№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4.
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
2
2.1

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристика контингента воспитанников
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми раннего возраста с НОДА (от 1 года до 3 лет)
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с НОДА (от 4 до 8 лет)
Планируемые результаты освоения части программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогических работников с детьми с НОДА
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА
Развитие
двигательной
деятельности
(общей
моторики
и
функциональных возможностей кистей и пальцев рук)
Развитие навыков самообслуживания и гигиены
Развитие игровой деятельности
Формирование конструирования и изобразительной деятельности
Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений

2

Стр.
4
8
8
9
10
14
15
25
25
26
32
45
49
49

49
58
66
71
77
85
94
95
97
99
105
120
125
128
129
130

2.5.6
2.5.7
2.5.8
2.5.9
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4.

Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире
Развитие сенсорных функций
Формирование элементарных математических представлений
Подготовка к школе
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Краткая презентация АОП ДО

3

131
132
137
139
149
180
180
180
185
186
186
194
200
206

ВВЕДЕНИЕ
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения детей дошкольного возраста с нарушением опорнодвигательного аппарата с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Нормативными основаниями, напрямую регламентирующими вопросы разработки
адаптированной основной образовательной программы, являются Федеральный закон ФЗ273
«Об образовании в Российской Федерации» и федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования (Стандарт), а также Федеральная
адаптированная образовательная программа дошкольного образования (ФАОП) детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 24.11.2022 года).
Содержание программы направлено на обеспечение и реализацию целей общего
образования соответствующего уровня включающего:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующими
возрасту видам деятельности; представляет собой систему социализации и
индивидуализации детей.
Содержание АОП в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел АОП определяет ее
цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты
ее освоения в виде целевых ориентиров. Содержательный раздел АОП включает описание
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической, физической, согласно ФГОС ДО.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа,
реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер примерной Программы раскрывается через представление общей
модели образовательного процесса в образовательных организациях, возрастных нормативов
развития, общих и особых образовательных потребностей детей раннего и дошкольного
возраста с НОДА, определение структуры и наполнения содержания образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях. Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается
основная образовательная программа Организации. Модульный характер представления
содержания Программы позволяет конструировать основную образовательную программу
дошкольной образовательной организации для детей раннего и дошкольного возраста с
НОДА.
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации
дошкольников с НОДА конструируется мотивирующая образовательная среда.
Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития
4

детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства
и его предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества
и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных
отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных представителей),
администрацию), условия детской активности (доступность и разнообразие видов
деятельности, соответствующих возрастно-психологическим особенностям дошкольников,
задачам развития каждого ребенка), материально-технические и другие условия
образовательной деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых
отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и
средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной
среды:
 предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
 характер взаимодействия с взрослыми;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
 содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
 игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
 коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и другими детьми),
 познавательно-исследовательская
(исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними);
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
5

работы, обеспечивающей адаптацию и включение детей с НОДА в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
 является неотъемлемой частью адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования детей раннего и дошкольного возраста с НОДА в
условиях дошкольных образовательных групп компенсирующей направленности;
 обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала;
 учитывает особые образовательные потребности детей раннего и дошкольного
возраста с НОДА, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей
раннего и дошкольного возраста с НОДА в условиях дошкольных образовательных групп
компенсирующей направленности.
В Организационном разделе программы представлены, условия реализации
программы и ее материально-техническое оснащение, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания, режим дня, особенности организации
предметно-пространственной развивающей образовательной среды, а также психологопедагогические, кадровые и финансовые условия реализации программы. В части
финансовых условий описаны особенности финансово-экономического обеспечения
дошкольного образования детей раннего и дошкольного возраста с НОДА, дано определение
нормативных затрат на оказание государственной услуги по дошкольному образованию
данной категории детей.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей, которые
представлены в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Система оценивания качества реализации программы Организации, направлена в
первую очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного
процесса.

6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – НОДА) МБДОУ
детского сада №10» (далее – Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного
образования и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее
60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
- на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
НОДА, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным
областям – социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому и физическому развитию; обеспечивает предоставление равных стартовых
возможностей для всех детей, достижение воспитанниками готовности к школе.
Основанием для разработки Программы Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада №10 явился государственный, общественный
заказ, сформированный в нормативно-правовых документах:
- Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г., № 1155);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2.;
- Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.

7

Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с НОДА.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с НОДА,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с НОДА;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с НОДА, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с НОДА в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с НОДА как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с НОДА, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с НОДА;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с НОДА;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.

8

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии c ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
Учреждение выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной
специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных
отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет
возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в
планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия
предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя
ответственность в соответствии со своими возможностями.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в
сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
5. Сотрудничество Учреждения с семьей
Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение
семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим
принципом образовательной программы. Сотрудники Учреждения должны знать об
условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей
воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей,
как в содержательном, так и в организационном планах.
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, труд, искусство).
Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести
себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями
9

других людей.
7. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития)
Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все
специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательноисследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественноэстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития,
которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть
мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать
его индивидуальные интересы, особенности и склонности;
8. Развивающее вариативное образование.
Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку
через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей
усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов,
мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на
зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,
приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение
программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать
проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также
удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и
др.).
10. Принципы коррекционного образования:
 принцип развивающего обучения (формирование зоны ближайшего развития);
 принцип единства диагностики и коррекции отклонений;
 принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные технологии в
зависимости от структуры и выраженности нарушения;

деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую
психическое, физическое и личностное развитие ребенка с нарушениями психического и
физического развития.
11. Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую
защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для
самореализации.
Изложенные принципы отражают современные научные взгляды на основы
организации развивающего обучения. Они не только обеспечивают решение задач
интеллектуального и личностного развития детей, формирование у них познавательных
10

интересов и творческого мышления, но и способствуют сохранению и поддержке их
здоровья, и ориентированы:
- на формирование интегративных качеств личности ребенка и создание условий для
развития его индивидуальных способностей;
- на совместное сотрудничество взрослых и детей, а также детей друг с другом;
- на единство и интеграцию содержания образования по всем направлениям и
образовательным областям.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
НОДА:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся с НОДА: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, профильные медицинские
центры, неврологические и ортопедические клиники).
2. Индивидуализация
образовательных
программ
дошкольного
образования
обучающихся с НОДА: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности
и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
потенциальных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных занятий по модели учебных
предметов в школе. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связано с двигательным,
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с НОДА раннего и дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ДОО должна разработать свою адаптированную
образовательную программу, за ней остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

11

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с НОДА.
Географическое месторасположение и климатические условия
Содержание дошкольного образования ДОУ определяется существующими
традициями, ценностями, национально-культурными и природно-климатическими
особенностями родного края.
Детский сад расположен в Ростовской области - г. Донецк. В данном регионе
умеренный климат, зима (температура может достигать до -10, – 25 градусов, снег начинает
выпадать в ноябре, таять в конце марта, перепады температур, давление в течении суток,
жесткость погоды за счет сильных ветров до 15 м/с) и короткое, но жаркое, парою
засушливое лето. Исходя из этих особенностей, составляется определенный режим дня в
соответствии с выделением 2-х периодов:
а) холодный период: сентябрь-май;
б) теплый период: июнь-август.
С учетом специфики климатических условий региона, в частности это длительное
преобладание низких температур, короткий световой день, частое рассеивание
промышленных выбросов в атмосферу, в холодный период времени в режиме дня детей
сокращена продолжительность и частота прогулок. В летний оздоровительный период
увеличивается время пребывания детей на свежем воздухе.
Характеристика социокультурной среды
Социокультурная среда образовательного учреждения понимается как целостное
единство: - происходящих в ней социокультурных событий, значимых для детей, педагогов,
родителей; - существующих в ней принципов, правил, норм взаимодействия и стиля
отношений между детьми, педагогами, родителями; - развивающей предметнопространственной среды образовательного учреждения
Основные задачи работы ДОУ по созданию социокультурного пространства направлены на:
 создание комфортных условий для развития ребенка;
 умения
моделировать
социокультурную
предметно-пространственную
развивающую среду;
 создание условий для взаимодействия с детьми, их родителями,
сотрудничества с детскими учреждениями развивающего типа.
Принципы проектирования социокультурной среды развития ребенка включают:
 развитие дошкольника в контексте личностно-ориентированного подхода с
учетом возрастных особенностей детей;
 творческое развитие детей;
 обогащение пространственной среды;
 интеграцию деятельности детей, на принципе сотрудничества детей, взрослых
и родителей;
 принцип целесообразности и рациональности;
 принцип доступности и открытости;

12



принцип проектирования и
соответствии возрасту детей.

построения

социокультульной

среды

в

1.1.4. Характеристика контингента воспитанников
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования
предусмотрена для групп компенсирующей направленности с нарушениями опорнодвигательного аппарата. Время, в течение которого реализуется АОП ДО - 12 часов.
Основными участниками реализации Программы являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги, специалисты.
Все группы ортопедической направленности однородны по возрастному составу.
Распределение детей на группы осуществляется в соответствии с закономерностями
психического развития ребёнка и позволяет более эффективно решать задачи по реализации
АОП дошкольного образования с детьми, имеющие в целом сходные возрастные
характеристики.
Группы компенсирующей направленности комплектуются детьми только с согласия
родителей (законных представителей) на основании заключения психолого- медикопедагогической комиссии, в которой отражены особенности физического и психического
развития ребенка и отклонения в поведении. В протоколе прописаны рекомендации по
созданию специальных условий обучения и воспитания, определено обучение по
адаптированной образовательной программе для детей с НОДА.
Общая характеристика детей с НОДА
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5-7% детей и
могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.
Отклонения в развитии у детей с двигательной патологией отличаются значительной
полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений.
Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) крайне
неоднороден.
У всех детей данной категории ведущими являются двигательные расстройства
(задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций), которые могут
иметь различную степень выраженности.
Двигательные нарушения у детей имеют различную степень выраженности:
- при тяжелой степени двигательных нарушений дети не владеют навыками ходьбы и
манипулятивной деятельностью, они не могут самостоятельно обслуживать себя;
- при средней (умеренно выраженной) степени двигательных нарушений дети владеют
ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений (костылей,
канадских палочек и т.д.), т.е. самостоятельное передвижение детей затруднено. Навыки
самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений манипулятивных функций
рук;
- при легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно.
Они полностью себя обслуживают, достаточно развита манипулятивная деятельность.

13

Однако у них могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения,
нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила,
имеются недостатки мелкой моторики.
Особенности двигательного стереотипа обычно складываются к 3-м годам, в
некоторых случаях дети могут перейти к самостоятельной ходьбе в более поздние сроки.
Всех дошкольников с НОДА условно можно разделить на две категории, которые
нуждаются в различных вариантах психолого-педагогической поддержки и создания
специальных образовательных условий.
Дифференциация основывается на этиологическом принципе, а именно
неврологической или ортопедической патологии обусловленной двигательными
нарушениями.
Дети, у которых двигательная недостаточность связана с поражением центральной
нервной системы чаще имеют недостатки речевого развития и когнитивных функций.
Дети с двигательными нарушениями ортопедического характера могут иметь
вторичные когнитивные нарушения, но они в меньшей мере нуждаются в коррекционной
помощи, могут быть успешно включены в инклюзивные группы.
К первой категории (с неврологическим характером двигательных расстройств)
относятся дети, у которых НОДА обусловлены органическим поражением двигательных
отделов центральной нервной системы.
Большинство детей этой группы составляют дети с детским церебральным параличом
(ДЦП) (89% от общего количества детей с НОДА).
Именно эта категория детей, составляет подавляющее число в образовательных
организациях.
При ДЦП нарушения развития имеют, как правило, сложную структуру, т.е. отмечается
сочетание двигательных, психических и речевых нарушений.
Степень тяжести психомоторных расстройств варьирует в большом диапазоне, при
этом могут наблюдаться различные сочетания.
Например, при легких двигательных расстройствах могут наблюдаться выраженные
интеллектуальные и речевые нарушения, а при тяжелой степени двигательной патологии
могут быть незначительные отклонения в интеллектуальном и / или речевом развитии.
Задержка и нарушение формирования всех двигательных функций оказывают
неблагоприятное влияние на формирование психики и речи. Для детей характерны
специфические отклонения в психическом развитии (нарушено формирование
познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности).
Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП имеет ряд
специфических особенностей, характерных для всех детей:
- неравномерный характер нарушений отдельных психических функций;
- сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире;
- выраженность астенических проявлений (высокая истощаемость всех психических
процессов, утомляемость), пониженная работоспособность.
Нарушение координирванной деятельности различных анализаторных систем
(патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства) существенно сказывается на
восприятии в целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную
деятельность детей.
Чаще всего характерна недостаточность пространственных и временных
представлений, тактильного восприятия, конструктивного праксиса.
14

По состоянию интеллекта дети с НОДА представляют крайне разнородную
группу:
- одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект,
- у других наблюдается задержка психического развития,
- у части детей - умственная отсталость (различной степени тяжести).
Дошкольники без отклонений в психическом (в частности, интеллектуальном)
развитии встречаются относительно редко.
Основным нарушением познавательной деятельности при ДЦП является задержка
психического развития (ЗПР) органического генеза. ЗПР при ДЦП чаще всего характеризует
благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. При ранней,
систематической, адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют
сверстников в умственном развитии.
При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс
формирования речи.
У детей отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон речи:
лексической, грамматической, фонетической и фонематической.
У всех детей с церебральным параличом в результате нарушения функций
артикуляционного аппарата (речедвигательных расстройств) недостаточно развита, прежде
всего, фонетическая сторона речи. Все это требует целенаправленного логопедического
воздействия.
Нарушения эмоционально-волевой сферы проявляются в том, что у одних детей
отмечается повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная
расторможенность, у других - заторможенность, застенчивость, робость.
У дошкольников с ДЦП отмечаются такие нарушения личностного развития, как
пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением,
стремление к ограничению социальных контактов.
Дети с двигательными нарушениями неврологического характера часто испытывают
трудности в адаптации к условиям образовательной организации, так как у этих детей
нарушения двигательной сферы чаще всего сочетаются с недостатками речевого и
познавательного развития.
Они лучше адаптируются в группах компенсирующей и оздоровительной
направленности.
Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных расстройств)
относятся дети с преимущественным поражением опорно-двигательного аппарата не
неврологического характера.
Обычно эти дети не имеют выраженных нарушений интеллектуального развития.
У некоторых детей несколько замедлен общий темп психического развития и могут
быть частично нарушены отдельные корковые функции, особенно зрительно пространственные представления.
В этом случае дети, имеющие незначительное отставание познавательного развития
при условии минимальной коррекционно-педагогической помощи на протяжении
дошкольного возраста, к началу школьного обучения могут достичь уровня нормально
развивающихся сверстников.
Нередко у детей наблюдаются незначительные отклонения в развитии речи.
У многих детей отмечаются проблемы в социально-личностном развитии в связи с
переживанием дефекта и с особенностями воспитания. Поэтому эти дети нуждаются в
15

психологической поддержке на фоне систематического ортопедического лечения и
соблюдения щадящего индивидуального двигательного режима.
Вследствие неоднородности состава детей с НОДА диапазон различий в требуемом
уровне и содержании их дошкольного образования предполагает их образовательную
дифференциацию.
Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Характеристика развития детей раннего возраста
Для каждого здорового ребёнка в первые три года жизни характерна высокая степень
ориентировочных реакций на все окружающее. Эта возрастная особенность стимулирует так
называемые сенсомоторные потребности.
Интерес к окружающему в раннем детстве является непроизвольным и в
значительной степени обусловлен социально. Заставить малыша смотреть или слушать
невозможно, однако заинтересовать его можно многим, поэтому в обучении детей раннего
возраста особую роль играют положительные эмоции.
В раннем возрасте ребенок при помощи взрослых усваивает основные способы
использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная деятельность.
Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются
их функции. Ребенок становится подвижнее и самостоятельнее. Расширяется круг общения
за счет менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными
действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре.
Ведущая деятельность – предметная. Действуя с предметами, ребенок раннего
возраста открывает для себя их физические (величину, форму, цвет) и динамические
свойства, пространственные отношения (далеко, близко), разделение целого на части и
составление целого из частей (матрешка, пирамидка). В этом возрасте на основании
повседневной практики действий с игрушками и бытовыми предметами складываются
представления об их функциональном назначении, ребенок начинает сравнивать свои
действия с действиями взрослых.
Идёт интенсивное сенсорное развитие (знание цветов, форм, величин и т.д.),
восприятие является ведущим познавательным процессом.
На основе сенсорного и речевого развития происходит умственное развитие малыша,
развивается наглядно-действенное мышление. У детей от 2,5 до 3 лет интенсивно
развивается воображение. В процессе общения с взрослыми развивается сюжетноотобразительная игра, в которой ребёнок использует предметы-заместители, действует «как
будто», «понарошку». То есть ребёнок начинает действовать в воображаемой ситуации.
Роль опыта, приобретаемого детьми раннего возраста, очень значима для
дальнейшего психического развития: овладение предметной деятельностью, речью,
общением со взрослыми и сверстниками закладывают основы наглядно-образного
мышления, умения действовать во внутреннем плане, творческого воображения и фантазии,
овладения социальными навыками, появления новых познавательных и коммуникативных
потребностей, способствуют формированию более глубоких знаний о себе.
Под влиянием предметной деятельности как ведущей в этом возрасте развиваются не
только игра, но и другие виды деятельности: сюжетное конструирование, рисование,
элементарное самообслуживание и др. Вместе с взрослым ребенок участвует в несложных
обучающих и подвижных играх, которые, в свою очередь, обогащают его самостоятельную
сюжетно-отобразительную игру.
16

К концу раннего возраста возникают предпосылки развития ролевой игры. В игре
впервые проявляется инициатива ребенка в постановке и решении игровой задачи, а это
является признаком творческого начала в его деятельности.
Роль опыта, приобретаемого детьми раннего возраста, очень значима для
дальнейшего психического развития: овладение предметной деятельностью, речью,
общением с взрослыми и сверстниками закладывают основы наглядно-образного мышления,
умения действовать во внутреннем плане, творческого воображения и фантазии, овладения
социальными навыками, появления новых познавательных и коммуникативных
потребностей, способствуют формированию более глубоких знаний о себе.
Задачи деятельности ДОУ по реализации программы в группах раннего возраста:
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии каждого ребенка. Создание условий
для физического развития и закаливания его организма.
 формирование представлений о предметах и явлениях, о простейших связях между
ними.
 развитие речевого общения с взрослыми и сверстниками.
 воспитание бережного отношения к вещам, умения играть.
 взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения их полноценного
развития.
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания и развития детей.
Характеристика развития детей младшего дошкольного возраста
Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью
физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается его
целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения.
С 3-4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании
деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий
вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество.
В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в
повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной
целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности
поведения, ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого.
У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и
сверстниками. В играх возникают первые «творческие «объединения детей. В игре ребенок
берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение. Совместные игры
начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Преобладающей
формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок способен объединять предметы
по внешнему сходству, усваивать представления о классификации предметов в группы.
В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: увеличивается
запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем.
Характеристика развития детей среднего дошкольного возраста
Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма
ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений
детей. Детей этого возраста отличает довольно высокая возбудимость, поэтому
двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и
способом психологической разгрузки детей.
17

Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и
воплощать определенный замысел, который включает представления не только о цели
действия. Но и о способах ее достижения.
Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное
значение имеют также дидактические и подвижные игры. В игровой деятельности у детей
формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение
подчиняться правилам, складываются навыки поведения.
Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением обследовать
предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношения
между ними.
Важным психическим новообразованием детей этого возраста является умение
оперировать в уме представлениями о предметах, свойствах предметов, связях и отношениях
между предметами и событиями. У детей повышается интерес к устройству вещей,
причинам наблюдаемых явлений, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к
взрослому.
На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью.
Характеристика развития детей старшего дошкольного возраста
В
старшем
дошкольном
возрасте
происходит
интенсивное
развитие
интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности
и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются
знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Для
старших дошкольников характерна потребность в самоутверждении и признании их
возможностей со стороны взрослых.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель
(или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат. Высшей формой самостоятельности детей является
творчество. Развитию познавательной активности способствует участие в разрешении
проблемных ситуаций, в экспериментально-исследовательской деятельности.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному
обучению.
Важным показателем самосознания старших дошкольников является оценочное
отношение к себе и другим. Поведение ребенка, так или иначе, соотносится с его
представлениями о себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное
восприятие ребенком собственного «Я» непосредственным образом влияет на успешность
деятельности, способность приобретать друзей, умения видеть их положительные качества в
ситуациях взаимодействия.

