стандарта дошкольного образования» (далее ФГОС ДО), (утвержден в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
158
3.8. Перечень использованных источников:
1. Аугене Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его
активизации / Д.Й. Аугене // Дефектология, 1987. - №4. - С. 76 – 83.
2. Баряева Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью / Л.Б.Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.Зарин, Н.Д. Соколова. - СПб.:
СОЮЗ.- 2001. – С. 320.
3. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников (с проблемами в развития).- СПб: Союз.- 2001.- С. 256.
4. Баряева, Л.Б. Кондратьева С.Ю. Математика для дошкольников в играх и упражнения
/Л.Б. Баряева, С. Ю. Кондратьева.- Спб.: Каро.- 2007.- С. 288.
5. Баряева, Л.Б. Развитие связной речи дошкольников: модели обучения /Л.Б. Баряева, И.Н.
Лебедева.- СПб. – 2005. – C. 92.
6. Браткова М.В. Коррекционное обучение и развитие детей раннего возраста в играх со
взрослыми /М.В. Браткова, А.В. Закрепина, Л.В. Пронина. - М.: Парадигма□2013. – С.
128.
7. Браткова М.В. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей
раннего возраста с проблемами развития / М.В. Браткова, Т.Ю. Бутусова // Дошкольное
воспитание. – 2010. - № 4. – С. 55-60.
8. Браткова М.В. Организация и проведение коррекцино-развивающих занятий с детьми
раннего возраста в условиях групп кратковременного пребывания /М.В. Браткова //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития .- 2009.- №4.- С. 37- 45.
9. Бутусова Т.Ю. Игры с правилами. Формирование совместной игровой деятельности
дошкольников с разным уровнем познавательного развития //Дошкольное воспитание /Т.
Ю. Бутусова //Дошкольное воспитание.- 2016.- № 3.- С. 21-26.
10. Бутусова Т.Ю. Коррекционная направленность воспитания самостоятельности у детей
старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта в процессе игр с правилами /
Т.Ю. Бутусова // Дефектология. - 2015. - № 3. - С. 8-17.
11. Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами как средство социального развития дошкольников с
нарушением интеллекта //Воспитание и обучение детей с нарушением развития /Т. Ю.
Бутусова. – 2016. - №1. – С. 50-52.
12. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - Т5.-М.: Педагогика.-1983.- С. 367.
13. Выродова И.А. Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии. М.:
КАРАПУЗ.- 2012. – С. 144.
14. Гаврилушкина О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников /О.П.
Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. – М.: Просвещение.- 1995.- С.72.
15. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для
умственно отсталых детей: книга для учителя / О.П. Гаврилушкина.- М.: Просвещение,
1991.- С. 94.
16. Дошкольное воспитание аномальных детей: /О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова и др.
/под ред. Л.П. Носковой. – М.: Просвещение. - 1993. – С. 224.
17. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с
разным уровнем умственной недостаточности /Е.А. Екжанова: монография. - СПб: 2002. –
С. 256.
18. Екжанова Е.А. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание дошкольников с
нарушением интеллекта.- Методические рекомендации / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева.
- М.: Просвещение.-, 2011 .- 175 с.
19. Екжанова Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного
возраста: Научно-методическое пособие. / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. - СПб.:
КАРО.- 2008. – С. 336.
20. Екжанова Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. - 3-е изд. - М.: Просвещение.- 2011. – С.
159
272.
21. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: пособие. –
3-е переиздание /под ред. Е.А. Стребелевой. Г.А. Мишиной.- М.: ИНФРА-М, 2016.- С.
160.
22. Кинаш Е.А. Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии.- М.: Парадигма.2010.- С. 79.
23. Кондратьева С.Ю. Игры и логические упражнения с цифрами /Кондратьева С.Ю., Баряева
Л.Б..- СПб.: Каро.- 2007.- С.96.
24. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной
нервной системы в группах кратковременного пребывания: пособие . – 4-е издание,
исправленное и дополнительное /под ред. Е.А. Стребелевой.- М.: ИНФРА-М, 2016 г. – С.
128.
25. Лебедева Е.Н. Ознакомление детей с отклонениями в умственном развитии со звуками
окружающей действительности: методическое пособие. - М.: Классикс Стиль,
26. Малофеев Н.Н. Особый ребенок - обычное детство / Н.Н. Малофеев // Дефектология. 2010. - № 6. - С. 3-8.
27. Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалистадефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста нарушениями
психофизического развития /Г.А.Мишина // Дефектология.- 2001.- №1.-С.60-65.
28. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском
саду/ Т.С. Овчинникова.- СПб.: КАРО.- 2006.- С. 64.
29. Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутка и общеразвивающие упражнения с
речью и музыкой в логопедическом детском саду /Т.С. Овчинникова,- СПб: КАРО, 2006.С. 144.
30. Овчинникова Т.С. Потребности, эмоции, и поведение ребенка /Т.С. Овчинникова, Т.Г.
Кузнецова, Е.А. Родина, - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена.- 2011.- С. 127.
31. Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи: методическое
пособие / А.В. Закрепина, С.Б.Лазуренко и др.; под ред. Е.А.Стребелевой,
А.В.Закрепиной. – М., ЛОГОМАГ, 2013. – С. 244.
32. Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи: методическое
пособие /под ред. Е.А. Стребелевой, А.В. Закрепиной .- М.: ЛОГОМАГ, 2013.- С. 244.
33. Психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
ребенка
с
ограниченными
возможностями здоровья: учебник [[В.В. Ткачева, Е.Ф. Архипова, Г.А. Бутко, и др.] /под
ред. В.В. Ткачевой.- М.: Издательский центр «Академия».- 2014.- С.272.
34. Стребелева Е.А. Группы для дошкольников со сложными нарушениями в
образовательных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта / Е.А. Стребелева,
А.В. Закрепина., Е.А. Кинаш// Воспитания и обучение детей с нарушениями развития //
2013.- №7.- С. 3-11.
35. Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее обучение детей в процессе дидактических
игр. – М.: Владос.-, 2016.- С. 256.
36. Стребелева Е.А. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего
возраста с отклонениями в развитии: учебное пособие/ Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина. - 2переиздание.- М.: Парадигма. - 2015. – С.70.
37. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.:
Владос. - 2016. – С. 184.
38. Ткачева В.В. Технологии психологического изучения семей, воспитывающих детей в
отклонениями в развитии: учебное пособие [Текст] / В.В. Ткачева.- М.: УМК 193
«Психология».-, 2006. – С.320.
39. Томилов А.Б. Логопедические технологии: обследование моторных функций: учебнометодическое пособие / А.Б. Томилов.- Краснодар.- 2011 .- С. 75.
40. Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у
дошкольников с нарушением интеллекта. – М.: Владос. – 2010. – С. 85
160
Электронные образовательные ресурсы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Министерство образования и науки РФ. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф.
Образовательный портал. – Режим доступа: http://www.prodlenka.org/vneklassnaiarabotapublikatcii.html.
Российский общеобразовательный портал. - Режим доступа: http://www.school.edu.ru.
Российское
образование
Федеральный
портал.
–
Режим
доступа:
http://www.edu.ru/index.php.
Российское образование. Федеральный образовательный портал. – Режим доступа:
http://www.edu.ru.
Сайт «Всероссийский Августовский педсовет». - Режим доступа: www.pedsovet.org.
Сайт ФГАУ «ФИРО». – Режим доступа: http://www.firo.ru.
ФГОС. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14.
161