Особые образовательные потребности детей с НОДА
Анализ особенностей развития дошкольников с НОДА позволяет выделить ряд их
специфических (особых) образовательных потребностей, среди которых, важнейшими
являются потребности:
- в ранней психолого-медико-педагогической помощи в системе комплексной
абилитации /реабилитации;
- в создании безбарьерной архитектурно-планировочной среды;
- в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
18

среды;
- в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение
ортопедического режима);
- в обязательной непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы:
в наличии рекомендаций лечащего врача и / или ПМПК к определению режима
нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня, режим ношения
ортопедической обуви, смена видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных
пауз и т.д.);
в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых, познавательных и
социально-личностных нарушений и подготовке к школе;
- в использовании специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения:
целенаправленной работе с родителями детей с НОДА, включая обучение их
доступным приемам коррекционно-развивающей работы;
сохранении, укреплении психического и соматического здоровья, в поддержании
работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок,
эмоциональных срывов;
индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушений и
вариативности проявлений;
формировании у педагогов образовательной организации специальных компетенций в
области работы с детьми с двигательной патологией;
формировании толерантного отношения к ребенку с НОДА у здоровых детей и их
родителей;
максимальном расширении образовательного пространства – выход за пределы
образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей указанной
категории.
При принятии решения о поступлении ребенка с двигательной патологией в
дошкольную образовательную организацию тщательно анализируются возможные риски и
определяется форма получения дошкольного образования (группа компенсирующей
направленности, группа комбинированной направленности, группа оздоровительной
направленности и т.п.).
При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс
ДОО обязательным условием является организация его систематического, адекватного,
непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.
Реализация данного условия возможна благодаря системе медико-психологопедагогической помощи детям с двигательной патологией.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с НОДА к
концу дошкольного образования.
19

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с НОДА. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития, особенностями
течения заболеваний, разной динамикой развития обучающихся разных групп обучающихся
с НОДА, ряд показателей развития этих обучающихся на разных возрастных этапах может
отличаться от возрастных нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства обучающихся
отмечается задержка и нарушения в формировании двигательных навыков, часть
обучающихся с неврологической патологией или тяжелыми ортопедическими
заболеваниями не переходят к самостоятельной ходьбе в дошкольном возрасте. Может
отмечаться задержка речевого и психического развития. У обучающихся с сочетанием
двигательной патологии с сенсорными и (или) интеллектуальными нарушениями целевые
ориентиры каждого возрастного этапа должны определяться индивидуально, с учетом
сложной структуры нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет):
К пяти годам ребенок:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
4) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
5) различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
6) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья и простые потешки;
10) использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из
двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
20

14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие
поведения
других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький»);
20) считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета),
обозначает итог счета;
21) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима)
и части суток (день и ночь);
22) эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам;
23) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности с учетом ограничения манипулятивной функции;
24) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
25) с помощью педагогического работника выполняет музыкально-ритмические
движения и действия на шумовых музыкальных инструментах;
26) выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание);
27) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
28) реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
29) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
30) использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные
действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического
работника;
31) с помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на
образец и словесные просьбы педагогического работника.
К шести годам ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в
импрессивной речи;
4) использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с
сочинительными союзами, применяет слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
5) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ,
с помощью педагогического работника рассказывает по картинке, пересказывает небольшие
произведения;
6) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
21

7) различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (15-20 минут);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, к концу
периода обучения, самостоятельно;
18) имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных
признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на
основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
19) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках), узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) обладает
значительно
возросшим
объемом
понимания
речи
и
звукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом с последующим
включением его в простые фразы;
23) в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
24) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
25) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции,
замысел опережает изображение;
26) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
27) знает основные цвета и их оттенки;
22

28) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
29) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
30) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
31) выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей двигательного
развития;
32) элементарно описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли.
К семи годам ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным программам
начального общего, основного общего, среднего общего образования обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным
значением, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи педагогического работника);
6) правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
7) составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
8) осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
9) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
10) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
11) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
12) владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности;
13) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
14) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
15) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
16) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства,взаимопомощи, взаимной поддержки;
17) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
18) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
23

с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
19) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
20) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
21) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
22) определяет времена года, части суток;
23) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
24) пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
25) выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры;
26) отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы «из
личного опыта»;
27) владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
28) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
29) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка:
семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
30) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
31) сопереживает персонажам художественных произведений;
32) выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников;
33) знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от
тяжести двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и
познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связаны с их двигательным развитием.
У обучающихся с тяжелой двигательной патологией может задерживаться темп
познавательного и речевого развития.
1.2.2. Планируемые результаты освоения части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
1. Планируемые результаты освоения программы «Комплексная физическая
24

реабилитация детей с нарушением опорно-двигательного аппарата».
На этапе завершения уровня раннего возраста и дошкольного образования детьми с
НОДА при успешном освоении АОП ДО достигаются следующие результаты коррекционно развивающей работы:
 укрепление здоровья детей - коррекция неправильных установок опорнодвигательного аппарата (отдельных конечностей, стопы, кисти, позвоночника);
 нормализация мышечного тонуса (его увеличение в случае гипотонии, снижение в
случае гипертонии, стабилизация в случае дистонии);
 преодоление слабости (гипертрофии) отдельных мышечных групп;
 улучшение подвижности в суставах;
 сенсорное обогащение: улучшение мышечно-суставного чувства (кинестезии и
тактильных (кожных) ощущений);
 формирование компенсаторных гипертрофий отдельных мышечных групп;
 формирование вестибулярных реакций.
1. Показатели физического развития детей
5-7 (8) лет
Продолжение формирования правильной осанки и умения сохранять ее в
любой позе (лежа, сидя, стоя).
Предупреждение и коррекция неправильных движений и положений тела.
Продолжение профилактики икоррекции нарушенийосанки и функциональных
нарушений стопы.
Обучение детей четкомупринятию различныхисходных положений.
Выполнение упражнений с большойамплитудой движений.
Точное соблюдениеразнообразных направлений движенийотдельных частей тела в
соответствии собразцом, объяснениемвоспитателя, или только по его указанию.
Правильное выполнение упражнений и обучениенекоторым элементам
техники движений.
Движения в соответствии с заданным темпом, выдерживание ритма движения в
сопровождении музыки, подсчета, переход от одного темпа к другому. Умение
вспоминать знакомые упражнения, рассказывать о порядке и
способе
выполнения его отдельных частей.
Умение оцениватьдвижения свои и товарищей.
Выразительное выполнение движений всоответствии с характером музыки.
Самостоятельное выполнение простых и известных упражнений.
Закрепление умения ходить и бегать, соблюдая координациюдвижений рук и ног, в
разном темпе, разных направлениях.
Лазанье по гимнастической стенке разными способами, сизменением темпа.
Продолжение обученияпрыжкам в длину, намягкое покрытие,сохранению
равновесияпри приземлении,совершенствование техники выполнения
движения.
Подбрасывание и ловлямяча одной рукой на месте и в движении.
Прокатывание мячаногой в заданном направлении.
25

Продолжение развитияумения ориентироваться в пространстве
Выполнение упражнений соткрытыми и закрытымиглазами на статичной и
балансирующей поверхности.
Продолжение ходьбы налыжах скользящим шагом, обученияподъему и спуску с
горыразными
способами,совершенствование навыков передвижения в
играх (на лыжах).
Катание на двухколесном велосипеде; совершенствование навыков катания в играх
(на велосипеде).
Катание на самокате, отталкиваясь правой(левой) ногой.
Развитие тонкой моторикив разнообразнойдвигательной деятельности.
Продолжение развитияфизических качеств: ловкости, силы,быстроты,
выносливости и др.
Развитие

дыхательнойсистемы с использованием дыхательныхупражнений.

Развитие зрительномоторной , слухомоторной координации.
Развитие способности ксаморегуляции, уменияуправлять своим психофизическим
состоянием, используярелаксационные упражнения.
2. Планируемые результаты по освоению парциальной программы по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» (авт.
И. Каплунова, И. Новоскольцева)
Первый год посещения
адаптационным периодом.
Разделы
Движение

ребенком

дошкольного

Старшая
группа
Двигается
ритмично,
чувствует смену

26

учреждения

Подготовительная
группа
Двигается ритмично,
чувствует
смену
частей музыки;

нужно

считать

Пение

Чувство
ритма

Слушание
музыки

частей музыки,
проявляет
творчество
(придумывает
свои движении);
выполняет
движения
эмоционально.

проявляет
творчество;
выполняет движения
эмоционально;
ориентируется
в
пространстве;
выражает желание
выступать
самостоятельно.

Эмоционально и
выразительно
исполняет песни;
придумывает
движения
для
обыгрывания
песен;
узнает песни по
любому
фрагменту;
проявляет
желание
солировать.
Правильно
и
ритмично
прохлопывает
ритмические
формулы;
умеет
их
составлять,
проговаривать,
играть
на
музыкальных
инструментах.

Эмоционально
исполняет песни;
инсценирует песню;
проявляет желание
солировать;
узнает песни по
любому фрагменту;
имеет
любимые
песни.

Правильно
и
ритмично
прохлопывает
усложненные
ритмические
формулы;
умеет их составлять,
проигрывать
на
музыкальных
инструментах;
умеет держать ритм
в двух-голосии.
Эмоционально
Эмоционально
воспринимает
воспринимает
музыку (выражает музыку
(выражает
свое отношение
свое отношение
словами);
словами);
умеет
проявляет
самостоятельно
стремление
придумать
передать
в небольшой сюжет;
движении
проявляет
стремление передать
характер
27

музыкального
произведения;
различает
двухчастную
форму;
различает
трехчастную
форму;
отображает свое
отношение
к
музыке
в
изобразительной
деятельности;
придумывает
сюжет
к
музыкальному
произведению.

в движении характер
музыкального
произведения;
различает
двухчастную форму;
различает
трехчастную форму;
отображает
свое
отношение к музыке
в изобразительной
деятельности;
способен
самостоятельно
придумать
небольшой сюжет к
музыкальному
произведению;
проявляет желание
музицировать.

3. Планируемые результаты освоения программы художественно-эстетического
развития детей
4. Старшая группа (5-6 лет)
К 6 годам ребенок с увлечением рассматривает произведения изобразительного и
декоративно-прикладного искусства; замечает красоту и гармонию в окружающем мире
(природ- ном, бытовом, социальном), выражая свое индивидуальное эмоциональноценностное отношение.
Самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений
окружающего мира на основе сформированных представлений о них, при этом старается
передать не только основные признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых
объектов, но и различные взаимосвязи между ними, а также выразить свое личное
отношение.
В разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых
сюжетов; в декоративно-оформительской деятельности создает изделия, гармонично
сочетающие форму, декор и назначение предмета.
Успешно, самостоятельно и с интересом применяет освоенные художественные
техники и способы, свободно сочетает их для реализации своих творческих замыслов; по
своей инициативе осваивает новые техники (моно- типия, коллаж, мозаика, граттаж,
декупаж, квиллинг, папье-маше, оригами, киригами и др.) и различные изобразительновыразительные средства (форма, линия, цвет, ритм, композиция).

28

Подготовительная группа (6-7 (8) лет)
К 7 (8) годам ребенок самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко выраженным и
устойчивым интересом создает оригинальные образы и сюжетные композиции различной
тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые общественные и природные
явления, флора, фауна, деревня, город, праздники), а также на основе своего представления о
«далеком» (природа и культура на других континентах, путешествия, космос), «прошлом» и
«будущем» (приключения).
В творческих работах передает различными изобразительно-выразительными
средствами свои личные впечатления об окружающем мире (грустный или веселый
человечек, добрый или злой сказочный персонаж) и выражает свое эмоциональноценностное отношение.
Успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды
художественно-продуктивной деятельности;
- уверенно использует освоенные художественные техники и изобразительновыразительные средства как особый «язык искусства»;
- с интересом осваивает новые способы создания образа и изобретает свои в процессе
художественного экспериментирования; умеет планировать работу;
- охотно сотрудничает с другими детьми в процессе создания коллективной
композиции; интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством;
- выражает свое отношение к эстетическим объектам и явлениям (красиво, нравится,
любуюсь);
- имеет опыт «зрителя» в художественном музее и на арт-выставке.
1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе направлено на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности в ДОО заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для воспитанников
с НОДА, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОУ на основе достижения детьми с НОДА планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития воспитанников с НОДА;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
воспитанников с НОДА;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
29

их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
воспитанников дошкольного возраста с НОДА с учетом сенситивных периодов в
развитии. Дети с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с НОДА;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с НОДА.
ДОУ самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с НОДА;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с НОДА в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для детей с НОДА;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
- разнообразия вариантов развития детей с НОДА в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с НОДА на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации АОП ДО для воспитанников с НОДА на
уровне ДОО обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то
же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
30

- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с НОДА,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с НОДА по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы ДОУ;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества
образовательного процесса для детей с НОДА;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием детей с НОДА.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования
в ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО
для детей с НОДА.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии со ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации
Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с НОДА, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с НОДА, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

31

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
НОДА В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста обучающихся с НОДА, состава групп, особенностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов и развития в пяти образовательных областях необходимо
учитывать общие характеристики возрастного развития обучающихся и задачи развития для
каждого возрастного периода, а также особенности речевого развития обучающихся с
нарушением опорно-двигательного аппарата.
Содержание
обязательной
части
программы
обеспечивается
основной
образовательной программой дошкольного образования.
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
Образовательная деятельность обучающихся дошкольного возраста с НОДА (от 3
лет до 7 (8) лет)
Основными задачами социально-коммуникативного развития ребенка-дошкольника в
образовательной деятельности являются создание условий для:
 развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
 развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
 развития игровой деятельности;
 развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской
трудовой деятельности, адекватных их возрастным и гендерным возможностям);
 воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду многих других
людей и их результатам;
 формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах,
содержании, результатах), его роли в обществе и жизни каждого человека.
В сфере развития
положительного
отношения ребенкак
себе и другим
людям

Взрослые создают условия для формирования у
ребенка положительного самоощущения, уверенности в
своих возможностях,в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства
собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод
(иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки,
виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному
усмотрению использовать личноевремя).
Взрослые способствуют развитию положительного
отношения ребенка к окружающим его людям:
воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
32

В сфере развития
коммуникативнойи
социальной
компетентности

взрослым, вне зависимости от их социального
происхождения,
расовой
и
национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста,
личностного
и
поведенческого
своеобразия;
воспитывают
уважение
к
чувству собственного
достоинства других людей, их
мнениям, желаниям, взглядам.
У детей с самого раннего возраста возникает
потребность в общении и социальных контактах. Первый
социальный опыт дети приобретают в семье, в
повседневной жизни, принимая участие в различных
семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи
оказывают влияние на социально-коммуникативное
развитие детей.
Взрослые создают в Организации различные
возможности для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми, прежде всего
реализуя принципы личностно-развивающего общения и
содействия, предоставляя детям возможность принимать
участие в различных событиях, планировать совместную
работу. Это способствует развитию у детей
чувства личной ответственности, ответственности
за другого человека, чувства «общего дела», понимания
необходимости
согласовывать
с
партнерами
по
деятельности мнения и действия.
Взрослые помогают детям НОДА распознавать
эмоциональные переживания и состояния окружающих,
выражать собственные переживания. Способствуют
формированию у детей представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из
рассказов, сказок, обращая внимание на проявления
щедрости, жадности, честности, лживости, злости,
доброты и др., таким образом создавая условия освоения
ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям НОДА возможность
выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения
и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося
у них опыта, в т.ч. средств речевой коммуникации.
Эти возможности свободного самовыражения
играют
ключевую
роль
в
развитии
речи
и
коммуникативных способностей, расширяют словарный
запас и умение логично и связно выражать свои мысли,
развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным
проявлениям ребенка, его интересам и склонностям
33

В сфере развития
игровой деятельности

В сфере развития
трудовой деятельности

повышает его доверие к себе, веру в свои силы.
Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять
на ход событий, например при участии в планировании,
возможность выбора содержания и способов своей
деятельности помогает детям со временем приобрести
способность и готовность к самостоятельности и участию
в жизни общества, что характеризует взрослого человека
современного общества, осознающего ответственность за
себя и сообщество.
Взрослые способствуют
развитию
у детей
социальных навыков: при возникновении конфликтных
ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях дети
учатся
договариваться,
соблюдать
очередность,
устанавливать
новые контакты.
В
способствуют усвоению детьми правил безопасного
поведения, прежде всего на
своем собственном примере и примере других,
сопровождая собственные действия и/или действия детей
комментариями
Взрослые создают условия для свободной игры детей,
организуют и поощряют участие детей с НОДА в
сюжетно-ролевых,
дидактических,
развивающих
компьютерных играх и других игровых формах;
поддерживают творческую импровизацию в игре. Детей
знакомят с адекватным использованием игрушек, в
соответствии с их функциональным назначением,
воспитывая у них умение, соблюдать в игре элементарные
правила поведения и взаимодействия на основе игрового
сюжета. Взрослые обучают детей с НОДА использовать
речевые и неречевые средства общения в процессе
игрового взаимодействия. Активно поощряется желание
детей самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые
стимулируют желание детей отражать в играх свой
жизненный опыт,включаться в различные игры и игровые
ситуации по просьбе взрослого, сверстников или
самостоятельно, расширяя их возможности использовать
приобретенные игровые умения в новой игре.
Используют дидактические игры и игровые приемы в
разных
видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Взрослые создают условия для формирования первичных
представлений о труде взрослых (целях, видах, содержании,
результатах), его роли в обществе и жизни каждого
человека……
34

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет)
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей с НОДА навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагоги создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми
во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации двигательной,
познавательной и речевой деятельности.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с НОДА предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды,
отвечающей двигательным особенностям обучающихся, и привлечение обучающихся к
творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно
включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с
НОДА, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их
коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.

35

Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагоги создают условиях для формирования экологических представлений
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной). С детьми организуются праздники.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуациях, количество которых для детей с
НОДА значительно больше, чем для других обучающихся, не имеющих моторных
нарушений.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Педагоги, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все специалисты, работающие с детьми с НОДА.
2.1.2. Познавательное развитие
Образовательная деятельность обучающихся дошкольного возраста с НОДА
(от 3 лет до 7 (8) лет)
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных
способностей детей;
 развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности.
В сфере развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных
способностей

Взрослые
создают
насыщенную
предметнопространственную
среду,
стимулирующую
познавательный интерес детей, исследовательскую
активность,
элементарное
экспериментирование
с
различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет
исследовательскую активность и интерес к окружающим
предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже
обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы
открывать явления из естественнонаучной области,
устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи
«если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок
приобретает многообразный опыт соприкосновения с
объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей
(почвой), светом, различнымиобъектами живой и неживой
36

В сфере развития
представлений в
разных сферах знаний
об
окружающей
действительности

природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные
явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он
строит гипотезы и собственные теории, объясняющие
явления, знакомится с первичными закономерностями,
делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих
этой сфере.
Возможность свободных практических действий с
разнообразными материалами, участие в элементарных
опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с
НОДА, способствует построению целостной картины
мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У
ребенка формируется понимание, что окружающий мир
полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать.
Таким
образом,
перед
ребенком
открывается
познавательная перспектива дальнейшего изучения
природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности,
взрослый организует познавательные игры, поощряет
интерес детей к различным развивающим играм и
занятиям,
например
лото,
шашкам,
шахматам,
конструированию, что особенно важно для обучающихся с
НОДА,
т.к.
развитие
моторики
рук
отвечает
потребностям
обучающихся с двигательными ограничениями.
Взрослые создают возможности для развития у детей
общих представлений об окружающем мире, о себе,
других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии.
Взрослые читают книги, проводят беседы,
экскурсии,
организуют
просмотр
фильмов,
иллюстраций
познавательного
содержания
и
предоставляют информацию в другихформах. Побуждают
детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы
относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство
с
социокультурным
окружением
предполагает знакомство с названиями улиц, зданий,
сооружений, организаций и их назначением, с
транспортом, дорожным движением и правилами
безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил,
принятых в обществе, лучше всего происходит при
непосредственном участии детей в его жизни, в
практических ситуациях, предоставляющих поводы и
темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного
37

развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам
и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее
условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при
необходимости предлагают варианты развертывания
сюжетов, в том числесвязанных с историей и культурой, а
также с правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за
взрослыми,
ребенок
развивает
математические
способности и получает первоначальные представления о
значении для человека счета, чисел, приобретает знания о
формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и
пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая
положительные эмоции от обращения с формами,
количествами, числами, а также с пространством и
временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до
школы осваивать их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания
окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства
детей развиваются предпосылки успешного учения в
школе и дальнейшего изучения математики на протяжении
всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение
математического содержания на ранних ступенях
образования сопровождалось позитивными эмоциями –
радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно
также иметь в виду, что их индивидуальные возможности
и предпочтения будут различными и поэтому освоение
детьми математического содержания носит сугубо
индивидуальный характер. По завершении этапа
дошкольного образования между детьми наблюдается
большой разброс в знаниях, умениях и навыках,
касающихся математическогосодержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных
областей
Программа
предполагает
взаимосвязь
математического содержания с другими
разделами
Программы.
Особенно тесно математическое развитие в раннем
и
дошкольном
возрасте
связано
с
социальнокоммуникативным
и
речевым
развитием.
Развитие
математического мышления происходит и совершенствуется
через речевую коммуникацию с другими детьми и
взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в
конкретных
ситуациях.
Воспитатели
систематически
используют
ситуации
повседневной
жизни
для
математического развития, например, классифицируют
предметы, явления, выявляют
последовательности в
38

процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени,
развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения
деятельности
и
др.),
способствуют
формированию
пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом,
справа, слева и др.) и т.п., осуществляя при этом речевое
сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться
на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На
музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при
выполнении физических упражнений дети могут осваивать
счет, развивать пространственную координацию. Для этого
воспитателем
совместно
с
детьми
осуществляется
вербализация математических знаний, например
фразами
«две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться
на первый и второй», «в команде играем вчетвером»;
«выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три,
раз, два,три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках
детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др.
видах детской творческой активности. Воспитатели
обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их
содержание и употребляя соответствующие слова-понятия
(круглый, больше, меньше, спираль
–
о
домике
улитки,
квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в
пространстве (вправо, влево, вперед, назад и т. п.);
сравнивать,
обобщать
(различать,
классифицировать)
предметы; понимать последовательности, количества и
величины; выявлять различные соотношения (например,
больше – меньше, толще – тоньше, длиннее
короче, тяжелее – легче и др.); применять основные
понятия, структурирующие время (например, до – после,
вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней);
правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части
суток.
Дети
получают
первичные
представления
о
геометрических формах и признаках предметов и объектов
(например, круглый, с углами, с таким-то количеством
вершин и граней), о геометрических телах (например, куб,
цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов,
обозначающих числа. Начинают считать различные объекты
(например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в
зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается
понимание
соотношения
между
39

количеством предметов и обозначающим это количество
числовым символом; понимание того, что число является
выражением количества, длины, веса, времени или денежной
суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и
маркировки числа (например, номер телефона, почтовый
индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как
«больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения
(например, «как часто»,
«как много», «насколько больше») использовать в речи
геометрические
понятия
(например,
«треугольник,
прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка,
сторона, угол, площадь,вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз»
небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх
с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические
знания и умения в практических ситуациях в повседневной
жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки
сахара), в различных видах образовательной деятельности
(например, чтобы разделить кубики поровну между
участниками игры), в том числе в других образовательных
областях.
Развитию математических представлений способствует
наличие соответствующих математических материалов,
подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания
последовательностей и т. п.

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет)
Педагоги создают ситуации для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с НОДА
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
40

- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с НОДА мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом
особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнат), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений.
2.1.3. Речевое развитие
Образовательная деятельность обучающихся дошкольного возраста с НОДА
(от 3 лет до 7 (8) лет)
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
 формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
 приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере
совершенствования
разных сторон речи
ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать
в коммуникацию с другими людьми, умением слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть
тесно связано с социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно
способствует
взаимопониманию,
разрешению
конфликтных
ситуаций,
регулированию
речевых
действий. Речь как важнейшее средство общения
позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом
свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать
общение, сопровождающее различные виды деятельности
детей, например, поддерживать обмен мнениями по
поводу детских рисунков, рассказов и т.д.
Овладение речью (диалогической и монологической)
не является изолированным процессом, оно происходит
естественным образом в процессе коммуникации: во
время обсуждения детьми (между собой или со
41

В сфере приобщения
детейк культуре
чтениялитературных
произведений

взрослыми) содержания, которое их интересует, действий,
в
которые
они
вовлечены.
Таким
образом,
стимулирование речевого развития является сквозным
принципом ежедневной педагогической деятельности во
всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и
развития звуковой культуры, образной, интонационной и
грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют
разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок,
песен; организуют речевые игры,
стимулируют словотворчество.
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
У детей активно развивается способность к
использованию речи в повседневном общении, а также
стимулируется
использование
речи
в
области
познавательно-исследовательского,
художественноэстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития.
Взрослые могут стимулировать использование речи
для познавательно-исследовательского развития детей,
например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность
повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их. Например, ребенок говорит:
«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает:
«Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро
появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые
позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и
с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в
развивающей
предметно-пространственной
среде
открытого доступа детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и
чтения детьми соответствующих их возрасту книг,
наличие других дополнительных материалов, например
плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других
материалов.
Программа оставляет Организации право выбора
42

способа речевого развития обучающихся, в т.ч. с учетом
особенностей реализуемых адаптированных основных
образовательных программ и других особенностей
реализуемой образовательной
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет)
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является развитие и формирование связной речи у детей с НОДА.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной
из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об
окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных
понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи
детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования,
обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу.
Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные
этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с учителем-логопедом, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с НОДА в
быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся.
Педагоги предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса
через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению в работу по развитию
речи детей с НОДА включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с НОДА, дифференцировать с
учетом речевых проблем каждого ребенка. Содержание занятий по развитию речи тесно
связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми
другие специалисты.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Образовательная деятельность обучающихся дошкольного возраста с НОДА
(от 3 лет до 7 (8) лет)
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
 развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
43

потребности в творческом самовыражении,
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у
детей интереса к
эстетической стороне
действительности,
ознакомления с
разными видами и
жанрами искусства, в
том числе народного
творчества

В сфере приобщения к
разным видам
художественноэстетической
деятельности,
развития потребности
в творческом
самовыражении,
инициативности и
самостоятельности
в воплощении
художественного
замысла

инициативности и самостоятельности

Эстетическое отношение к миру опирается прежде
всего на восприятие действительности разными органами
чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений,
развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы
и
рукотворного
мира,
сопереживания
персонажам художественнойлитературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими
произведениями
литературы,
живописи,
музыки,
театрального искусства, произведениями народного
творчества,
рассматривают
иллюстрации
в
художественных альбомах, организуют экскурсии на
природу,
в
музеи,
демонстрируют
фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно-эстетической информации.
Программа
относит
к
образовательной
области
художественно-эстетического развития приобщение детей
кэстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность в
изобразительном,
пластическом,
музыкальном,
литературном
видах
художественно-творческой
деятельности.
Взрослые создают возможности для творческого
самовыражения детей: поддерживают инициативу,
стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов;
вовлекают детей в разные виды художественноэстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и
режиссерские игры, помогают осваивать различные
средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке)
и художественном конструировании взрослые предлагают
детям экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать
композицию;
осваивать
различные
художественные техники, использовать разнообразные
материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на
детских музыкальных инструментах) – создавать
художественные образы с помощью пластических
средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой
ирежиссерской игре – языковыми средствами, средствами
44

в

мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет)
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на
проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может
включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность детей, как в образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми:
создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к
сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагога приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения, в т.ч. использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков

45

(дыхательных, голосовых, артикуляторных)
руководителя и воспитателей.

имеет

взаимодействие

музыкального

2.1.5. Физическое развитие
Образовательная деятельность обучающихся дошкольного возраста с НОДА
(от 3 лет до 7 (8) лет)
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 становления у детей ценностей здорового образа жизни;
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у
детей ценностей
здорового образа жизни

В сфере
совершенствования
двигательной
активности детей,
развития
представлений о
своем теле и своих
физических
возможностях,
формировании
начальных
представлений о
спорте

Взрослые
способствуют
развитию
у
детей
ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма,
помогают детям осознать пользу здорового образа
жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
Взрослые
способствуют
формированию
полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности
для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
Взрослые уделяют специальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности
действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности
детей
в
движении
взрослые
организуют
пространственную
среду
с
соответствующим
оборудованием как внутри помещения так ина внешней
территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций
от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно- двигательной системы детского
организма.
Взрослые
поддерживают
интерес
детей
к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах,
упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;
побуждают детей выполнять физические упражнения,
способствующие развитию равновесия, координации
46

движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также правильного не
наносящего ущерба организму выполнения
основных движений.
Взрослые
проводят
физкультурные
занятия,
организуют спортивные игры в помещении и на воздухе,
спортивные праздники; развивают у детей интерес к
различным видам
спорта,
предоставляют
детям
возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими
видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет)
В ходе физического воспитания у детей с НОДА старшего дошкольного возраста
большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления к двигательной активности,
желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и
повторность в обучении. Очень важно при подборе упражнений учитывать характер
двигательных патологий и опираться на рекомендации врача, которые должны включать не
только показания к тем или иным видам упражнений, но и противопоказания, а также
рекомендации о характере двигательных нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная
части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная
часть
помогает
детям
самостоятельно
регулировать
свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств обучающихся: объема
движений, силы, ловкости, выносливости, гибкости, координации движений. Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные
режимные моменты: на утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями ритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию
дошкольников с НОДА остаются специально организованные занятия, утренняя гимнастика.
Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик,
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
досуги, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию двигательной активности, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
47

Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на
становление представлений детей о ценностях здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами. Реализуется в разных формах организации работы,
прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной деятельности
обучающихся при незначительной помощи педагогических работников.
Представления, умения и навыки детей с НОДА формируются последовательнопараллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы, многократно повторяясь,
предполагают использование различного реального и игрового оборудования,
адаптированного к двигательным возможностям обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с НОДА в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у обучающихся
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Дошкольников стимулируют к самостоятельному выражению своих витальных
потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации
(умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка,
салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с
НОДА о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагоги продолжают знакомить детей на доступном их
восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем,
а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В
этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о
правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о
вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили
речевые образцы того, как надо звать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
В данный период к работе следует привлекать семьи воспитанников, акцентируя
внимание родителей (законных представителей) на активном стимулировании проявления
желаний и потребностей детей. Решение задач экологического воспитания дошкольников
становится интегрирующей основой целостного развития обучающихся.
48

Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Исходя из интересов и мотивов педагогов часть программы, формируемая
участниками образовательных отношений, строится с учетом методического обеспечения
парциальных программ, которые дополняют образовательное содержание обязательной
части Программы:
Деятельность коллектива МБДОУ детского сада №10 по реализации вариативной
части Программы ориентирована на специфику условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность и направлена на ознакомление с историей и культурой
Донского края, с использованием образовательной программы по реализации регионального
компонента «Родники Дона», Автор Р.М. Чумичева, ставит следующие цели и задачи:
- формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи и общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
формирование социокультурной
среды, соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышений
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
- формирование представлений о географическом расположении, природных
ресурсах, климатических условиях, животном и растительном мире родного края;
- формирование бережного отношения к природе и всему живому;
- ознакомление детей с историческим прошлым и настоящим родного края;
- ознакомление с культурным наследием, развитие интереса к местным традициям и
промыслам;
- привлечение родителей к совместному участию и поддержке познавательного
интереса детей при ознакомлении с родным краем.
При формировании программы по реализации регионального компонента «Родники
Дона». Автор Р.М. Чумичева, использовались следующие принципы и подходы:
Культурно-исторический. Понятие «развитие» - максимально должно быть в зоне
ближайшего развития, при этом важным дидактическим принципом является развивающее
обучение и научное положение Л.С. Выготского о том, что правильное организованное
обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать
как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание
служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В.В. Давыдов).
Важным условием развития является учет социальной ситуации в образовательной
49

деятельности ребенка.
Деятельностный подход. Развитие ребенка осуществляется в процессе его
собственной деятельности, которая формируется постепенно. Сначала ребенок овладевает
деятельностью при взаимодействии со взрослым, затем с другими детьми, в конечном итоге
он действует самостоятельно.
С точки зрения Л.С. Выготского и В.В. Давыдова, ребенок развивается только в
процессе правильно организованной деятельности, в соответствии с возрастной
периодизацией развития ребенка.
Личностно – ориентированный подход означает переход от учебно – дисциплинарной
к личностно – ориентированной модели взаимодействия, суть которой заключается в том,
что воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: «не рядом и не над, а
вместе!». Его цель – содействовать становлению ребенка как личности. Это предполагает
решение следующих задач: развитие доверия ребенка к миру, чувства радости к
существованию (психологическое здоровье); формирование начал личности (базис
личностной культуры); развитие индивидуальности ребенка. Воспитывающий не подгоняет
развитие каждого ребенка к определенным канонам, а предупреждает возникновение
возможных тупиков личностного развития детей, исходя из задач, максимально полно
развернуть возможность их роста. Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а
как средство полноценного развития личности. Способы общения предполагают умение
встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции.
Тактика общения - сотрудничество. Позиция педагога исходит из интересов ребенка и
перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Исключительное
значение в педагогическом процессе придается игре, позволяющей ребенку проявить
собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном
сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становится основной
формой организации детской жизни. Ожидаемые результаты – расширение «степеней
свободы» развивающегося ребенка (с учетом его возрастных особенностей): его
способностей, прав, перспектив. В ситуации сотрудничества преодолевается возможный
эгоцентризм и индивидуализм детей, формируется коллектив. Их воображение и мышление,
не скованные страхом перед неудачей или насмешкой, раскрепощаются. Развиваются
познавательные и творческие способности. Личностно – ориентированная модель общения
не предполагает отмены систематического обучения и воспитания детей, проведения с ними
планомерной педагогической работы.
Направления работы по ознакомлению детей с Донским краем

В младшей группе у детей формируются представления о том, что у каждого человека
есть родители: мама и папа; дети знакомятся с понятием «семья»; учатся называть своих
родителей по имени и отчеству. Используется фольклор малых форм; семейные фотографии;
фотоальбомы «Моя семья». Дети знакомится с растениями участка детского сада; учатся
различать деревья, кустарники и травы. Знакомятся с понятиями «родной дом» и «домашний
адрес»; учатся описывать дом, в котором они живут. Получают представления о диких и
домашних животных нашего края, знакомятся с названием улицы, на которой находится
детский сад. Знакомятся с русской народной сказкой в обработке Л.Н. Толстого «Три
медведя».
В средней группе дети знакомятся с устройством детского сада, с сотрудниками,
50

профессиями. Используются рассказы детей о своей семье. Дети получают общие сведения о
месте проживания - городе Донской. Продолжают знакомиться с растениями, их
разнообразием, особенностями, условиями произрастания, дарами природы (грибы, ягоды),
получают начальные экологические сведения. Продолжается знакомство с животным миром,
его разнообразием, особенностями, условиями обитания животных и птиц. Происходит
знакомство с родным городом: название города, название улиц, домашний адрес,
достопримечательности, объекты социальной сферы. Начинается работа по знакомству с
народностями, населяющими наш край, их национальной одеждой, традиционными
занятиями, фольклором (сказки, пословицы, загадки), подвижными играми, изделиями
народных промыслов.
В старшей группе содержание работы по ознакомлению с родным краем усложняется.
Дети знакомятся с климатическими особенностями, историей родного края, его прошлым и
настоящим, достопримечательностями города, его гербом. Большая работа проводится по
ознакомлению детей с народностями родного края, бытом, традициями, условиями
проживания. Много внимания уделяется знакомству с фольклором народов (сказки, легенды,
пословицы, загадки). Расширяются задачи по ознакомлению с растительным и животным
миром, разнообразием растений, лекарственными растениями, условиями обитания
животных Ростовской области. У детей формируются представления о себе как о личности,
осознание себя, своих достоинств и недостатков, желание рассказать о себе как о члене
семьи и о взаимоотношениях в семье, уважение к себе и к своим близким. Расширяются
представления детей об особенностях архитектуры и достопримечательностях своего
микрорайона, формируется интерес к знаниям о своей малой родине. Дети знакомятся с
архитектурными и историческими памятниками родного города; формируются
представления об архитектурном разнообразии построек; расширяется словарный запас
детей новыми словами “архитектура”, “стиль”; дети знакомятся с особенностями
архитектуры г.Донецка и его значением в жизни города, у детей возникает интерес к истории
областного города. Формируется представления детей о народных промыслах Донского края:
гормонном, игрушечном, самоварном, оружейном, пряничном. В подготовительной группе
продолжается работа по всем разделам, с усложнением содержания. Расширяются знания о
родном крае, формируется представления о климатических и географических особенностях
края, сезонных изменениях в природе. Дети широко знакомятся с историей возникновения,
развития и особенностями городов родного края, их достопримечательностями, геральдикой.
Много внимания уделяется растительному и животному миру (звери, птицы, рыбы,
насекомые) - особенности их внешнего вида, поведения, зависимость от среды обитания.
Расширяются представления детей о неповторимости и богатстве Донского края. Дети
получают представления о храмах Ростовской области, об их назначении и культурноисторическом значении для жителей и гостей; пробуждается интерес к традициям своего
народа и родного города. Знакомятся дети и с героическим прошлым родного города;
формируется интерес к знаниям о причастности их предков к историческим событиям и
делам.

51

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Выбор формы совместной деятельности зависит от вида и ее содержания, возраста
детей, их индивидуальных особенностей и состояния здоровья.
Необходимым условием организации разных видов деятельности дошкольников,
является психологическая комфортность детей, обеспечивающая их эмоциональное
благополучие. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный
подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного
развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как:
 образовательные ситуации для группы (занятия), различные виды игр, в том числе
свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные
народные игры;
 взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты
различной направленности, прежде всего исследовательские;
 праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного
потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности. Кроме организованных форм образовательной деятельности, в
совместной и самостоятельной деятельности, организуются в режимные моменты
проводятся: беседы, экскурсии, досуги, развлечения, игры, конкурсы, экспериментирование,
соревнования, путешествия, чтение художественной литературы, продуктивная
деятельность, основанная на художественном событии (праздник, спектакль, представление),
отражающие содержание художественной литературы.
В рамках проектной деятельности, экспериментирование с образом; самостоятельная
деятельность в условиях специально оборудованных центров, а также прогулки на детских
участках.

Формы образовательной деятельности с учётом разных видов детской
деятельности (дошкольный возраст)

Детская деятельность

Формы работы

Социально-коммуникативное развитие

52













Игровой проект,
Сюжетные игры:
ролевая,
драматизация,
имитационная,
народная,
режиссёрская,
хороводная,
пальчиковая,
игра-забава,
музыкальная,
релаксационная,
игра с тенью.

Коммуникативная
(общение и взаимодействие
с взрослыми и
сверстниками)













решение коммуникативно-речевых задач;
решение коммуникативно-нравственных задач;
просмотр и обсуждение мультфильмов;
выставки;
презентации;
благотворительные акции;
специально организуемые ситуации;
события;
беседы;
ситуативный разговор;
речевая ситуация.

Самообслуживание и
элементарный бытовой
труд
(в помещении и на улице)









совместные действия;
дежурство;
поручение;
задание;
реализация проектов;
ознакомление с принадлежностями личной гигиены;
хозяйственно-бытовой, общественно-полезный,
природоохранный труд;
ручной труд;
непосредственное наблюдение за трудом взрослых;
чтение художественной литературы о труде,
орудиях труда, развитии цивилизации и т.п.;
рассматривание и обсуждение иллюстраций,
альбомов о профессиях;

Игровая




















Игры с правилами:
подвижная,
игра-головоломка,
сенсорная
на ориентировку в
пространстве,
звуко-речевая,
коммуникативная,
игра-забава,
словесная.

ознакомление с инструментами;
создание макетов, коллекций и их оформление;
изготовление предметов для игр;
мастерская по ремонту;
дежурство, трудовые поручения.
53

Познавательное развитие
Познавательноисследовательская
(исследование объектов
окружающего
мира и
экспериментирование
с ними)












дидактическая игра;
наблюдение;
экскурсия;
решение проблемных ситуаций;
опыты;
экспериментирование;
коллекционирование;
моделирование;
реализация проекта;
игры с правилами.
Речевое развитие

Коммуникативная


















беседа (из личного опыта, познавательная…);
ситуативный разговор;
речевые досуги;
артикуляционная зарядка;
речевая ситуация
составление и отгадывание загадок;
«Минутки общения», «Минутки добрых
слов»;
рассказывание без опоры на наглядный материал;
традиции («общий сбор», «планы группы»);
презентация странички, портфолио;
персональная выставка;
выставки;
специально организуемые ситуации;
события;
решение коммуникативно-речевых задач.

Художественно-эстетическое развитие
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора







чтение-слушание и обсуждение;
разучивание;
придумывание сказок, рассказов, загадок;
пересказы;
просмотр и обсуждение мультфильмов,
видеофильмов, телепередач;
 выставка иллюстраций, портретов писателей;
 изготовление книжек-малышек;






литературная викторина;
игровой проект;
презентация;
мини-исследования;
творческая мастерская.
54

Конструирование из разного
материала,
включая, конструкторы,
модули, бумагу,
природный и
иной материал
Изобразительная
(рисование,
лепка, аппликация)

 конструирование;
 творческая мастерская.
















Музыкальная
(восприятие
и понимание смысла
музыкальных произведений,
пение,
музыкально-ритмические
движения, игры
на детских музыкальных
инструментах)

рисование;
аппликация;
лепка;
нетрадиционные техники;
мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества;
оформление выставок;
картинная галерея;
оформление тематической странички;
портфолио;
рассматривание и обсуждение изображений;
изготовление украшений для группового помещения
к праздникам, сувениров;
украшение предметов для личного пользования;
обсуждение средств выразительности;
творческая мастерская.






пение;
слушание;
игра на музыкальных инструментах;
изготовление шумовых инструментов из бросового,
природного материала;
 пластические, мимические этюды;
 танец;
 театральное развлечение;
 оркестр детских музыкальных инструментов.
Физическое развитие

55

Двигательная
(овладение основными
движениями),
формы активности ребёнка

 имитационные упражнения;
 соревнования, эстафеты;
 наблюдение за способами движения разных
объектов живой природы;
 упражнения на развитие крупной, мелкой моторики;
 гимнастики (утренняя, «ленивая», корригирующая,
дыхательная, психомышечная, «просыпательная»,
артикуляционная, ритмическая и т.д.);
 динамическая пауза;
 физкультминутка, динамические паузы;
 минутки шалости;
 пешеходная прогулка;
 подвижные игры;
 оформление и презентация тематической странички
портфолио «Я расту», «Мои спортивные
достижения» и т.д.

Методы и средства реализации Программы
Методы
Словесные методы:
рассказ, беседа
(познавательные, этические;
вводные и итоговые), чтение
художественной литературы.
Приемы:
- вопросы (требующие
констатации; побуждающие к
мыслительной деятельности);
- указание
(целостное и дробное);
- пояснение;
объяснение;
Наглядные методы:
Метод наблюдения
Метод
иллюстрирования
Метод
демонстрации
Приемы:
- показ способов действий;
- показ образца

Средства

устное или печатное слово:

фольклор: песни, потешки, заклички, сказки,
пословицы, былины;

поэтические и прозаические произведения
(стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и
др.);

скороговорки, загадки и др.

наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные
пособия
предполагает применение картинок, рисунков, изображений,
символов, иллюстрированных пособий: плакатов, картин,
карт, репродукций, зарисовок и др.
связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов,
кинофильмов, диафильмов и др.
различные действия и движения, манипуляции с
предметами, имитирующие движения и др.

56

Практические методы
обучения:
Упражнения (устные,
графические, двигательные
(для развития общей и мелкой
моторики) и трудовые)
подражательноисполнительского характера,
конструктивные, творческие
Игровые методы и приемы
обучения:
Дидактическая игра
Воображаемая ситуация в
развернутом
виде:
с ролями, игровыми
действиями,
соответствующим игровым
оборудованием

скороговорки, стихотворения;
музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации;
дидактические, музыкально-дидактические игры;
различный материал для изобразительной и творческой
деятельности;
оборудование для опытов, игровое оборудование;
предметные модели,
графические модели.











предметно-схематические

модели,

игрушки:
сюжетные (образные) игрушки;
дидактические игрушки: народные игрушки
мозаики, настольные и печатные игры;
игрушки-забавы;
музыкальные игрушки;
театрализованные игрушки;
технические игрушки;
строительные и конструктивные материалы;
игрушки-самоделки из разных материалов.

В образовательном процессе используются инновационные педагогические
технологии: социо-игровые, проектные, здоровьесберегающие; а также различные
проблемные и поисковые ситуации.
Вся образовательная деятельность осуществляется в соответствии с комплекснотематическим
принципом
на
основе
интеграции
образовательных
областей,
обеспечивающим целостность образовательного процесса.
В основание модели образовательного процесса заложена структурная
дифференциация образовательного процесса, исходя из наиболее адекватных дошкольному
возрасту позиций взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в их
деятельность, и как организатора развивающей предметной среды.
Образовательный процесс, включает в себя два блока:
1. Совместная партнерская деятельность взрослого с детьми.
2. Самостоятельная деятельность самих детей.
В рамках совместной деятельности взрослого с детьми решаются задачи самого
широкого плана: становление инициативы детей во всех сферах деятельности; развитие
общих познавательных способностей; формирование культуры чувств и переживаний;
развитие способности к планированию собственной деятельности и произвольному усилию,
направленному на достижение результата. Партнерская деятельность взрослого с детьми
строится на основе связанных между собой видов деятельности: на чтении художественной
литературы, на игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, их
совместных формах.
Существенной особенностью партнерской деятельности взрослого с детьми является
ее открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности детей.
Блок самостоятельной деятельности детей наполнен образовательным содержанием за
счет создания воспитателем разнообразной предметной среды, обеспечивающей широкий
57

выбор дел по интересам, согласно теме, или индивидуальным интересам.
Для детей седьмого года жизни (подготовительная группа) в образовательный
процесс, включается специально организованное обучение в форме занятий с позицией
взрослого как регламентатора содержания и форм детской активности.
Приоритетными задачами в отборе целей и содержания программы для детей раннего
возраста являются развитие произвольности психических процессов, воображения,
мыслительной деятельности, памяти, речи, формирование опыта самопознания, развитие
движений ребёнка.
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни. Эти виды деятельности и поведения ребенок
начинает практиковать как интересные ему и обеспечивающие самореализацию.
В качестве ведущей культурной практики выступает игровая деятельность. Она
позволяет создать событийно организованное пространство образовательной деятельности
взрослых и детей.
К культурным практикам можно отнести:
 исследовательские;
 коммуникативные (ситуации реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений, имитационно-игровые);
 художественные (изготовление приглашений на детский спектакль, изготовление
атрибутов к костюмам, участие в подготовке детского концерта, рисование и лепка по
замыслу (различные материалы), рисование под музыку, игра на музыкальных
инструментах, попытка самостоятельного сочинения мелодий; литературное творчество
(сочинение рассказов и сказок, составление загадок), помощь в оформлении выставки
рисунков, пластические этюды под музыку и др.;
 организационные, проектные, социо-игровые способы и формы действий ребенка
любого возраста.
58

В этих практиках-пробах он сам овладевает интересной для него информацией в
соответствии с собственными мотивами и индивидуальной программой познавательной и
творческой деятельности.
При проектировании культурных практик педагогу важно учитывать следующее:
 насколько инициируемые культурные практики позволяют решать поставленные
образовательные задачи;
 какие деятельностные умения осваивают дети;
 какие творческие умения осваивают дети;
 какие способы общения и сотрудничества осваивают дети;
 какие чувства и эмоции развиваются у детей;
 развивается ли самостоятельность и инициативность у детей.
2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы реализуется в образовательной деятельности через
игровую, проектную, познавательно-исследовательскую, художественно-творческую
деятельность и другие виды детской деятельности. Проектная деятельность осуществляется
в соответствии с комплексно-тематическим планированием детского сада или по интересам
и инициативе детей. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для
создания социальной ситуации развития детей:
 создание предметно-пространственной среды для проявления самостоятельности при
выборе ребенка деятельности по интересам;
 создание образовательной и игровой среды, которая должна стимулировать развитие
поисково-познавательной деятельности детей. Не следует забывать, что особенно легко
запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то
делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал;
 создание условий, в которых ребенок сможет проявить свою активность,
самостоятельность, умение принимать решения, педагог должен способствовать
возникновению у ребенка стремления к достижению результата;
 предоставление ребенку возможности выбора партнеров;
 социо-игровая организация детской деятельности;
 предоставление детям самостоятельности во всем, что не представляет опасности для их
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
 поощрение различных творческих начинаний ребенка;
 совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения
проблемных ситуаций, предложенными самими детьми;
 привлечение детей к планированию жизни группы на день, более далекую перспективу
(например, в проектной деятельности);
 создание ситуации успеха, позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С ДЕТЬМИ
С НОДА
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
59

следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «ФГОС ДО», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, т.к. отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
60

партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОЛЛЕКТИВА

С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ) ВОСПИТАННИКОВ.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с нарушениями ОДА будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителям (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
детей, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия
для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом,
инструктором ЛФК и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у детей.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с НОДА:
1. Рекомендации по физическому развитию обучающихся и организации
ортопедического режима дома. Консультируя родителей (законных представителей) в этом
направлении, следует акцентировать их внимание на то, что физическое воспитание важнейшая составляющая в системе обучения, воспитания и лечения обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. При этом для обучающихся с двигательной
патологией особое значение приобретает ранняя стимуляция развития основных
двигательных навыков. Если специальные занятия будут начаты в ранние сроки жизни
ребенка, то возможна определенная компенсация и предупреждение формирования
патологических двигательных стереотипов. Необходимо активное взаимодействие родителей
(законных представителей) со специалистами, осуществляющими коррекцию двигательной
сферы ребенка (массажистом, инструктором ЛФК).
В ходе консультации для родителей (законных представителей) необходимо
рекомендовать:
- комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в домашних
условиях.
- адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка, (как сделать
тренажеры и специальные приспособления для стимуляции развития двигательных навыков
и облегчения передвижения ребенка).
- контроль родителей (законных представителей) за положением ребенка в
пространстве (контролировать положение его головки, обучать разгибанию верхней части
61

туловища).
2. В период от одного года до трех лет у детей с нормальным развитием
формируются представления о конкретных предметах и их универсальном предназначении.
У ребенка с двигательной патологией эти навыки в естественном ритме и с необходимым
качеством не возникают. В силу первичности двигательных нарушений и огромного
значения тонких движений пальцев рук для дальнейшего развития ребенка, следует
включать в занятия и развитие мелкой моторики, функции осязания и умения узнавать
предметы на ощупь. Осязательная функция имеет большое значение для развития
познавательных возможностей обучающихся. Ее недостаточность приводит к тому, что у
ребенка задерживается формирование целостного представления о предметах. Для
преодоления подобных нарушений следует учить ребенка узнавать наощупь различные по
величине и по форме предметы, определять фактуру материала на ощупь (наждачная бумага,
ткань, мех), различать поверхность предметов (гладкий - шероховатый, ровный - неровный,
колючий - мягкий), выбирать предмет на ощупь по речевой инструкции (игра «Чудесный
мешочек»), определять его температуру (горячий - холодный). Занимаясь с ребенком лепкой
или рисованием, следует воспроизводить тот предмет, образ которого формировался на
основе тактильно-двигательного восприятия.
3. Одной из проблем, которыми страдают детей с НОДА, является нарушение
праксиса позы. Ребенок испытывает трудности при захвате предмета рукой. В этом случае,
необходимо с помощью совместных действий, путем наложения своей руки на руку ребенка
можно постепенно научить его элементарным предметным действиям (с игрушкой,
карандашом, фломастером, ложкой). При этом необходимо постоянно подбадривать ребенка
и внушать ему надежду на успех. На конкретных примерах показать, как нужно учить
ребенка удерживать в руке предмет и как узнавать его на ощупь. Для этого нужно
использовать различные по форме игрушки (шарик, кубик, яичко от киндер-сюрприза,
свисток), размер, которых не должен превышать величину ладошки ребенка. Ребенка нужно
учить произвольно, брать и опускать предметы, перекладывать их из руки в руку, класть на
место. Его также нужно обучить ощупывать свои руки, ноги, другие части тела, игрушки.
4. Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому
родители (законные представители) должны постоянно развивать у детей с НОДА
правильные формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними.
Специалист должен показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
5. Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры
на плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие
результаты в формировании двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание
колечек, пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого
размера шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также застегивание,
расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
6. Родители (законные представители) также должны быть знакомы с приемами
массажа и нормализации тонуса мышц. Более подробные рекомендации по формированию
у ребенка двигательных навыков родители (законные представители) могут получить у
инструктора по ЛФК и в специальной литературе.
Важно также развивать у обучающихся согласованность движений руки и глаза,
проводить специальные занятия по развитию плавных движений глазных яблок с целью
формирования целостного восприятия предметов.
62

7. Речь является важнейшим психическим процессом, который обеспечивает любому
ребенку взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя и свои действия,
выразить свои переживания другим людям. С первых дней жизни родители (законные
представители) должны инициировать речевые вокализации ребенка. Родителям (законным
представителям) необходимо постоянно стремиться к речевому контакту с ребенком, т.е.
постоянно разговаривать с ним, проговаривая все, что она делает с ребенком, или они с
ребенком делают совместно. Известно, что чем раньше организована логопедическая
помощь, тем большего эффекта в развитии речи ребенка можно ожидать. Родители
(законные представители) должны внимательно слушать рекомендации учителя-логопеда и
неукоснительно их соблюдать. Специалист должен объяснить родителям (законным
представителям), что средства речи могут быть сформированы у ребенка лишь в результате
длительного процесса развития и автоматизации речевых навыков, т.е. длительных
тренировок и повторов заданий, которые дает учитель-логопед.
Родители (законные представители) должны быть проинформированы и о речевом
режиме дома. Они должны знать о том, что:
- речь педагогических работников по своему содержанию должна соответствовать
возможностям понимания ребенка;
- речь педагогического работника должна быть медленной, внятной, достаточно
громкой (но не очень) и выразительной.
Родители (законные представители) должны обучать ребенка реагировать на
слюнотечение и справляться с этой трудностью. Они должны все время инициировать
ребенка к воспроизведению речевых звуков, лепетной речи, абрисов слов, простых, пусть и с
нарушениями грамматики, предложений. Родители (законные представители) должны
постоянно формировать у ребенка мотивацию на речевой контакт.
8. Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение для
развития обучающихся с НОДА. Первое, к чему должны стремиться родители (законные
представители) младших дошкольников, это развитие у ребенка чувства неприязни и
брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым в кроватке
без сообщения криком об этом; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при
слюнотечении или исправлении физиологических потребностей.
Родители (законные представители) должны постоянно формировать у обучающихся
потребность к самостоятельному обслуживанию себя. Мотивация к осуществлению
самостоятельных действий должна формироваться у обучающихся с раннего возраста. Это
чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только формирование санитарногигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный уровень
социальной адаптации.
Ребенка нужно научить самостоятельному приему пищи, умению брать ложку,
самостоятельно есть, держать кружку и пить из нее. В том случае, если двигательные
возможности ребенка не позволяют удерживать столовые приборы в нужном положении,
родители (законные представители) должны знать, что можно пользоваться специально
изготовленными приборами или самим приспособить эти предметы к возможностям ребенка.
Чтобы ложка, вилка или карандаш, ручка не вываливались из рук ребенка, пользуются
приемом утяжеления. Надевают специальные насадки, чаще резиновые груши, утяжеленные
маленькими металлическими шариками.
9. К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь самостоятельно
одеваться (отдельные виды одежды могут быть специально для этого приспособлены) и
63

владеть санитарно-гигиеническими навыками.
Часто для облегчения трудностей, возникающих при застегивании или расстегивании
одежды, пользуются застежками-липучками.
Формы взаимодействия
Направления
взаимодействия
п/п
Изучение семьи,
 социологические обследования по
образовательных
определениюсоциального статуса и
запросов, уровня
микроклимата семьи;
психолого беседы (администрация, педагоги, специалисты);
педагогической
 наблюдения за процессом общения членов семьи
компетентности,
сребенком;
семейных ценностей  анкетирование;
 проведение мониторинга степени
удовлетворенностикачеством образовательной
деятельности
Информирование
 информационные стенды в ДОУ, папки-передвижки
родителей
вгруппах;
 рекламные буклеты;
 детские творческие выставки;
 личные беседы;
 родительские собрания;
 сайт ДОУ https://10-lazorik.tvoysadik.ru/, электронная почта
ds10-lazorik@mail.ru
 сообщество в социальных сетях «VK»,
«Одноклассники»;
 фотогазеты, фоторепортажи;
 памятки;
 фотоклипы о жизни детей в ДОУ;
 открытые просмотры различных видов
детскойдеятельности.
Консультирование
 индивидуальные консультации специалистов
родителей
позапросам родителей;
 групповые консультации.
Просвещение и
 семинар-практикум, мастер-класс (по
обучение родителей
запросуродителей, по выявленной
проблеме);
 встречи с приглашенными специалистами;
 сайт ДОУ, рекомендации других ресурсов
сетиИнтернет.

64

Совместная
деятельность
детского сада и семьи









В управлении ДОУ:
участие в работе Совета родителей;
участие в работе Педагогического Совета.
В создании условий:
участие в субботниках по благоустройству территории
помощь в создании развивающей
предметно-пространственной среды групп;
участие в конкурсах;
совместные акции.
В просветительской деятельности:
распространение опыта семейного воспитания
Вовлечение

семей
непосредственно
вобразовательную

деятельность:
 совместные праздники, развлечения;
 совместные занятия (часть занятия проводит
родительсовместно с воспитателем);
 совместные акции (благотворительная ярмарка
«Помоги ребенку и ты спасешь мир», «Оставим
елочкув лесу»);
 участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;
 совместные с семьей образовательные проекты
(родители принимают участие в планировании и
подготовке проектов, праздников, экскурсий и т.
д.,могут также самостоятельно планировать
родительские мероприятия и проводить их
своими силами);
 совместные экскурсии, посещение театров, выставок;
 организация детско-родительских мастер-классов;
 традиция «Гость группы»;
 организация персональных детских выставок.
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ С НОДА
Профессиональная коррекция нарушений в группt компенсирующей направленности
— это планируемый и особым образом организуемый процесс, основу которого составляют
принципиальные положения:
 коррекционная работа включается во все направления деятельности дошкольной
образовательной организации;
 содержание коррекционной работы — это система оптимальной комплексной
(педагогической, психологической, медицинской) поддержки, направленной на преодоление
и ослабление недостатков психического и физического развития дошкольников с ОВЗ.
Цель коррекционной работы ДОО - создание оптимальных психолого-педагогических
условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
65

развитии детей с ОВЗ и оказания помощи детям этой категории в освоении Адаптированной
образовательной программы дошкольного образования.
Педагогическая деятельность ДОУ организуется с учетом особенностей детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата и опирается на принципы коррекционноразвивающего обучения и воспитания.
Специальные условия и особенности организации образовательного процесса
Для детей с нарушением ОДА целью является комплексная физическая реабилитация
детей и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата средствами физической
культуры, укрепление психофизического здоровья и коррекция патологического напряжения
мышц.
Коррекционно-педагогическое воздействие должно быть направлено на преодоление
и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного
круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в
общеобразовательной школе.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательном пространстве ДОУ требует деликатного и гибкого подхода, т. к. не все
дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду сверстников.
Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение
таких детей в коллектив детей с помощью взрослого, что требует от педагога новых
психологических установок на формирование у детей с нарушением развития, умения
взаимодействовать в едином детском коллективе.
Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность
следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей
работы. При обучении детей с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы.
Создание специальной развивающей среды предусматривает систему условий, которые
обеспечивают не только эффективность коррекционно-развивающей работы, но и позволяют
ребенку полноценно развиваться как личности в условиях деятельности (игровой,
познавательной, продуктивной и др.).
Развивающая среда включает ряд базовых компонентов, необходимых для
полноценного физического, художественно-эстетического, познавательно-речевого и
социально-личностного развития ребенка. Создаются специальные условия для
физкультурно-оздоровительной
работы,
игровой,
художественно-эстетической
и
музыкально-театральной деятельности, обеспечивается необходимый набор учебнодидактических пособий, оборудования и игрушек (предметно-развивающая среда) и т.д.
Окружающая ребенка среда должна быть организована таким образом, чтобы стимулировать
его развитие, позволять активно действовать в ней и творчески ее видоизменять.
Для реализации Программы необходимы некоторые дополнительные мероприятия:

создание банка данных для методического сопровождения коррекционно-развивающей
работы (коррекционно-развивающие и диагностические методики, развивающие игры,
специальная литература и др.);

создание диагностической службы, в том числе психолого-педагогического
консилиума;

создание специальных образовательных условий (кабинетов специалистов, зала для
проведения ЛФК, специальной коррекционной зоны в групповой комнате для
проведения "коррекционного часа", релаксационного уголка - места, где ребенок может
уединиться, отдохнуть и др.);
66



организация психолого-педагогического сопровождения семей воспитанников, которое
предусматривает: активное вовлечение семьи в работу специального дошкольного
учреждения; консультирование родителей по проблемам развития их детей; обучение
родителей доступным им методам и приемам оказания коррекционной помощи детям в
условиях семьи.



подбор квалифицированных педагогических кадров и организация систематической
работы по повышению квалификации.
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности.
Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для
данного возраста вид деятельности:
в младенческом возрасте - эмоциональное общение с педагогическим работником;
в раннем возрасте - предметная деятельность;
в дошкольном возрасте - игровая деятельность.
Важно осуществление развития скоординированной системы межанализаторных
связей, опора на все анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического
анализатора. Желательно опираться одновременно на несколько анализаторов (зрительный и
тактильный, тактильный и слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической
работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителям (законным представителям) и всем окружением
ребенка является залогом эффективности коррекционно-педагогической работы. В силу
огромной роли семьи в процессах становления личности ребенка необходима такая
организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом
стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое
состояние ребенка.
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в раннем
возрасте являются:
- формирование предметной деятельности (использование предметов по их
функциональному назначению), способности произвольно включаться в деятельность;
- формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого
внимания;
- формирование речевого и предметно-практического общения с окружающими
(развитие понимания обращенной речи, активизация собственной речевой активности;
формирование всех форм неречевой коммуникации - мимики, жеста и интонации);
- развитие знаний и представлений об окружающем (с обобщающей функцией слова);
- стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического
восприятия);
- формирование функциональных возможностей кистей и пальцев рук;
- развитие зрительно-моторной координации,
- развитие навыков опрятности и самообслуживания.
Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном возрасте
являются:
- развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук);
- развитие навыков самообслуживания и гигиены;
- развитие игровой деятельности;
67

- формирования конструирования и изобразительной деятельности;
- развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;
- расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
- развитие сенсорных функций;
- формирование пространственных и временных представлений, коррекция их
нарушений.
- формирование элементарных математических представлений;
- подготовка к школе.
Описание коррекционной работы для детей с нарушениями ОДА
Коррекционная работа с этой категорией детей в ДОУ направлена:
 на укрепление здоровья детей, повышение функциональных возможностей организма,
улучшение деятельности сердечной и дыхательной систем;
 коррекцию и компенсацию двигательных нарушений;
 развитие основных видов движений и физических качеств, формирование
пространственной ориентации, развитие равновесия и координации движений;
 стимулирование общего развития ребенка (речевого, интеллектуального, личностного);
укрепления мышечного тонуса;
 формирование навыков эмоционального переключения, настроя на положительные эмоции;
 развитие умения определять и передавать внутреннее состояние – свое и другого человека;
 формирование элементарных способов психологической защиты в стрессовых ситуациях.
Коррекционная работа по формированию двигательных функций это: комплексное,
системное
воздействие,
включающее
медикаментозное,
физиотерапевтическое,
ортопедическое лечение, различные массажи, лечебную физкультуру, непосредственно
связанную с проведением занятий физической культуры, труда, с развитием и коррекцией
движений во все режимные моменты.
В сопровождении детей с нарушением ОДА медицинские аспекты выступают на
первый план, прежде всего, оздоровительно-коррекционная работа. Медицинский и
педагогический персонал работают во взаимодействии. Огромную роль в медицинском
сопровождении играют ЛФК, массаж, поддерживающая фито и аппаратная физиотерапия.
Эти мероприятия предоставляются по показаниям врачей-специалистов в МБУЗ «ЦГБ».
Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата воспитательнообразовательная работа ведется специалистами: инструктором по физкультуре, медсестрой,
учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом – психологом, музыкальным
руководителем. Каждый из педагогов строит свою работу с данной категорией детей,
учитывая специфику проблемы нарушения ОДА, опираясь на рекомендации врачей,
педагога-психолога. Задачи коррекции и компенсации нарушенного физического развития
интегрируются в работе всего педагогического коллектива.
Система работы по физическому воспитанию дошкольников со сложными
нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП и др.) инструктором физической
культуры индивидуально для каждого ребенка.
Инструктор по физической культуре, учитывая специфику, большое внимание уделяет
дыхательной гимнастике, что способствует развитию дыхательной мускулатуры,
увеличению подвижности грудной клетки и диафрагмы, улучшению лимфо-и
кровообращения в легких. В ходе организованной совместной деятельности включаются
элементы корригирующей гимнастики, способствующие профилактике нарушений осанки и
68

плоскостопия.
Музыкальное воспитание также входит в систему оздоровительной работы: музыка
имеет огромные возможности для улучшения нервно-психического здоровья детей, развития
психо-эмоциональной сферы, повышения социально-адаптивных функций. Музыкальный
руководитель обязательно включает в занятия дыхательные и музыкально-ритмические
упражнения для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата и этюды и
упражнения, способствующие развитию и коррекции психо-эмоциональной сферы.
Итак, в работе с дошкольниками с нарушениями ОДА задачи воспитания, обучения,
развития и оздоровления детей должны быть взаимосвязаны и ориентированы на каждого
ребёнка с учетом его состояния здоровья и уровня развития.
Основным средством коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата выступает
физическое упражнение. В коррекционно-оздоровительных программах применяют
следующие виды упражнений:
1) упражнения для развития подвижности позвоночника;
2) для разгрузки позвоночника;
3) упражнения на вытяжение позвоночника;
4) упражнения на равновесие, координацию и сохранение правильной позы тела.
5) дыхательные упражнения;
6) упражнения для активной гиперкоррекции;
7) упражнения на укрепление разных групп мышц;
8) упражнения на коррекцию свода стопы.
Оснащение физкультурного зала позволяет выполнять упражнения на тренажерах, в
сухом бассейне, тракторной дорожке, с гимнастическими палками, с мячами. Благодаря
занятиям физкультурой происходит нормализация и улучшение процессов обмена веществ,
предотвращается деформация опорно-двигательного аппарата.
Медицинский массаж проводится специалистами МБУЗ «ЦГБ» по назначению, в
отдельном кабинете, оборудованным с учётом современных требований.
Детский массаж – процедура, которая помогает стимулировать мышцы и
кровоснабжение, что крайне важно при заболевании опорно-двигательного аппарата.
Для коррекционно-оздоровительной работы активно используют
различные
гимнастические предметы. Этот набор средств обусловлен теми требованиями к
физическому воздействию на ОДА, которые необходимо соблюдать при формировании
условий для нормального физического развития ребёнка.
Важное значение при занятиях физическими упражнениями с детьми имеет
эмоциональный фактор и мотивация - чем больше эмоциональности, тем легче ребёнку
выполнять упражнения и тем выше результат.

1.
2.

Лечебно-оздоровительные мероприятия, направленные на профилактику и
оздоровление детей с НОДА
Система мероприятий физкультурно-коррекционной работы включает:
Утренний приём на открытом воздухе (в летний оздоровительный период)
Утренняя гимнастика

69

3.
Физкультминутки
4.
Физкультурные паузы между занятиями в форме коррекционных подвижных игр
5.
Физкультурные занятия
6.
Мероприятия по формированию здорового образа жизни.
7. Физкультурно-коррекционные мероприятия для детей с НОДА, а именно:

ограничение положения сидя

гимнастика в постели (после сна)

корригирующая гимнастика
8. Дыхательная гимнастика
9. Прогулка, построенная на подвижных играх и игровых упражнениях
10. Корригирующая гимнастика после сна, в том числе:

хождение босиком после сна в сочетании с закаливающими мероприятиями

физические упражнения
11. Занятия лечебной физкультурой
12. Физкультурный досуг, праздник, День здоровья
Мероприятия
Занятия ФК – подгрупповые
Занятия ФК – индивидуальные для
детей со сложными нарушениями
Соблюдение оптимального статикодинамического режима
Коррекционные упражнения
Игры на коррекцию нарушений осанки

Контроль за соблюдением правильной
осанки

Периодичность
2 раза в неделю
по расписанию

Ответственные
инструктор ФК
инструктор ФК

постоянно

воспитатели,
специалисты
воспитатели

в режимные
моменты
в режимные
моменты,
на занятиях ФК,
физкультурных
постоянно

70

воспитатели, инструктор
ФК, инструктор по
физической культуре
воспитатели,
все специалисты

Ходьба по массажным коврикам,
коррекционным дорожкам в сочетании
с закаливающими процедурами.
Статические
упражнения
на
формирование правильной осанки
Упражнения на развитие силы и
удлинения выдоха
Пальчиковая гимнастика

после сна

воспитатели

ежедневно

воспитатели

ежедневно

воспитатели

ежедневно

воспитатели

Особенности физкультурно-коррекционной и воспитательно - образовательной
работы
Физкультурные занятия
Большое внимание уделяется занятиям по физической культуре, которые
планируются по специальной программе Л.С.Сековец «Комплексная физическая
реабилитация детей с нарушением опорно-двигательного аппарата» - М.: Школьная пресса.
Занятия проводятся систематически (2 раза в неделю). Организовываются как
групповые, подгрупповые, так и индивидуальные. Основные виды движений, подвижные
игры и элементы спортивных игр подбираются в зависимости от двигательных
возможностей, учитываются группы здоровья детей.
Занятия состоят из вводной, основной и заключительной частей.
1. Вводная часть(4-5 мин.)
Задачи: организация подгруппы, мобилизация внимания, подготовка к большой
физической нагрузке в основной части занятия (путём постепенной врабатываемости
организма).
В эту часть занятия включаются:
 упражнения для выработки правильной осанки и укрепления свода стопы
(различные виды ходьбы);
 упражнения с гимнастическими палками, мешочками;
 построения, перестроения, ходьба.
2. Основная часть (12-15 мин.)
Задачи: коррекция дефектов позвоночника, свода стопы; закрепление навыков
правильной осанки; развитие силовой выносливости мышц; совершенствование
координации движений; развитие функции органов дыхания; умеренное воздействие на
органы кровообращения.
В эту часть занятия включаются:
 специальные корригирующие упражнения, способствующие укреплению мышц
мышечного корсета, с индивидуальными вариациями и дозировкой.
Упражнения проводятся
на
индивидуальных
гимнастических
ковриках
в
удобнойспортивной форме.
В конце основной части проводятся подвижные игры, направленные на коррекцию
имеющихся дефектов ОДА.
71

3. Заключительная часть (4-5 мин.)
Задачи: постепенное снижение физической нагрузки; восстановление обычного
уровня деятельности органов дыхания и кровообращения.
В эту часть занятия включаются:
 спортивная игра дыхательная гимнастика;
 самомассаж стоп, рук;
 релаксационные упражнения
Длительность занятий детей 2-4 лет сокращается.
В ходе физкультурно-коррекционного занятия используются вспомогательные
приспособления и физкультурный инвентарь:
 простые мячи и массажные мячики разных размеров, мячи для фитбола;
 гимнастические палки;
 массажные дорожки;
 коррекционные дорожки – массажеры.
Подбор упражнений в комплексе предусматривает повышение жизнедеятельности
организма путём постепенного вовлечения основных групп мышц в интенсивную работу, их
развития и укрепления в целях формирования правильной осанки.
Воспитатели продолжают коррекционную работу в группах: проводят гимнастику
после сна, закаливающие процедуры, коррекционные часы, физминутки, используя
разнообразное оборудование. Подбираются ортопедические игры для укрепления
мышечной системы, навыков правильной осанки, профилактики плоскостопия. В игре дети
закрепляют нужные навыки, переносят соответствующую нагрузку. В течение зимне весеннего периода дети занимаются ходьбой на лыжах.
Утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика снимает остаточное торможение после сна; обеспечивает
тренировку всех мышц, что особенно способствует формированию хорошей осанки и
подготавливает организм ребёнка к последующим нагрузкам.
Утренняя гимнастика проводится с детьми в облегчённой одежде, в хорошо
проветренной комнате, в физкультурном зале или групповой комнате. В тёплое время года
гимнастика проводится на воздухе. Усиление интенсивности нагрузки достигается
нарастающим количеством упражнений (с 4-5 до 5-6), увеличением числа их повторений (с
5-6 до 6-8) и продолжительности тех упражнений, которые вызывают наибольшую
пульсовую реакцию.
Утренняя гимнастика проводится под музыку, которая создает у детей эмоциональный
подъём, радостное ощущение жизни.
Общие основные задачи, решаемые в утренней гимнастике со всеми детьми:
формирование навыка правильной осанки;
совершенствование двигательных навыков;
улучшение и нормализация функций сердечно - сосудистой и дыхательной систем;
повышение уровня физической работоспособности.
Корригирующая гимнастика является составной частью системы организации
физкультурно-коррекционной работы с детьми с НОДА. Наряду с общими задачами,
решаются и дополнительные, обусловленные спецификой дефекта осанки или (и) стопы:
 создание физиологических предпосылок для восстановления правильного положения
тела за счёт развития и постепенного увеличения силовой выносливости мышц туловища;
 исправление имеющегося дефекта осанки, коррекция сколиотической деформации с
72

учётом имеющихся функциональных наслоений.
В гимнастические комплексы включаются специальные корригирующие упражнения
на укрепление опорно-двигательного аппарата и профилактику плоскостопия с учётом
индивидуальных особенностей детей группы.
Физкультурные минутки
Эффективным средством предупреждения утомления, улучшения общего состояния
являются физические упражнения, проводимые во время организованной образовательной
деятельности (занятий). Под их влиянием увеличивается количество импульсов,
поступающих из двигательного и других анализаторов.
Для детей младшей группы включают 1-2 игровых упражнения, для средней группы- 23, для старшей, подготовительной группы 3-4. Физические упражнения особенно повышают
последующую работоспособность при умственной деятельности. Поэтому и в
физкультминутке следует соблюдать основные требования:
 Упражнения должны быть просты по структуре, интересны и хорошо знакомы детям.
 Упражнения должны быть удобны для выполнения на ограниченной площади.
 Они должны включать движения, воздействующие на крупные группы мышц,
улучшающие функциональную деятельность всех органов и систем.
 Комплекс физкультминутки обычно состоит их 2-3 упражнений для рук и плечевого
пояса, потягивания – выпрямление позвоночника, расширения грудной клетки (руки в
стороны или вверх – в стороны, к плечам, перед собой, для туловища – наклоны, повороты;
для ног – приседания). При подборе упражнений необходимо помнить об объёме и характере
двигательной деятельности на занятии. Так на занятиях по математике дети выполняют
некоторые движения руками, раскладывая, переставляя мелкие предметы и пособия. На
занятиях по изобразительной деятельности в напряжении находятся мелкие мышцы кисти
рук. Поэтому в физкультминутки наряду с другими следует включать упражнения на
расслабление мышц рук.
Может использоваться технология проведения физкультминуток в виде
логоритмики. Она предупреждают утомление детей, идет поддержание естественного хода
развития структурных и функциональных характеристик.
Формирование у детей тонко-координированных зрительно-ручных движений
облегчается на фоне активности функционального состояния организма, в том числе общего
чувства равновесия и координации.
Гимнастика для глаз
В процессе такой гимнастики дети совершают синхронные движения глазами,
головой и туловищем. Включаются важные эмоционально-мотивационные факторы,
повышающие не только физическую, но и психологическую активность детей.
Периодическое внесение в процесс занятий сенсорного разнообразия, переключение
ближнего зрения на дальнее, а также активизация зрительно - координаторного чувства с
помощью интенсивных движений способствуют предупреждению утомляемости детей,
поддерживают естественный ход развития структурных и функциональных характеристик
зрительной системы, скорости ориентации в пространстве, в том числе реакции на
экстремальные ситуации.
Физкультурные паузы между занятиями
Согласно СаНПиН, между занятиями должна быть обеспечена динамическая пауза,
продолжительностью не менее 10 минут. В течение 5 - 10 минут дети получают
дозированную динамическую нагрузку.
73

Вариантом проведения физкультурной паузы является организация с детьми
оздоровительных игр средней подвижности с включением циклических упражнений
умеренной интенсивности (ходьбы с выполнением различных заданий, лёгкого бега,
подскоков, прыжков со скакалкой, через резинку, «классики» и пр.). Пауза может
предусматривать выполнение игровых и имитационных общеразвивающих упражнений,
развивающих мышцы плечевого пояса, туловища, дыхательную гимнастику («Делай как я»,
«Зеркало» и др.). Наибольший эффект обеспечивается за счёт использования нестандартного
физкультурно-игрового оборудования (парашюта, султанчиков, степ-платформ и т.п.)
Дыхательная гимнастика
Дыхательные упражнения развивают продолжительный, равномерный выдох у детей,
формируют сильную воздушную струю через рот. Вызывая положительные эмоции, такие
упражнения повышают интерес ребенка к дыхательной гимнастике, которые к тому же
способствуют развитию творческого воображения и фантазии. Дыхательная гимнастика
включается в содержание утренней гимнастики и гимнастики после дневного сна,
физкультурного занятия, корригирующей гимнастики, прогулки. Отдельно проводится и в
процессе физминутки, динамической паузы.
Она представлена игровыми и имитационными упражнениями или целой серией
упражнений. Нормализация дыхания в результате выполнения различных дыхательных
гимнастик снижает проявление многих патологических изменений в организме, поднимает
общий жизненный тонус.
Прогулка
Содержание прогулки с детьми представлено организованными подвижными играми,
игровыми упражнениями, индивидуальной работой и самостоятельной двигательной
активностью.
Независимо от характера отклонения в состоянии здоровья структура двигательной
деятельности на прогулке представлена следующими компонентами:
 организованной воспитателем (30-35% от времени пребывания на прогулке);
 самостоятельной или произвольной (40-45%);
 индивидуальной работой с детьми (15-20%).
Организованная двигательная активность представлена тремя компонентами:
Подвижная игра: сюжетная, игра-эстафета, игра с элементами соревнования (высокой
интенсивности, организуемая фронтально).
Игровое упражнение на закрепление основных видов движений и развитие
физических качеств (по подгруппам).
Спортивное упражнение или спортивная игра.
Учитывая особенности физического развития детей с НОДА, в прогулку включаются
коррекционные игры, дозированная ходьба. Учитывается диагноз детей: для страдающих
плоскостопием, косолапостью, имеющих плоско-вальгусные стопы.
Корригирующая гимнастика после дневного сна
Гимнастика
после
дневного
сна
повышает
жизнедеятельность
организма, растормаживает нервную систему после сна, сокращает
время перехода от сна к бодрствованию. После пробуждения гимнастика, заключающаяся в
выполнении специально подобранных физических упражнений, постепенно вовлекает весь
организм ребёнка в деятельное состояние.
Гимнастика после дневного сна во взаимосвязи с закаливающими процедурами является
важным многосторонним физкультурно-оздоровительным процессом, повышающим и
сохраняющим в течение дня жизнерадостное состояние ребёнка.
74

Варианты организации детей после подъёма:
 упражнения лёжа в постели из разных исходных положений (лёжа на спине, животе,
боку);
 босохождение по «дорожке здоровья»: по ребристой доске, по коврикам-массажёрам;
 игры и игровые упражнения с парашютом;
 различные виды ходьбы, танцевальные движения под музыку, игра малой
подвижности;
 2-3 игры малой и средней подвижности;
 комплекс упражнений ритмической гимнастики под музыку;
 щёточный массаж, дыхательная гимнастика.
Реализация Программы обеспечивает участие всех детей с ОВЗ, независимо от
степени выраженности нарушений, их развития, в проведении воспитательных, культурно –
развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.
Физкультурные досуги для детей с НОДА
Физкультурные досуги при правильном подборе входящих в них элементов становятся
эффективным средством воздействия на личность ребёнка, способствуют развитию
мышления, воображения, целеустремлённости, а также формированию чувства
ответственности, приучают сдерживать свои желания, проявлять решительность. При
проведении досугов все дети приобщаются к непосредственному участию в различных
состязаниях, соревнованиях, с увлечением выполняют двигательные задания. При этом ведут
себя более непосредственно, чем на физкультурных занятиях, и эта раскованность позволяет
им двигаться без особого напряжения, более естественно использовать те двигательные
навыки и умения, которыми они уже прочно овладели.
Физкультурные досуги позволяют педагогу, не снижая общего эмоционального
состояния, стимулировать активность каждого ребёнка с учётом его индивидуальных
возможностей; дифференцировано подходить к оценке его действий; дать возможность
испытать приятное ощущение радости от выполненных им и другими детьми движений,
радоваться успехам другого.
Физкультурные досуги сопровождаются музыкой, что благотворно влияет на
ощущения ребёнка, закрепляют умение двигаться под музыку, развивать музыкальный слух,
память.
Они не требуют специальной подготовки детей, строятся на знакомом материале или
новом, который не вызывает затруднений.
Немалую роль в сознании определённого настроения у детей играет атрибутика:
эмблемы, вымпелы, медали и т.д.
Варианты досугов:
 Досуг строится на знакомых играх и игровых упражнениях:
1) общая игра средней подвижности, которая даёт первый эмоциональный настрой
(повторяется 2 –3 раза);
2) аттракционы. Их бывает не более трех. Они подбираются с таким расчётом, чтобы,
повторив каждый не более 3 – 4 раз, обеспечить участие всех детей в одном или двух из них.
Аттракционы дают возможность одним детям проявить свои умения и навыки, другим –
выразить эмоции в качестве болельщиков;
3) игра с элементами соревнований или игра большой подвижности, в которой
принимают участие все дети;
4) игра малой подвижности.
75



Музыкальный досуг проводится под музыку. Дети соревнуются в качестве выполнения
движений с предметами (с мячами, лентами, обручами). Данный вид развлечений
развивает у детей творческую инициативу, воображение. Планируя такой досуг,
необходимо учитывать индивидуальные особенности детей группы.

Физкультурный досуг строится на элементах одной из спортивных игр (баскетбол,
ручной мяч, бадминтон), где участвуют две команды.
Вариант физкультурного досуга – «Весёлые старты». Он строится в основном на
играх – эстафетах. Спортивные пособия, предметы и сами движения подбираются такие, с
которыми дети встречались на физкультурных занятиях или в повседневной жизни и хорошо
усвоили их. В одной эстафете не более трёх этапов. Как правило, не включаются несколько
игр-эстафет подряд, так как они возбуждают и утомляют детей. Между играми-эстафетами
включаются задания, направленные на снижение физической нагрузки детей, при которых
сохраняется их эмоциональный настрой.
Повышенная двигательная активность, свежий воздух, положительные эмоции,
развлекательная направленность удовлетворение интересов детей, участие родителей
отличает физкультурный досуг и праздник от ежедневных физкультурно-оздоровительных
форм двигательной активности.
Варианты проведения физкультурного праздника:
По двигательному содержанию:
 Комбинированный. Он строится на основе сочетания разных видов знакомых
физических упражнений: гимнастики, подвижных игр, забав, спортивных упражнений.
 На основе спортивных упражнений. Праздник может быть смешанного типа, когда
объединяются несколько разновидностей сезонных спортивных упражнений На подвижных
играх, аттракционах, забавах. К участию в нём можно привлечь детей всех возрастов и
взрослых в неограниченном количестве.
 Интегрированные. В содержание праздника этого вида наряду с двигательной
включаются элементы познавательной, изобразительной, театральной деятельности и т.п.
По доминирующей задаче:
 Формирование здорового образа жизни. Обычно это тематические праздники:
«Солнце, воздух и вода – мои верные друзья», «Приключения в стране Неболеек» , «Папа,
мама, я – спортивная семья»;
 Позабавить детей, доставить им удовольствие. Это шуточные праздники-развлечения,
направленные, главным образом, на создание хорошего настроения от игр, аттракционов,
совместной с взрослыми деятельности, музыкального сопровождения, забавных атрибутов,
снарядов.
 Воспитание интереса к народным традициям. Это фольклорные по тематике и
содержанию праздники, проводимые в соответствии с народным и православным
календарём (Рождество, Масленица). Праздники составляются на доступном детям
фольклорном материале с использованием народных игр, забав, хороводных плясок, песен, с
использованием атрибутов национальной одежды, инвентаря.
Дни здоровья для детей с НОДА
День здоровья проводится два раза в год. В этот день из режима исключаются все
занятия (кроме музыкальных и физкультурных, проводимых на знакомом материале) и вся
деятельность детей (особенно в тёплый период года) организуется на открытом воздухе.
День здоровья обычно бывает тематическим («Здравствуй, осень», «Зимушка-зима») или
сюжетным «Приключения в стране Спортландии», «В некотором царстве…».
76







Основные принципы организации дня здоровья:
оптимальное сочетание в течение дня разных видов оздоровительной деятельности
(двигательной,
художественно-творческой:
изобразительной,
музыкальной,
театральной);
сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы с детьми;
удовлетворение интересов и потребностей каждого ребёнка;
отсутствие мероприятий с выраженной обучающей задачей.

2.5.1. Развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук)
Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков.
Развитие движений представляет большие сложности при НОДА, особенно в раннем и
младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще не осознает своего нарушения и не
стремится к его активному преодолению. Развитие общих движений необходимо проводить
поэтапно в ходе специальных упражнений, с учетом степени сформированности основных
двигательных функций.
В ходе коррекционной работы необходимо решить следующие задачи:
- формирование контроля над положением головы и ее движениями;
- обучение разгибанию верхней части туловища;
- тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);
- развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с живота на
спину);
- формирование функции сидения и самостоятельного присаживания;
- обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом
положении;
- обучение вставанию на колени, затем на ноги;
- развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой;
- стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
Чаще всего двигательный стереотип складывается у обучающихся с НОДА к
трем годам, однако возможно случаи, когда ребенок переходит к ходьбе с ортопедическими
приспособлениями или к самостоятельной ходьбе более поздние сроки. Обычно такая
динамика отмечается под влиянием лечебных и коррекционно-развивающих мероприятий.
Вариативные задачи в сфере двигательного развития обучающихся с НОДА
решаются в зависимости тяжести двигательной патологии:
- для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями, которые не
передвигаются самостоятельно и не имеют грубых нарушений двигательных функций,
важно вести работу по формированию навыков сидения, обучению вставанию на колени,
наноги, удержанию вертикальной позы. Большое внимание уделяется обучению захвату и
удержанию предметов;

- для обучающихся с двигательными нарушениями средней тяжести важна стимуляция
самостоятельной ходьбы, коррекция нарушений равновесия, развитие координации
движений;
- в работе с детьми с легкими двигательными нарушениями особое внимание должно
уделяться развитию тонкой моторики, обучению точным движениям.
Ведущую роль в развитии движений у обучающихся с НОДА играют лечебная
физкультура (далее - ЛФК) и массаж:
77

1. Для каждого ребенка подбирается индивидуальный комплекс лечебной физкультуры
и массажа в зависимости от формы заболевания и возраста. Основными задачами лечебной
гимнастики являются торможение патологической тонической рефлекторной активности,
нормализация на этой основе мышечного тонуса и облегчение произвольных движений,
тренировка последовательного развития возрастных двигательных навыков ребенка. На
начальных этапах развития общей моторики все мероприятия направлены на воспитание
задержанных статокинетических рефлексов и устранение влияния тонических рефлексов, а
затем на развитие возможностей активных движений. Проведению мероприятий по
становлению общей моторики должны предшествовать приемы, направленные на
нормализацию мышечного тонуса.
2. Наряду с лечебной физкультурой при НОДА широко применяется общий лечебный и
точечный массаж. Классический лечебный массаж способствует расслаблению спастичных
мышц и укрепляет, стимулирует функционирование ослабленных мышц. Основными
приемами массажа являются поглаживание, растирание, разминание, похлопывание,
вибрация.
Как можно раньше нужно добиваться включения ребенка в активное поддержание
позы и выполнение произвольных движений.
Нужно подключить к коррекционной работе один из наиболее мощных механизмов
компенсации – мотивацию к деятельности, заинтересованность, личную активность ребенка
в овладении моторикой. Развивая различные стороны мотивации, нужно добиваться
осознания ребенком производимых им действий, по возможности обосновывая ход
выполнения каждого действия. Специалист по физической культуре, воспитатель должны
привлекать внимание ребенка к выполнению задания, терпеливо и настойчиво добиваясь
ответных реакций. При этом следует избегать чрезмерных усилий ребенка, что приводит
обычно к нарастанию мышечного тонуса.
При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать возраст ребенка,
уровень его интеллектуального развития, его интересы, особенности поведения.
Большинство упражнений лучше всего предлагать в виде увлекательных для ребенка игр,
побуждая его к подсознательному выполнению желаемых активных движений.
При выполнении движений широко используются звуковые и речевые стимулы.
Многие упражнения, особенно при наличии насильственных движений, полезно проводить
под музыку. Особо важное значение имеет четкая речевая инструкция и сопровождение
движений стихами, что развивает целенаправленность действий, создает положительный
эмоциональный фон, улучшает понимание обращенной речи, обогащает словарь. На всех
занятиях у ребенка нужно формировать способность воспринимать позы и направление
движений, а также восприятие предметов на ощупь (стереогноз).
Очень важно соблюдать общий двигательный режим.
Ребенок с двигательным нарушением во время бодрствования не должен более 20 мин.
находиться в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально приобретаются
наиболее адекватные позы для кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по
мере развития двигательных возможностей ребенка. Если ребенку с двигательным
нарушением не удается вытянуть вперед руки или схватить предмет, находясь в положении
на спине или на животе, можно добиться желаемых движений, поместив ребенка животом на
колени и слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше расслабляется, легче вытягивает
руки вперед и захватывает игрушки. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в
течение длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это
78

приводит к стойкой патологической позе, способствует развитию сгибательных контрактур
коленных и тазобедренных суставов. Чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на стул
так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина
были выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать ребенка на живот,
добиваясь в этом положении разгибания головы, рук, спины и ног. Чтобы облегчить
принятие этой позы, ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно связано с
формированием общей моторики.
При развитии функциональных возможностей кистей и пальцев руку у обучающихся с
двигательными нарушениями необходимо учитывать этапы становления моторики кисти и
пальцев рук: опора на раскрытую кисть, осуществление произвольного захвата предметов
кистью, включение пальцевого захвата, противопоставление пальцев, постепенно
усложняющиеся манипуляции и предметные действия, дифференцированные движения
пальцев рук.
Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук
необходимо добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей.
Расслаблению мышц способствует потряхивание руки по методике Фелпса (захватив
предплечье ребенка в средней трети, производятся легкие качающе-потряхивающие
движения). Далее проводится массаж и пассивные упражнения кистей и пальцев рук:
поглаживающие, спиралевидные, разминающие движения по пальцам от кончика к их
основанию; похлопывание, покалывание, перетирание кончиков пальцев, а также области
между основаниями пальцев; поглаживание и похлопывание тыльной поверхности кисти и
руки (от пальцев до локтя); похлопывание кистью ребенка по руке педагогического
работника, по мягкой и жесткой поверхности; вращение пальцев (отдельно каждого);
круговые повороты кисти; отведение-приведение кисти (вправо-влево); движение супинации
(поворот руки ладонью вверх) - пронации (ладонью вниз). Супинация кисти и предплечья
облегчает раскрытие ладони и отведение большого пальца (игра «Покажи ладони»,
движения поворота ключа, выключателя); поочередное разгибание пальцев кисти, а затем
сгибание пальцев (большой палец располагается сверху); противопоставление большого
пальца остальным (колечки из пальцев); щеточный массаж (кончиков пальцев и наружной
поверхности кисти от кончиков пальцев к лучезапястному суставу, что вызывает
расправление кулака и веерообразное разведение пальцев).
Все движения необходимо тренировать сначала пассивно (педагогическим
работником), затем пассивно-активно и, наконец, постепенно переводить в активную форму
на специальных занятиях, а также во время бодрствования ребенка - при одевании, приеме
пищи, купании.
Перед школой особенно важно развить у обучающихся те движения рук, на основе
которых затем формируются двигательные навыки, важные в самообслуживании, игре,
учебном и трудовом процессах. Необходимо спокойно, в медленном темпе привносить
каждое новое движение, показывать рукой ребенка, как оно выполняется, затем предложить
выполнить самостоятельно (при необходимости помогать и корректировать). Если ребенок
недостаточно четко, не совсем правильно выполняет задание, или не может вообще его
выполнить, ни в коем случае нельзя показывать свое огорчение, нужно лишь повторить еще
несколько раз данное движение. Только терпеливое отношение, кропотливая работа
педагогического работника, ободрения при неудачах, поощрения за малейший успех,
неназойливая помощь и необходимая коррекция помогут добиться настоящего успеха. При
79

формировании каждой новой схемы двигательного действия необходимо добиваться от
ребенка четкости выполнения, свободы движения, плавности переключения с одного
действия на другие и целенаправленного увеличения или уменьшения амплитуды движений.
Необходимо обучать обучающихся выделять элементарные движения в плечевом, локтевом,
лучезапястном суставах и по возможности более правильно, свободно выполнять их.
Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых движений
в разных суставах, что необходимо в предметной деятельности и особенно при письме. Для
обучающихся старшего дошкольного возраста для выработки этих движений можно
использовать упражнения со спортивным инвентарем (мячами, гантелями, гимнастическими
палками, булавами, ракетками) и с игрушками (пирамидками, кубиками, кольцами). Им
можно предлагать перекладывание предметов с одного места на другое, с руки на руку,
прокатывать, подбрасывать и ловить, а также и другие задания, подробное описание которых
можно найти в рекомендуемой для дошкольного возраста методической литературе.
Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой (все
остальные части тела должны находиться в полном покое): поднять руку вверх и опустить,
согнуть в локтевом суставе и разогнуть, отвести в сторону и вернуть в исходное положение,
сделать круговые движения (в плечевом суставе) в одну и в другую сторону, повернуть
кисти ладонью вверх и вниз, согнуть и разогнуть кисти, сжать пальцы в кулак и разжать, из
сжатых в кулак пальцев разогнуть сначала большой палец, потом большой и указательный,
указательный и мизинец.
В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки не
изолированы и сопровождаются подобными движениями в пальцах левой руки, необходимо
применять такое упражнение: педагогический работник садится слева от ребенка и, мягко
придерживая кисть левой руки, просит выполнять движения только пальцами правой.
Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям (законным
представителям) для выполнения дома, с детьми следующие виды упражнений:
- разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и
наоборот;
- постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;
- повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить руку
на ладонь; сделать то же левой рукой;
- руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями («звонок»);
- руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей, правой и
левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу - к столу);
- фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью правой руки,
постучать ладонью по столу.
Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук, особенно
правой руки:
- соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук («домик»);
- соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести («корзиночка»).
Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления первого пальца
всем остальным; на свободное сгибание и разгибание пальцев рук без движений кисти и
предплечья, которыми они часто замещаются. Для этого рекомендуется применять
следующие задания:
- сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить;
- согнуть пальцы одновременно и поочередно;
80

- противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;
- постучать каждым пальцем по столу под счет «один, один-два, один-два-три»;
- отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием («кошка выпустила
коготки»);
- многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой первого
пальца остальных («сыпать зерно для птиц»).
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в
соответствии с их размером, формой, качеством). Необходимо помнить, что
недифференцированный захват и изменения в положении большого и указательного пальцев
особенно резко мешают предметной деятельности и письму; поэтому педагогические
работники должны прививать детям правильные способы захвата, начиная с игрушек и
двигательных действий с ними. Например, совком можно взять и пересыпать песок,
помешивать его, приглаживать. Много целесообразных движений в игре с кубиками:
перекладывать с одного места на другое, переворачивать, передвигать, устанавливать один
на другом, строить, снимать по одному кубику с построенной башни или домика.
2.5.2. Развитие навыков самообслуживания и гигиены
Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть максимально
индивидуализировано в зависимости от двигательных возможностей ребенка. Важно,
чтобы двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую
деятельность, постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными
навыками.
Педагогические работники должны стремиться, чтобы, развить у ребенка чувства
неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым
без сообщения криком об этом родителям (законным представителям) педагогическому
работнику; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при гиперсаливации
(слюнотечении).
Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у
обучающихся с раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не
только формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем
обеспечит ему достаточный уровень социальной адаптации.
Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение
самостоятельному приему пищи. Одной из главных причин, затрудняющих формирование
этого навыка, является недостаточное развитие у обучающихся зрительно-моторной
координации, схемы движения «глаз-рука» и «рука-рот». Эти схемы движения необходимо
развивать, начиная работу еще на первом году жизни. Для того чтобы у ребенка развивались
необходимые предпосылки для формирования навыка самостоятельного приема пищи, уже
на первом году жизни в момент кормления надо тянуть руки ребенка к бутылочке с молоком,
помогать направлять свои руки ко рту, препятствуя только сосанию большого пальца.
Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или нагрудник с глубоким
карманом внизу. Если у ребенка еще слабо развиты реакции равновесия, обучать навыкам
самостоятельного приема пищи надо, посадив его на специальный стул так, чтобы обе руки
были свободны. Для большей устойчивости этого положения его можно фиксировать
поясом. Если у ребенка сильно выражены непроизвольные движения, и он с трудом
сохраняет равновесие, в положении сидя, необходимо фиксировать его стопы. Однако все
приспособления для фиксации должны использоваться как временные средства в начале
обучения.
81

Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем используют густую и
полужидкую пищу (каши, пюре). Вначале прививают навык подносить свою руку ко рту,
затем брать кусок хлеба, бублик, сухарь, ложку и подносить их ко рту. На первых занятиях
лучше использовать небьющиеся чашки и тарелки. Желательно, чтобы ложки, а позже вилки,
которыми пользуется ребенок, имели пластмассовые рукоятки, т.к. такие приборы меньше
скользят по поверхности стола. Для начального обучения приему пищи лучше использовать
десертную ложку. Для более удобного захвата ручку ложки можно изменить (изогнуть,
подобрать толщину, длину). При сильно выраженных гиперкинезах, атаксии тарелку нужно
закрепить. Важно научить ребенка брать кружку или чашку, удерживать ее в одной или двух
руках и пить из нее.
При обучении питью можно сначала использовать резиновую трубку, соломинку,
поильник с носиком, кружку с двумя ручками, пластмассовый стакан с вырезанным краем.
Ребенка с НОДА надо обязательно приучать есть за общим столом с другими членами семьи.
При обучении ребенка самостоятельному приему пищи важно помнить и о развитии
общегигиенических навыков: мытье рук до и после еды (с мылом и без), вытирание рта и рук
салфеткой. Обучая ребенка правильно умываться, нужно прививать ему умение совершать
действия в определенной последовательности. На первых этапах можно показать и
объяснить самые простые действия (засучить рукава, смочить руки водой, потереть ладони).
Позже, когда у ребенка образуются отдельные умения, нужно усложнить требования - учить
открывать и закрывать кран, пользоваться мылом, полотенцем. Постепенно нужно научить
обучающихся чистить зубы, умываться, вытираться, причесываться.
Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям, которые
требуется выполнять во время раздевания и одевания. Начинать учить снимать и надевать
одежду лучше с майки, трусов, шапки, т.е. с одежды, не требующей застегивания. Позднее
применяются различные приспособления для тренировки таких тонких движений, как
расстегивание и застегивание пуговиц (сначала больших, потом мелких), расшнуровывание
и шнурование ботинок. Эти же навыки тренируются при раздевании и одевании больших
кукол. После закрепления в играх на кукле они переносятся на самого ребенка.
Важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть
различными действиями с ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной ручкой,
ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран;
пользоваться осветительными приборами; включать и выключать телевизор, регулировать
силу звука; снимать телефонную трубку, вести разговор по телефону, правильно набирать
номер.
Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к
самостоятельной деятельности. Если ему хочется все делать самому, педагогические
работники и родители (законные представители) должны оказывать лишь необходимую
помощь. В дальнейшем по мере усвоения навыка, потребность в непосредственной помощи
педагогического работника при выполнении определенных движений постепенно снижается.
При этом важно учитывать возможности ребенка и четко знать, что можно от него
потребовать и в каком объеме. Все занятия лучше проводить в игровой форме и обязательно
поощрять ребенка за правильное выполнение действий, результаты которых он всегда
должен видеть.
Ребенок с НОДА, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно одеваться,
раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и молнии, снимать и надевать
обувь, не путая правую и левую ногу, расшнуровывать и зашнуровывать ботинки;
82

самостоятельно есть, пить из чашки, уметь пользоваться столовыми приборами (ложкой,
вилкой) и салфеткой, носовым платком, зубной щеткой, расческой, уметь мыть руки,
умываться, вытираться.
2.5.3. Развитие игровой деятельности
Для обучающихся с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее можно
использовать для тренировки двигательных, познавательных, речевых навыков, для развития
правильных взаимоотношений, творческого воображения.
Обучение игре необходимо проводить со всеми детьми с НОДА, независимо от
состояния их двигательной сферы, в виде фронтальных и подгрупповых занятий,
регламентированных по времени, в игровой комнате.
Выбор содержания игры, ее тематика и форма проведения определяются степенью
сформированностью психофизических предпосылок.
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных действий следует
осуществлять различными способами в зависимости от состояния движения:
- пассивно-активные действия, при понимании ребенком с НОДА функционального;
- назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь можно
оказывать при захватывании и удержании игрушки;
- включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии правильного планирования
игровых действий, сопровождаемых речью;
- самостоятельное осуществление игровых действий с их планированием, оценкой под
руководством педагогических работников.
Индивидуально, а также с небольшой группой обучающихся следует проводить
тренировочные упражнения, направленные на формирование предпосылок для развития
предметного и игрового действия: формирование манипулятивной деятельности с
предметами с тренировкой акта захвата и удержания предмета при его различном положении
по отношению к ребенку; развитие целенаправленных действий по отношению предметов
друг с другом; отработка отдельных действий - развязывание, завязывание шнурков,
расстегивание, застегивание пуговиц, молний. Постепенно отработанные действия следует
вводить в игровую деятельность.
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы
взаимопонимание, взаимопомощь стали привычными формами поведения ребенка. Именно в
игре обучающиеся получают первый опыт общения друг с другом, у них развиваются
общественные формы поведения.
Важно развивать у обучающихся и творческое отношение к игре. Творческая игра
имеет в своей основе условное преобразование окружающего. Основная задача руководства
данной игрой состоит в том, чтобы содействовать устойчивости замысла, развитию его в
определенном сюжете. Надо следить за тем, чтобы игра ребенка не представляла простого
механического действия. Важно обратить внимание на подбор игрушек. Наиболее подходят
игрушки, которые пригодны для разнообразного использования. Необходимо помнить, что
игры и деятельность должны подбираться в зависимости от реальных возможностей ребенка.
2.5.4. Формирование конструирования и изобразительной деятельности
Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА. Программа для
дошкольников, с двигательными нарушениями, имея в своей основе все те этапы, которые
83

входят в программу для здоровых обучающихся, должна включать дополнительные занятия,
направленные на тренировку движений рук, развитие мелкой моторики, развитие зрительнопространственного восприятия.
На занятиях изобразительной деятельностью с детьми НОДА, необходимо решать
следующие задачи:
- развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию для
подготовки к овладению навыками письма;
- формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передать их в
изображении;
- формировать правильное восприятие пространства, корригировать нарушения
зрительно-пространственного восприятия;
- формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения средствами
изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией);
- развивать навыки конструирования;
- воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной
деятельности и ее результатам;
- развивать любознательность, воображение;
- расширять запас знаний и представлений.
Специфика методов обучения состоит в применении средств, отвечающих
психофизиологическим особенностям обучающихся с НОДА. Необходимо выделить виды
деятельности, наиболее способствующие решению коррекционных задач. К таковым можно
отнести аппликацию, лепку, тренировочное рисование, использование трафарета,
Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей,
формированию представлений о цвете и форме. Достоинством этого вида деятельности
является и его доступность: аппликацией могут заниматься обучающиеся, имеющие низкий
уровень графических возможностей вследствие поражения рук.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений, корригирует
нарушение мышечно-суставного чувства. Использование трафарета способствует
воспитанию правильного движения, расширению графических возможностей ребенка с
пораженными руками.
Тренировочное рисование - система графических упражнений для развития
манипулятивной деятельности кисти руки.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо особое внимание уделять
восприятию и изображению форм предметов (круг, овал, четырехугольник). Необходимо
развивать умение видеть геометрические формы в окружающих ребенка предметах,
дифференцировать близкие формы. Полезно использовать специальные трафареты, которые
обучающиеся обводят и раскрашивают. Зрительный образ предмета закрепляется на
занятиях аппликацией, лепкой.
Обучение конструированию обучающихся с НОДА рекомендуется начать с
конструирования по образцу, составленному из частей, и только после этого переходить к
конструированию по нерасчлененному образцу.
Эта методика включает несколько этапов.
На первом этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным материалом,
обучить его простым конструктивным действиям, пользуясь деталями одинаковой величины
и формы, обучить планомерному обследованию образцов и деталей постройки, словесному
обозначению пространственных отношений предметов («рядом», «на», «над», «под»,
84

«около», «сзади», «спереди»).
Второй этап - «конструирование по нерасчлененному образцу». Обучающихся обучают
планомерному рассматриванию образцов, эффективным способам конструирования с
использованием развернутых действий с деталями (прикладывание их к образцам); учат
пользоваться пространственными и метрическими признаками предметов в процессе
конструирования; составлять геометрические фигуры, учитывая форму и величину деталей;
обогащают словарный запас ребенка специальной пространственной терминологией
(«квадрат», «прямоугольник», «ромб». Программа второго этапа рассчитана на длительный
срок, определяемый индивидуальными возможностями ребенка.
На третьем этапе занятий ребенку предлагается свободное конструирование, когда он
может самостоятельно использовать усвоенные им приемы обследования и исполнения. При
этом могут выполняться следующие задания: конструирование дома для куклы, постройка
улицы, города, конструирование по замыслу.
2.4.5. Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений
Для коррекции речевых нарушений необходимо:
1. Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата:
спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях - нормализация тонуса
мышц и моторики артикуляционного аппарата).
2. Развитие речевого дыхания и голоса; Формирование продолжительности, звонкости,
управлявшей голоса в речевом потоке. Выработка синхронности голоса, дыхания и
артикуляции.
3. Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и темпоритмических характеристик речи).
4. Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и
дифференциации звуков речи.
5. Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
6. Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
7. Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
Основной целью коррекционно-логопедической работы является формирование всей
системы полноценной речевой деятельности: развитие понимание обращенной речи,
расширение пассивного и активного словаря, формирование грамматического строя и
связных высказываний, улучшение произносительной стороны речи. Очень важным является
развитие полноценного речевого общения.
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с НОДА
целесообразно
использовать
следующие
методы
логопедического воздействия:
дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий),
зондовый массаж, пассивная и активная артикуляционная гимнастика, дыхательные и
голосовые упражнения.
2.5.6. Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире
Очень важно, какими способами ребенок с НОДА получает сведения об окружающем
мире.
Первое знакомство с предметами и явлениями должно по возможности происходить в
естественной жизненной обстановке, а не по картинкам или игрушкам.
В группе ребенка нужно познакомить с обстановкой, показать ему, как моют посуду,
85

стирают и гладят белье, готовят обед, накрывают на стол, убирают помещение. Много
интересного можно показать ребенку из окна детского сада: улицу, движение транспорта,
сад, животных.
В ходе ознакомления с окружающим миром обучающихся следует учить выделять в
предметах и явлениях существенные и несущественные признаки, проводить сравнения,
объединения предметов и явлений по различным признакам, устанавливать причинноследственные связи, делать выводы и заключения, расширять наполняемость родовых,
видовых и обобщающих понятий.
Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире имеют
прогулки. У ребенка-дошкольника мыслительные процессы должны быть, как можно теснее
связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира. Для развития
представлений об окружающем мире большую роль играют специальные занятия с
использованием картинок. Для ребенка с НОДА важно, чтобы картина была четкой,
достаточно крупной и располагалась в поле его зрения.
Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его
интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать, но и
дифференцировать и обобщать предметы и явления окружающего мира. Формирование
обобщающего и дифференцирующего мышления должно проводиться систематически как в
процессе повседневной деятельности ребенка, так и на специальных занятиях.
2.5.7. Развитие сенсорных функций
Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов восприятия ребенка с НОДА
(зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), на основе которых формируются
полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, цвете,
положении в пространстве.
Развитие зрительного восприятия
Развитие зрительного восприятия начинается с формирования зрительного
сосредоточения и прослеживания оптического объекта
Сначала педагогический работник стимулирует развитие зрительной фиксации на лице,
а затем на игрушке (лучше с мягким очертанием силуэта, но с интенсивной цветной
окраской, размером 7x10 см). В дальнейшем начинается тренировка согласованных
движений головы и глаз, возникающих при условии плавного прослеживания глазами
объекта. По мере продвижения оптического объекта (лица педагогического работника, затем
игрушки) необходимо пассивно поворачивать голову ребенка в направлении движения
объекта. При ослаблении интереса ребенка к игрушке подключают звуковой компонент.
Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлено на формирование плавности
прослеживания за движущимся предметом (в горизонтальной, вертикальной плоскости),
устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и туловища. Необходимо
проводить специальные игры с ребенком, приближая свое лицо к ребенку и удаляя его,
ласково разговаривая с ним. Также используются яркие озвученные игрушки. При этом
ребенок находится в различных положениях (лежа, сидя, вертикально - на руках
педагогического работника).
На более поздних этапах необходима выработка зрительных дифференцировок. Для
занятий подбираются игрушки, различные по цвету, величине, форме, звучанию. Внимание
ребенка привлекается не только к игрушкам, но и окружающим предметам и людям. Для
этого проводятся различные игры («Прятки», «Ку-ку»).
86

С полутора лет проводится коррекционно-педагогическая работа по развитию
ориентировки на величину, форму и цвет предметов по следующим этапам: 1) сличение
величины, цвета или формы («дай такой, не такой»). 2) выделение по слову величины, цвета
или формы («дай красный», «дай большой», «дай круглый»). 3) называние признака величины, цвета, формы - ребенком (для обучающихся, владеющих речью).
Кроме постоянных упражнений в быту, следует проводить специальные дидактические
игры.
Развитие слухового восприятия
Развитие слухового восприятия начинают с формирования слухового сосредоточения
(на голосе и звуке)
Для этого используют период, когда ребенок с НОДА находится в эмоционально
отрицательном состоянии - в период несильного плача или общих движений.
Педагогический работник наклоняется к ребенку, ласково разговаривает с ним, потряхивает
погремушкой, добиваясь привлечения внимания ребенка и его успокоения. Звуковые
раздражители варьируют от нерезких звуков (звучание погремушки, легкое постукивание
одной игрушки о другую) до более громкого звучания (звук пищащей игрушки).
Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании умения
локализовать звук в пространстве. В качестве звуковых раздражителей ребенку
предлагаются игрушки, различные по звучанию (громкие-тихие, высокие-низкие, пищащие,
звенящие), а также различно интонируемый голос педагогического работника. Предлагая
ребенку озвученную игрушку, затем разговаривая с ним, его учат прислушиваться к
звучанию игрушки и голосу педагогического работника, а затем отыскивать их глазами. При
этом сначала ребенок видит игрушку и лицо педагогического работника, которые
постепенно оказываются вне поля его зрения. Если ребенок с двигательной патологией не
может сам повернуть голову к источнику звука, педагогический работник делает это
пассивно.
Далее обучающихся обучают дифференциации тембровой окраски, и интонации голоса
матери (или другого близкого человека) и «чужих» людей, используя при этом зрительное
подкрепление. Параллельно ведется формирование других дифференцированных реакций:
узнавание своего имени, различение строгой и ласковой интонации голоса педагогического
работника и адекватной реакции на них, дифференциация характера мелодии (веселой и
грустной, тихой и громкой). С детьми проводятся специальные упражнения на
формирование дифференциации звучания игрушек: дудки, барабана, погремушки (выбор из
двух). Особо важное значение уделяется развитию слухового внимания к речи
педагогического работника.
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия начинается с массажа и
пассивной гимнастики (для улучшения проприоцептивных ощущений).
Развитие тактильно-кинестетических ощущений проводится на 3-м году жизни
параллельно с формированием знаний о свойствах предметов: мягкий-твердый, тяжелыйлегкий (вес), холодный-теплый (температура). Понятие о мягкости-твердости дается на
разном материале: мягкая шапочка, мягкий пластилин, твердый сахар, твердое яблоко.
Понятие о весе дается на материале: тяжелый молоток, тяжелый стул, легкий шарик, легкий
кубик. Понятие о тепловых ощущениях проводится на сравнении: холодная и теплая вода,
холодный и теплый день, холодный лед, теплая батарея, а также в ходе проведения
искусственной локальной контрастотермии.
87

Развитие пространственных представлений
Пространственные представления - важнейшая характеристика окружающего мира и
необходимая составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В силу двигательных
и оптико-пространственных нарушений пространственные представления формируются у
обучающихся с НОДА с большим трудом. Педагогические работники должны помнить, что
положительный эффект приносят практические упражнения, когда с целью формирования
пространственных представлений ребенок осуществляет перемещение своего тела в
помещении самостоятельно. В том случае, если ребенок не передвигается, его обязательно
нужно перемещать в заданном направлении.
Развитие пространственных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: расположение предметов в пространстве, ориентация в предметнопространственном окружении «от себя». На этом этапе важно, чтобы у ребенка
сформировалось представление о сторонах и частях тела человека, а также его лица. Здесь
также, как и при формировании представлений о величине необходимо давать сразу же
словесное обозначение формируемого представления. При заучивании названий правой и
левой рук ребенку следует сказать, что каждая из рук имеет свое название. Чтобы
сформировать понятия «впереди», «сзади», «вверху», «внизу», «справа», «слева», следует
связать их с конкретными частями тела, например, впереди (лицо) - сзади (спина), вверху
(голова) - внизу (ноги), правая рука (справа) - левая рука (слева). Важно также научить
ребенка различать парные части тела. С этой целью могут быть использованы различные
детские стихотворения и игры.
Второй этап: ориентация в предметно-пространственном окружении «от другого
человека». Чтобы сформировать предметно-пространственные представления в позиции «от
другого человека» нужно использовать куклу. Ручку куклы нужно маркировать тем же
способом, что и у ребенка. Затем игрушку посадить напротив ребенка. Педагогический
работник должен обратить внимание ребенка на то, маркированная рука находится
наискосок от руки самого ребенка. Чтобы расширить количество упражнений, можно
маркировать щечки, ушки, плечики, ножки, коленки, пальчики, ладошки у сидящей напротив
куклы. Важно также научить ребенка определять, где находится предмет по отношению к
кукле или другому человеку. Пространственную ориентировку на любых предметах следует
тренировать с ребенком постоянно.
Третий этап: ориентировка по основным пространственным направлениям. На этом
этапе отрабатывается ориентировка по основным пространственным направлениям: впередназад, направо-налево, вверх-вниз. Определение своего местоположения относительно
другого предмета (впереди-позади, справа-слева, сзади, позади). Вводятся понятия: близко далеко, ближе - дальше. Важно стремиться к тому, чтобы ребенок с НОДА опробовал на
собственном опыте передвижение в указанных направлениях. Если он не может это сделать
самостоятельно, педагогический работник должен показать ему это с помощью перемещения
коляски ребенка. Одновременно он должен комментировать свои действия правильными
терминами.
Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги. Ориентировка на листе бумаги важный этап в подготовке ребенка к школе. Здесь вводятся понятия: посредине, в центре,
верхняя и нижняя стороны, правая и левая стороны, верхний правый угол, верхний левый
угол, нижний левый угол, нижний правый угол.
Пятый этап: коррекция оптико-пространственного восприятия. Коррекция нарушений
оптико-пространственного восприятия может достигаться с помощью заданий на
88

воссоздание по образцу или представлению пространственного размещения геометрических
фигур или узоров; фиксации и воспроизведения поворотов на плоскости отдельных
элементов узора или графических знаков. Педагогическим работником полезно зарисовывать
с детьми схемы расположения предметов в помещении; геометрических фигур на листе
бумаги, отраженном в зеркале. Важным этапом в этом направлении работы является
формирование у ребенка навыка составления разрезных картинок. Вначале ребенку можно
предложить разрезные картинки без фона, т.е. вырезанные по контуру. Затем предлагаются к
составлению картинки, изображающие предмет с фоном, из 2-х, 3-х, 4-х, 6-ти, 9-ти частей.
Важно, чтобы педагогические работники сопровождали собственные действия правильными
терминами, определяющими местоположение каждой из частей. Затем, когда у ребенка этот
навык сформируется, можно ему предлагать задания на составление сюжетных картин по
контурному изображению из 9-ти, 12-ти частей.
Закрепить сформировавшиеся навыки можно с помощью составления сюжетных
картинок из 4-х, 6-ти, 9-ти, 12-ти предметных кубиков или кубиков Никитина (кубиков
Кооса).
Формирование временных представлений
Освоение временных понятий детьми с НОДА протекает с разной скоростью и
характеризуется крайней неустойчивостью.
Формирование временных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: формирование представлений о сутках. Сутки являются первой
естественной единицей измерения времени. У дошкольников начинают формировать
представления о таких промежутках времени, как день - ночь, утро - вечер. Педагогическим
работником рекомендуется начинать развитие представлений о времени с различения
отдельных контрастных частей суток (день - ночь; утро - вечер), а затем только переходить к
их последовательности и сменяемости суток. Для формирования представлений об
указанных временных отрезках педагогические работники могут использовать прием
описания конкретной деятельности, которой в этот период занимаются обучающиеся.
Обучающихся обучают различать части суток: по внешним объективным признакам (светлотемно).
Большую пользу приносит рассмотрение с детьми картинок и фото, изображающих
деятельность людей в разные отрезки времени, а затем соотносить каждую картинку с
определенным временным эталоном. Можно составлять сериационный ряд из частей суток:
располагать четыре картинки, изображающие части суток, в нужном порядке.
С целью закрепления представлений о частях суток можно использовать цветовые
карточки.
Формирование представлений о сутках будет стимулировать чтение педагогическим
работником отрывков из художественных произведений, стихов, описывающих действия,
связанные с данным временем суток, а также отгадывание загадок.
Второй этап: формирование представлений о временах года. Знания о времени года
лучше усваиваются детьми, если они предлагаются по контрастному принципу в сравнении с
предыдущим временем года. Самое трудное время года для усвоения детьми — это весна.
Педагогическим работником следует в соответствии с рекомендациями специалистов
изготовить наглядные пособия, в которых каждому сезонному изменению в природе или в
жизни людей соответствовала бы карточка или картинка. В качестве наиболее продуктивных
форм работы предлагаются: раскладывание карточек с изображением времен года в
соответствии с порядком их возникновения; определение времени года по картинкам и
89

составление рассказов по картинкам; наблюдение за изменениями в природе в естественных
условиях, использование литературных произведений, чтение и заучивание наизусть стихов,
отгадывание загадок и заучивание пословиц; изготовление аппликаций
по
темам
времен года; рисование сюжетных картин; проведение праздников, посвященных
временам года (очень продуктивная форма работы, особенно для обучающихся с тяжелыми
нарушениями).
Третий этап: временные понятия «Вчера, сегодня, завтра». На этом этапе работы
используются те же формы работы. Временные отрезки вчера, сегодня, завтра связываются с
определенной деятельностью обучающихся и обозначаются определенным термином,
Четвертый этап: календарь, дни недели. Для ознакомления обучающихся с НОДА с
днями недели можно использовать отрывной календарь. Каждый листок календаря отмечают
полоской соответствующего цвета или изготавливают из цветной бумаги так, чтобы каждый
день имел свой цвет (понедельник - синий, вторник - желтый, среда - зеленый, четверг белый, пятница - фиолетовый, суббота - оранжевый, воскресенье - красный). На каждом
листке календаря проставляют такое количество кружочков, которое соответствует
порядковому номеру дня недели. Ежедневно отрывая листок календаря, ребенок укладывает
его в соответствующее деление. В конце недели подсчитывается количество дней, и они
называются. В конце месяца подсчитывается количество неделей, а в старшем возрасте и
количество дней.
Работая с календарем, педагогические работники помогают детям запомнить дни
недели по порядковому номеру (количеству точек) и по цвету листка календаря. Можно
также для запоминания названий дней недели связывать их с конкретным содержанием
деятельности обучающихся (используется недельное расписание занятий).
Пятый этап: временное понятие «месяц», названия месяцев. Работая с моделью
календарного года, педагогический работник одновременно знакомит ребенка с названиями
месяцев. Каждый месяц связывается с определенным временем года и наполняется
конкретным содержанием (изменения в погоде, в природе, в жизни человека и животных).
Хорошим стимулом для запоминания является заучивание стихов о месяцах года. Особый
положительный эффект приносит разыгрывание игр-драматизаций для заучивания названий
месяцев.
2.5.8. Формирование элементарных математических представлений
В работе с дошкольниками с НОДА целесообразно проводить подготовительные
занятия по формированию и уточнению имеющихся у них основных количественных,
пространственных и временных представлений, по формированию навыков сравнения
предметов по форме, величине и протяженности.
Необходимо научить обучающихся изучать и сравнивать предметы и группы
предметов по какому-то одному из признаков, устанавливать общее и различное; особое
внимание уделять сравнению предметов, которые невозможно пересчитывать поштучно (для
этого необходимо выбрать соответствующую меру измерения).
Овладение основными понятиями о числе и арифметическими действиями с числами
требует предварительного усвоения и уточнения элементарных представлений о величине:
большой - маленький, больше - меньше, короткий -длинный, короче - длиннее, шире - уже,
ниже - выше.
Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых обучающиеся смогут
осознать, что все предметы расположены определенным образом в пространстве и имеют
90

различную протяженность. Во время прогулок обращать внимание обучающихся на то, что
улицы бывают узкие и широкие, дома - большие и маленькие, высокие и низкие. Именно в
такого рода сравнениях формируются и уточняются элементарные математические понятия.
Необходимо научить обучающихся отыскивать и находить предметы нужной
величины, формы, протяженности. Для этого педагогические работники отбирают кубики,
мячи, пирамидки, куклы различной величины и просят ребенка найти сначала самые
большие предметы, затем - самые маленькие и вводят эти понятия в речь.
Далее следует обращать внимание обучающихся на то, что предметы одной и той же
величины могут отличаться по форме: «Сравните большой красный мяч и большой красный
кубик, маленький синий шарик и маленький синий кубик». Затем им нужно помочь
установить, что предметы, одинаковые по величине и форме, могут отличаться по длине. На
следующем этапе обучающиеся овладевают умением подобрать (разгруппировать) предметы
разной величины, формы, протяженности по какому-то одному заданному признаку. Затем
эти задания можно разнообразить и усложнить: подобрать предмет либо такой же, как
образец, либо большей или меньшей величины. Вначале лучше использовать те предметы,
которые уже знакомы детям по предыдущим занятиям, а затем включать и новые.
Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов различной
формы и величины, при этом предметы сопоставляются не парами, а рядами. Сначала такие
задания выполняются по показу. По мере постепенного усвоения и закрепления понятий
формы и величины обучающиеся могут выполнять задания по словесной инструкции.
Ребенку объясняют, что нужно сделать, и на первых порах педагогический работник
рассказывает, каким образом надо выполнять задание. Постепенно обучающиеся учатся
самостоятельно планировать ход выполнения задания.
Развитию и закреплению элементарных математических понятий способствуют занятия
по ручному труду, рисованию, лепке.
При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на то, умеют ли
обучающиеся сравнивать разные множества (количества) предметов, независимо от их
формы и величины. Только после того, как ребенок научится сравнивать предметы по
какому-либо признаку и устанавливать, где предметов больше (меньше), в каком сосуде
жидкости больше (меньше), переходят к умению уравнивать количества (множества)
предметов. При обучении обучающихся элементарному счету необходимо обратить особое
внимание на состав числа. Здесь особенно важна наглядность обучения. Сначала нужно
научить ребенка составлять число предметов из разных групп. Для закрепления состава
числа можно использовать нахождение целого числа не по двум, а по трем слагаемым
(группам предметов).
2.5.9. Подготовка к школе
Для обучения в школе большую роль играет уровень сформированности навыков
самообслуживания, поэтому при подготовке обучающихся к школе особое внимание следует
уделять их формированию. Формирование навыков самообслуживания проходит, как на
специально организованных занятиях, так и во все режимные моменты, учитывая
индивидуальные, двигательные возможности обучающихся.
Обучение грамоте (добукварный период). Формирование первоначальных навыков
чтения и письма.
В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и структуру
речевого нарушения каждого ребенка. Задачами подготовительного периода обучения
91

грамоте являются:
- формирование произвольной стороны речи;
- развитие слухового внимания и речеслуховой памяти;
- формирование фонематического восприятия;
- нормализация оптико-пространственного гнозиса;
- подготовка мелкой моторики руки к процессу письма;
- формирование психологической базы речи;
- формирование мыслительных операций;
- Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет несколько
разделов, которые тесно связаны между собой:
1. Формирование навыков произношения.
2. Развитие фонематического восприятия, формирование звукового анализа и синтеза.
3. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
Основной период в обучении грамоте (букварный период). Программа основного
периода обучения грамоте предусматривает на основе звукового анализа и синтеза научить
обучающихся чтению слогов и слов.
Обучающиеся с двигательными нарушениями испытывают трудности во владении
графическими навыками и навыками письма, работу по формированию данных навыков надо
начинать как можно раньше и вести постоянно.
Успешное формирование графо-моторной функции у обучающихся с НОДА возможно
только при условии специально согласованной деятельности учителя-дефектолога, учителялогопеда, воспитателя и инструктора ЛФК. Необходима индивидуальная подготовка руки к
письму, последовательная отработка и закрепление двигательного навыка письма.
Необходимо выделить время для специальных занятий по формированию движений,
обеспечивающих правильную технику письма.
С целью подготовки руки ребенка к письму можно использовать прием рисования
мокрым или окрашенным в краску пальцем по доске или прием рисования по доске с
рассыпанной манкой или мукой. Важно обучить ребенка удержанию пальцевой позы для
показа определенного количества предметов (один предмет - один палец; два предмета - два
пальца).
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому
педагогические работники должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА
правильные формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними.
Специалист должен показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на
плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты в
формировании двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек,
пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера
шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также застегивание,
расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
Обучение письму.
Обучение письму начинается с обследования возможностей овладения графическим
навыком письма. Важным этапом работы является обучение ребенка адекватной позе во
время письма.
При этом необходимо решать следующие задачи:
92

- подбор позы и «рефлекс-запрещающих» позиций, при которых нарушения
мышечного тонуса и интенсивность гиперкинезов были бы минимальными;
- применение специальных приспособлений для фиксации конечностей и головы
ребенка;
- отработка общей позы при письме и обучение среднему положению головы,
поворотам и наклонам при строго определенном положении рук;
развитие зрительного контроля за движением рук в разных направлениях.
Формирование элементарных математических представлений.
При подготовке к школе очень важно развить у ребенка с НОДА основы
математического мышления. В ходе работы по формированию математических
представлений у обучающихся с двигательной патологией в период подготовки к школе
решаются следующие задачи:
- накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей
действительности;
- формирование у обучающихся способности выделять в объектах существенные
признаки, развитие различных операций сравнения и группировки предметов по
определенному признаку;
- накопление представлений о количестве, величине и форме предмета;
- развитие ориентировки во времени и пространстве;
- образование множеств, их соотношение с заданным образцом (количеством);
усвоение элементарного математического счета.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у обучающихся.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у обучающихся
происходит в тесном единстве со становлением двигательной функции рук - захватывание и
удержание предметов в их различном положении по отношению к ребенку, соотносительные
действия с предметами под контролем зрения, с развитием интереса к данным видам
деятельности и потребности в осуществлении контролирования и самого процесса
изображения по мере развития общих представлений об окружающем мире.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с двигательной патологией, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с педагогическим работником.
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Педагогические работники
должны отрабатывать и закреплять навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации
и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных
функций у обучающихся.
При этом для обучающихся с двигательной патологией особое значение приобретает
ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Родители (законные
представители) должны выделить дома уголок, где должны находиться специально
оборудованные стул, стол, ходунки, поручни, качалка, гимнастическая стенка, спортивный
инвентарь, тренажеры.
Организация взаимодействия педагогов с родителями ребёнка с НОДА
Участие родителей в сборе информации о развитии ребенка, выявление
93

образовательного запроса.
После приёма воспитанника в учреждение проводится психолого-медикопедагогическое обследование, задача которого - выявить характер патологии, ее структуру,
степень выраженности, индивидуальные особенности проявления. Это необходимо для своевременной и адресной помощи.
На основании данных, полученных каждым специалистом, на психологопедагогическом консилиуме ДОУ выносится коллегиальное заключение, составляются
рекомендации об образовательном маршруте ребенка с учетом его индивидуальных
возможностей и особенностей, ведется планирование коррекционных мероприятий. В
середине учебного года (декабрь) ППк (консилиум) специалистов анализирует
промежуточный мониторинг динамики развития детей, их успешности в усвоении
Программы. В конце учебного года (май) консилиум обсуждает результаты коррекционноразвивающего обучения каждого ребенка на основании динамического наблюдения и делает
вывод об эффективности выбранного образовательного маршрута. При необходимости на
консилиум приглашаются родители
Воспитатели и специалисты проводят беседы с родителями, консультации, дают
рекомендации, советы для оптимального развития и адаптации детей, оказывают помощь
семье.
Участие родителей (законных представителей) ребенка в обсуждении и реализации
адаптированной основной образовательной программы.
Определение дальнейших перспектив его развития ребенка с ОВЗ совместно с
родителями. Итоговая встреча с родителями (законными представителями) для определения
профиля школы. Педагогами и специалистами ДОУ даются рекомендации, советы,
консультации.

94

Использование специальных образовательных программ и
методов,специальных методических пособий и
дидактических материалов
Программа «Комплексная физическая реабилитация детей с нарушением
опорно- двигательного аппарата». Сековец Л.С. - М.: Школьная пресса, 2008 г.
О.В. Козырева. Лечебная физкультура для дошкольников. – М.: Просвещение,
2003.
Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина «Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет».
М.: Изд. ВЛАДОС, 2004
М.С. Рузина, С.Ю. Афонькина. Страна пальчиковых игр. – СПб.: Кристалл.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Коррекционные занятия и мероприятия проводятся специалистами: инструктором лечебной
физкультуры, медсестрой по лечебному массажу, инструктором физической культуры,
педагогом-психологом. Они строятся на основе результатов диагностики, рекомендаций ПМПк,
ИПР (при наличии). Количество, продолжительность, содержание и формы организации таких
занятий определяются с учётом категории детей с ОВЗ (тяжесть нарушений, диагноз); степени
выраженности нарушений развития, возраста ребенка; требований СанПиН; рекомендаций
специальной программы.
Инструктором лечебной физкультуры, инструктором физической культуры, педагогомпсихологом проводятся как фронтальные занятия, так и индивидуальные.
Индивидуальные коррекционные занятия инструктора по физической культуре, инструктор по
лечебной физкультуре направлены на укрепление здоровья, развитие двигательных умений и
навыков, решаются задачи по коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата, по общему
физическому развитию. Лечебный массаж направлен на коррекцию патологии и
общеукрепляющее действие на организм ребёнка.
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога направлены на
коррекцию эмоционально-волевой и личностной сферы воспитанников.
Решение образовательных задач по реализации Программы с квалифицированной коррекцией
нарушений в развитии осуществляется воспитателем группы при организации индивидуальной
работы с ребенком (по развитию движений, мелкой и артикуляционной моторики),
осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода на групповых занятиях
(дозирование при необходимости индивидуальной образовательной нагрузки как по объему так
и по сложности; индивидуальная помощь.
Организация специальной предметно-пространственной среды
Для коррекции нарушений ОДА в учреждении имеются: кабинет массажа, зал ЛФК,
спортивный зал, спортивные площадки со специальным оборудованием, групповые зоны для
организации индивидуальных занятий.
Для организации коррекционных часов в группе выделены зоны для двигательной активности.
Для коррекции нарушений используется коррекционное оборудование:
Гимнастические палки, массажный коврик «Гофр», скамейки деревянные, шведская стенка из
1-го пролета, мячи «Хопы» с ручкой, медицинский «Бол» большой и малый, веревочные
лестницы большие и малые, массажные валики, мешочки с песком, обручи, скакалки,
утяжелители с песком, спортивный комплекс: змейка игровой лабиринт (3 секции), модульный
набор «Кузнечик», массажеры для стоп, коврики с шипами, мячи массажные, сухой бассейн.

В

Организация всех видов детской деятельности
с учётом особенностей психофизического развития детей НОДА
ДОУ осуществляются два взаимосвязанны9х5вида деятельности: воспитательно-

образовательная и коррекционно-оздоровительная. Планирование коррекционных

мероприятий








происходит индивидуально для каждого ребенка с учетом уровня его достижений. В комплексе
решаются как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они
определяются с учетом
специфики различных видов
деятельности, возрастных и
индивидуально-типологических особенностей детей. Соотношение этих задач, преобладание
коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в
зависимости от сроков пребывания детей в условиях специализированной группы и
выраженности недостатков в их развитии.
Особенности воспитанников с НОДА требуют индивидуального и дифференцированного
подхода к выбору не только условий обучения, доступной среды, но и технологий
образовательного процесса.
Соблюдение охранительного режима – важное условие построения образовательного
пространства. Педагоги соблюдают баланс между двигательной и интеллектуальной нагрузкой,
что снимает нервно - психическое напряжение, которое свойственно данной категории детей. В
занятия и режимные моменты включаются корригирующие упражнения, упражнения,
направленные на выработку правильной осанки, логоритмику, элементы психогимнастики,
дыхательные упражнения и упражнения на расслабление.
Равномерное распределение нагрузки происходит через интеграцию видов деятельности
занятий, а также за счёт вынесения отдельных видов занятий в совместную и самостоятельную
деятельность.
Важным условием при организации работы в группах компенсирующей направленности
является создание благоприятной внешней среды, спокойного эмоционального фона.
Соблюдение ортопедического режима
Педагогами соблюдается ортопедический режим:
соответствие мебели росту ребёнка;
контроль за сохранением правильной позы ребёнка (стоя, сидя, лёжа) во время занятий и
самостоятельной деятельности;
своевременная смена деятельности, сидение в статической позе - не более 10-15 минут;
контроль за правильной шнуровкой при ношении ботинок,
сохранение правильной позы во время сна – сон на спине, руки вдоль тела;
сон на ровной жёсткой постели или на маленькой подушке.
Часть содержательного раздела, формируемая участниками
образовательных отношений
Описание образовательной деятельности по социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию детей представлено в программе

Содержание образовательной деятельности по ознакомлению с Донским краем.

№
1

Тема
Я, моя семья

Средняя группа
Понятия «семья».
Члены семьи. Место
ребенка в семье (сын,
дочь, брат, сестра,
внук, внучка).
Семейные обязанности

96

Старшая
группа
Понятия
«семья»,
«родной дом».
Семья- группа
живущих
вместе
родственников.
Значение семьи
для человека.
Объяснение
смысла

Подготовительная
группа
Различные уклады
семейного
быта.
Семейные
традиции. Понятие
«предки».
Несколько
поколений
составляют «род».
Родословная.
Генеалогическое
древо.

2

Родной
город,
Центральный
микрорайон

Город, в котором я
живу. Улица, на
которой я живу. Улица,
на которой находится
детский сад. Некоторые
достопримечательности
города. Современные и
старинные постройки.

пословиц:
«Дома и стены
помогают»,
«Мой дом - моя
крепость»
Понятия
«Родина»,
«малая родина».
Путешествие в
прошлое
родного
края.
Исторические
памятники
родного города.
Крестьянские и
городские
постройки.
Храмы.
Тульский
кремль.
Символика
Тулы.

Культурноисторическое
наследие родного
города.
Особенности
городской и
сельской
местности.
Каменное и
деревянное
зодчество. Главная
улица города.
Архитектура и
функциональные
особенности
отдельных зданий.
Города, районы,
реки Тульской
области, их
современное и
древнее название.

3

Природа родного
края

Растения сада, огорода,
цветника, характерные
для Донского края.
Домашние и дикие
животные, среда их
обитания

Растительный и животный мир
Ростовской области. Охрана природы
Ростовской области. Зеленая аптека
(лекарственные растения).
Особенности ландшафта Ростовской
области.

5

Быт, традиции

Знакомство с русской
избой и домашней
утварью. Загадки о
предметах быта.
Знакомство с
97
традиционными
народными

Функциональное предназначение
предметов русского быта. Сочетание
сезонного труда и развлечений нравственная норма народной жизни.
Традиционные народные праздники.
Песни Донского края.

6

Русский народный
костюм

7

Народная игрушка

8

Народные игры

9

Земляки,
прославившие
город

наш

праздниками.
Произведения устного
народного творчества
Ростовской области.
Знакомство с народным
костюмом. Материал,
из которого изготовлен
костюм. Детали
костюма.
Народная игрушка
«скатка».
Разновидность кукол,
характерных для
Тульской области:
«кувотка», «кукламладенчик».
Русские народные
игры, традиционные в
Ростовской области.

Знакомство с историей костюма.
Орнамент и его предназначение.
Одежда наших предков.

Филимоновская игрушка:
Филимоново, приемы лепки.
Игрушки- скатки: обрядовые,
пасхальная кукла- крестец, кукла
плодородия. Соломенные и
деревянные игрушки.

Народные обрядовые игры.
Знакомство с разными видами
жеребьевок (выбором ведущего
игры). Разучивание считалок, слов к
играм.
Понятие «земляки. Донские писатели, поэты и художники.
Наши современники- земляки, прославившие наш город.

Воспитательно-образовательный процесс детей ведется на русском языке с учетом
региональных особенностей Донского региона, с учетом местоположения г. Донецка и
климатогеографических условий.
Основной «точкой роста» в организации воспитательной работы является формирование
патриотических чувств в условиях взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с
социальными партнерами: ГКО Гундоровское, МБУК Донецкий историко-краеведческий музей,
Детская библиотека- филиал имени Гайдара, МБУК ГДК и клубы, МБУ ДО Детская школа искусств,
МБОУ СОШ №1 имени Гриши Акулова, МБДОУ детский сад №1, Местная религиозная организация
православный Приход храма Державной иконы Божией Матери г. Донецка Шахтинская Епархия.
В целях воспитания чувства привязанности к родному краю, культуре, уважению к
обычаям, традициям своего народа, проведение мероприятий патриотической направленности
– воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе
социокультурных и духовно-нравственных ценностей.
Виды и формы организации детской деятельности по реализации
национально-культурных особенностей осуществления образовательного
процесса
Вид
Формы организации
Самостоятель
Взаимодействиес
деятельности
совместной деятельности
ная
семьями
деятельность
воспитанников
детей
98

Игровая
Коммуникативная

Познавательноисследовательская

Продуктивная

Трудовая

Чтение
художественной
литературы
Музыкальнохудожественная

Сюжетные игры
Дидактические игры

Игры,
разыгрывание
сюжетов,
Действия с
предметами
разных видов
театра,
экспериментирова
ние,изготовление
поделокиз бумаги
и бросового
материала,
рассматривание
коллекций,
рисование,
лепка,
аппликация,

Беседа, театр, ситуативный
разговор, речевые ситуации,
отгадывание загадок,
составление описательных
рассказов, прослушивание
аудиозаписей, просмотр
видеофильмов, словотворчество.
Наблюдения, путешествия по
карте
Ростовской
области,
виртуальные экскурсии, решение
проблемных
ситуаций,
экспериментирование
создание коллекций, реализация
проектов,
Рассматривание картин,
рассматрив
рисование, лепка, аппликация,
ание
художественный труд
иллюстрац
Совместные действия детей по
ий
изготовлению атрибутов,
индивидуальные и групповые
поручения, дежурства
Чтение рассказов, сказок,
заучивание стихотворений,
беседа по содержанию
произведений
Слушание и исполнение
музыкальных произведений,
музыкальные спектакли

Экскурсии,
изготовление
макетов, реализация
проектов,
организация
театрализованной
деятельности,
тематические
фотовыставки,
конкурсы, акции,
изготовление
коллажей и др.

2.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Конструирование воспитательной среды строится на основе следующих элементов:
уклад, воспитывающая среда, общность, социокультурный контекст, социокультурные
ценности, деятельность, событие.
Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет своё наполнение
для решения задач воспитания и становления личности ребёнка.
Уклад образовательной организации.

Содержание данного раздела ОП МБДОУ детского сад №10 построено на
основании п.29.3.1., стр. 181 ФОП ДО
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ детского сад №10
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско - взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задаёт и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
99
окружения ОО.

Основные характеристики уклада:
 Цель и смысл деятельности МБДОУ детского сада №10 её миссия;
 Принципы жизни и воспитания в МБДОУ детского сада №10;
 Образ МБДОУ детского сада №10, её особенности, символика, внешний имидж;
 Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнёрам МБДОУ детского сада №10
 Ключевые правила МБДОУ детского сада №10;
 Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МБДОУ детского сада №10;
 Особенности РППС, отражающие образ и ценности МБДОУ детского садаа №10;
 Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда МБДОУ детского сада
№10 (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Особенности уклада МБДОУ детского сада №10
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и МБДОУ детского сада №10
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно -пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на основе
нравственно -ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл,
стиль и характер взаимоотношений в БДОУ. Уклад всегда основывается на человеческой
культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор,
нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему
ценностей дошкольного воспитания.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ детского сада №10.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение
младших по возрасту ребят со старшими создаёт благоприятные условия для формирования
дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это
даёт больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами МБДОУ детского сада №10 в качестве наиболее доступных и
действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие
личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
Воспитатели и специалисты МБДОУ детского сада №10 ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ, на формирование детских коллективов в рамках
групп, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений; ключевой
фигурой воспитания в МБДОУ детского сада №10 является воспитатель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Это секции, творческие студии,
лаборатории, детско -взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают
полноценный опыт социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
МБДОУ детском саду №10 существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями (законными представителями)
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей
стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини -музеи, организованные в
100
каждой группе дошкольного учреждения.

Для повышения эффективности воспитания привлекаются ресурсы социума – других
образовательных организаций, учреждений культуры, здравоохранения и пр.).
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками МБДОУ детского сада №10).









Воспитывающая среда образовательной организации
Содержание данного раздела ОП МБДОУ МБДОУ детского сада №10 построено на
основании п.29.3.2., стр. 181-182 ФОП ДО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать:
Условия для формирования эмоционально -ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Воспитывающая среда МБДОУ детского сада №10
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовно -нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребёнка социально - ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру. Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и
задачами воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте, основными характеристиками среды являются её насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда МБДОУ детского сада №10 строится по трем
линиям:
«От взрослого», который создает РППС, насыщая ее ценностями и смыслами;
«От совместности ребёнка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребёнка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«От ребёнка»: воспитывающая среда, в которой ребёнок самостоятельно творит, живёт и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Общности образовательной организации
Содержание данного раздела ОП МБДОУ детского сада №10 построено на основании
п.29.3.3., стр. 182 ФОП ДО
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
 Педагог – дети,
 Родители (законные представители) – ребёнок (дети),
 Педагог – родители (законные представители).
Общности МБДОУ детского сада №10
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ детского сада
№10. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу

РПВ.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности. Особенности становления и развития общности педагогов дошкольного
образования определяются прежде всего спецификой вида профессиональной деятельности,
которая лежит в основе данной общности, выступает её ядром.
Педагог является воплощением и носителем духовной, нравственной культуры, - с
нравственной мотивацией педагогической деятельности, - с глубоко нравственным характером
общения и взаимодействия с воспитанниками, - с целостным влиянием педагога на личность
ребёнка, что требует от педагога эмпатии, искусства понимания другого человека, - со
способностью педагога предвидеть и оценивать нравственные последствия своих действий,
решений, поступков, экспериментирования.
Образовательное дошкольное учреждение – это коллектив соратников, которые
согласовывают свои поступки для приближения коллективных целей.
Основой функционирования профессиональной общности МБДОУ детского сада №10
является корпоративная культура.
Корпоративная культура – добровольное принятие миссии, ценностей, традиций, норм и
правил организации, регулирующих поведение, деятельность, общение сотрудников.
Корпоративная культура является в целом ключевым фактором развития организации и во
многом определяет поведение сотрудников.
Корпоративная культура придаёт сотрудникам ДОО организационную идентичность,
определяет внутригрупповое представление о компании, являясь важным источником
стабильности и преемственности в организации. Это создает не только у педагогов, но и у всех
сотрудников ощущение надёжности образовательной организации и своего положения в ней,
способствует формированию чувства социальной защищённости.
Основные критерии корпоративной культуры МБДОУ детского сада №10
1) коммуникационная система общения - активно используются следующие каналы
коммуникации: совещания; семинары, практикумы; консультации; собрания; анкетирование
интернет -сайты и страницы в социальных сетях. Дошкольное учреждение имеет тесные контакты
с культурными объектами и социальными институтами города.
2) критерии мотивации сотрудников;
3) внешний вид и стиль одежды сотрудников, а не только педагогов;
4) реакция администрации на критические замечания рядовых сотрудников;
5) стиль управления (демократический, авторитарный, попустительский);
6) Трудовой потенциал :возможности для обучения, профессиональной переподготовки и
карьерного роста сотрудников; осознание педагогами возможных ориентиров профессионального
творчества в контексте единой, принятой всем коллективом, корпоративной культуры.
7) профессиональная и трудовая этика сотрудников
8) взаимоотношения между сотрудниками, а также между педагогами и семьями
воспитанников
Корпоративная культура МБДОУ детского сада №10 базируется на лучших традициях,
сформировавшихся за период функционирования детского сада.
К ценностям, лежащим в основе корпоративной культуры МБДОУ детского сада №10 относятся:
- единое понимание цели деятельности коллектива по формированию и развитию личности
воспитанника;
- единый подход к пониманию личности воспитанника как активного участника
педагогического процесса;
- единый взгляд на роль воспитателя в процессе обучения как организатора процесса
обучения и воспитания;
- стремление к успеху;
- высокую трудовую активность;
- исполнительскую дисциплину;
- уважение к коллегам по работе, соблюдение этих взаимоотношений; - гордость за детский
сад, преданность его целям, уважение к традициям; - уважение к ветеранам, положительный
настрой по отношению к молодежи; - поддержка семейных ценностей сотрудников
Элементом корпоративной культуры является фирменный стиль ДОУ: символика,
логотип, их использование в оформлении трудовых мест и в оформлении документов.
Присутствие логотипа ДОУ обусловливают узнаваемость в разных кругах общественности, а
также, используя их можно показать главную философию и цели изучаемого дошкольного
учреждения. Основу корпоративной культуры профессиональной общности МБДОУ

детского сада №10 составляет - Кодекс этики и правила поведения для сотрудников.
Профессиональная этика.воспитателей включает в себя систему общепризнанных моральных
ценностей, качества национального характера, нравственные обычаи, традиции и понятия,
укоренившиеся в обществе и в системе этического поведения.
Основополагающим принципом работы является принцип: «уважать друг друга».
Все сотрудники обязаны в любой ситуации вести себя корректно, с соблюдением всех
этических норм и требований законодательства, независимо от места и характера работы.
Соблюдение этических норм имеет особое значение для организации
. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 Быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 Мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 Поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 Заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 Содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
 Воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
 Учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 Воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально -родительская общность включает сотрудников МБДОУ детского
сада №10 и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребёнка в семье и в МБДОУ детском саду №10. Зачастую
поведение ребёнка сильно различается дома и в МБДОУ детском саду №10. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребёнка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Общность предполагает единство, единство людей, единство взглядов, позиций,
отношения, выработку общих принципов взаимодействия, сохраняя при этом уникальность и
единичность каждого участника общности. В этом объединении мы видим возможность
эффективного взаимодействия с семьями, родителями наших воспитанников, общего влияния на
воспитание и развитие ребёнка
Для родителей важно иметь возможность быть со своим ребёнком, общаться с ним в
новой, непривычной обстановке и атмосфере праздника. Как следствие, происходит
формирование общих интересов; понимание важности общения; осознание своей родительской
позиции по отношению к ребёнку и возникновение детско -родительской общности.
Выстраивание конкретной и отчётливой коммуникативной стороны общения, включает в
себя невербальные и виртуальные каналы. Данное общение исполняется при помощи
разнообразного рода коммуникаций. В процессе общения все участники образовательного
процесса (воспитатели, родители и дети) в детском саду меняются педагогической,
методической и научной информацией, опытом, знаниями. При взаимодействии, они
приобретают договорённость о коллективной деятельности, определяют сплочённость взглядов,
настроений, идей; добиваются единства волнений, размышлений, указаний по отношению к
разнообразным событиям, самим себе, иным людям. При общении представляются свои стили
поведения, обычаи, манеры, выражают единство и солидарность, проявляют умение в отличии
групповой и коллективной деятельности. К профессионально -родительским общностям в
МБДОУ детского сада №10 относится Родительский комитет (воспитанников).
Детско -взрослая общность.
Детско -взрослая общность – это такое совместное бытие детей и взрослых, для которого
характерно их содействие друг другу, со тв о1р0ч3ество, сопереживание, где учитываются
склонности, особенности каждого, его желания, права и обязанности.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,

взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребёнку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско -взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребёнка.
Находясь в общности, ребёнок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребёнком и становятся его
собственными.
Общность строится и задаётся системой связей и отношений её участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребёнка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребёнок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребёнка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребёнка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребёнка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребёнка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 Педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 Улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 Педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 Педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 Тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 Уважительное отношение к личности воспитанника;
 Умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 Умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 Уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 Умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 Умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 Умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 Знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 Соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

104

Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ детского сада №10 построено на
содержании Задач воспитания в образовательных областях ФОП ДО (раздел Федеральная
рабочая программа воспитания, пункт 29.3.4., стр. 182-184)
Содержание РПВ МБДОУ детского сада №10, в соответствии с Федеральным Законом от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно содействовать
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие
мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный
выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека,
формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно- нравственными и социокультурными ценностями».
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области.
Содержание РПВ реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:

Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно -нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;

Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;

Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;

Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;

Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательна
я область

Социальнокоммуникативное
развитие

Требование ФГОС к содержанию
ДО
Усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая
моральные
и
нравственные
ценности; развитие общения и
взаимодействия
ребёнка
со
взрослыми
и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных
действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование
готовности
к
совместной
деятельности со сверстниками,
формирование
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в
Организации;
формирование
позитивных установок к различным
видам
труда
и
творчества;
формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме,
природе.
105

Решение задач воспитания в рамках
образовательной области
 Воспитание любви к своей семье,
своему населённому пункту, родному
краю, своей стране;
 Воспитание
уважительного
отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
 Воспитание ценностного отношения
к культурному наследию своего народа,
к
нравственным
и
культурным
традициям россии;
 Содействие становлению целостной
картины
мира,
основанной
на
представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом
и ложном;
 Воспитание социальных чувств и
навыков:
способности
к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать
правила,
активной
личностной позиции.
 Создание
условий
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного, социально значимого
поступка,
приобретения
ребёнком

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Развитие
интересов
детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных
действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой
активности;
формирование
первичных представлений о себе,
других
людях,
объектах
окружающего мира, о свойствах и
отношениях
объектов
окружающего мира (форме, цвете,
размере,
материале,
звучании,
ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и
времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о
малой
родине
и
Отечестве,
представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об
отечественных
традициях
и
праздниках, о планете Земля как
общем
доме
людей,
об
особенностях
её
природы,
многообразии стран и народов
мира.
Владение речью как средством
общения и культуры; обогащение
активного
словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи; развитие
речевого творчества; знакомство с
книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно смыслового
восприятия
и
понимания произведений искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира природы;
становление
эстетического
отношения к окружающему миру;
формирование
элементарных
представлений о видах искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литерат1у0р6ы,
фольклора;
стимулирование

опыта милосердия и заботы;
 Поддержка
трудового
усилия,
привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и
нравственных
сил
для
решения
трудовой задачи;
 Формирование способности бережно
и
уважительно
относиться
к
результатам своего труда и труда
других людей.
 Воспитание отношения к знанию как
ценности,
понимание
значения
образования для человека, общества,
страны;
 Приобщение
к
отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям
родной
страны,
к
культурному наследию народов России;
 Воспитание уважения к людям ‒
представителям разных народов России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
 Воспитание
уважительного
отношения
к
государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
 Воспитание
бережного
и
ответственного отношения к природе
родного
края,
родной
страны,
приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.

 Владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила
и
нормы
культурного
поведения;
 Воспитание отношения к родному
языку
как
ценности,
умения
чувствовать красоту языка, стремления
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
 Воспитание эстетических чувств
(удивления,
радости,
восхищения,
любви) к различным объектам и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными
особенностями);
 Приобщение
к
традициям
и
великому
культурному
наследию

сопереживания
персонажам
художественных произведений.

Физическое
развитие

Становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной
сфере;
становление ценностей
здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и
правилами
(в
питании,
двигательном режиме, закаливании,
при
формировании
полезных
привычек и др.).

Содержание рабочей программы
исторических, культурных традициях.

воспитания

российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью
раскрытия
ценностей
«красота»,
«природа», «культура»;
 Становление
эстетического,
эмоционально -ценностного отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка;
 Формирование целостной картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально образного способов его освоения
детьми;
 Создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми).
 Формирование
у
ребёнка
возрастосообразных представлений о
жизни,
здоровье
и
физической
культуре;
 Становление
эмоционально
ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
 Воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.
основано

на

лучших

отечественных

Содержание работы по всем направлениям реализуется через следующие компоненты:
Овладение детьми, доступных возрасту, объёмом представлений и
понятий об окружающем мире: социальном устройстве общества,
жизни народа, истории страны, культуре, традициях народа,
природе родного края,
Переживание
личностью
положительного
эмоционального
отношения к усваиваемым знаниям, окружающему миру,
проявление интереса к этим сведениям, потребности расширить
свой кругозор, стремления участвовать в общественно полезном
труде;
Реализация эмоционально прочувствованных и осознанных знаний
Деятельностный
в деятельности, наличие комплекса нравственно -волевых качеств,
компонент
развитие которых обеспечивает действенное отношение к
(регуляторно-волевой)
окружающему.
Когнитивный компонент реализуется
через образовательную работу по реализации
образовательных областей в ходе занятий и культурных практик.
Когнитивный
компонент
(когнитивносмысловой)
Эмоциональнопобудительный
компонент
(эмоциональноценностный)

107

Патриотическое направление
В основе патриотического направления воспитания лежат ценности «Родина» и
«Природа».
Образовательные области: социально – коммуникативное развитие, познавательное
развитие
Ценность «Родина»
Ценностное отношение к Родине – это особый характер связи человека с местом
проживания, который характеризуется осознанной причастностью гражданина к прошлому,
настоящему и будущему своей страны, стремлением сохранить и приумножить достижения,
культурное наследие родного края, защитить идеи и ценности, принятые в обществе. Такое
отношение формируется в процессе освоения личностью ближайшей социокультурной среды, а
также через переживание в этом процессе положительных эмоций,чувств гордости, уважения,
заботы и т.п. Ценностное отношение к Родине выражается в бережном отношение к её истории,
культуре, в признании традиций и специфики народов, её населяющих; в осознании
ответственности каждого гражданина за будущее страны, в стремлении сохранить и
приумножить достижения, культурное наследие, защитить идеи и ценности, принятые в
обществе.
Объективным показателем патриотизма является «моральное отношение индивида к
окружающей действительности, к самому себе, к родному краю, героям войны, людям труда, к
Родине.
Ценностное отношение к Родине у детей дошкольного возраста - это позитивная
расположенность ребёнка к месту проживания, формируемая в процессе усвоения и присвоения
исторического и культурного наследия, знакомства с современными достижениями страны, со
спецификой географического и геополитического положения, а также через активное включение
ребёнка в значимые социокультурные события, что приводит к переживаемым чувствам
гордости, сопричастности, готовности отстаивать интересы родины и своего народа.
Воспитание патриотических чувств у подрастающего поколения необходимо начинать с
воспитания ценностного отношения к родине, начиная ещё с самого раннего детства и детского
сада. Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося
в рамках конкретной социокультурной среды. Люди с момента рождения инстинктивно,
естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к
быту своего народа.
В основе ценностного отношения к Родине лежит развитие нравственных чувств, которые у
дошкольников формируются на основе роста осознанности и устойчивости эмоциональных
переживаний. Этот процесс является основополагающим для детей данного возраста. Чувства для
дошкольника становятся центральной линией, определяющей поступки, выражающей отношение
ребёнка к миру.
Следует учитывать, что дошкольник воспринимает окружающую его действительность
эмоционально, поэтому патриотические чувства к родному городу, к родной стране у него
проявляются в чувстве восхищения своим городом, своей страной. Такие чувства не могут
возникнуть после нескольких занятий. Это результат длительного, систематического и
целенаправленного воздействия на ребёнка.
Воспитание детей осуществляется ежесекундно, на занятиях, мероприятиях, праздниках, в
игре и в быту. Работа строится таким образом, чтобы она проходила через сердце каждого
воспитанника детского сада.
Особый пласт ценностей, определяющий нравственные отношения личности, составляют
социальные ценности, связанные с малой родиной – местом, где человек родился, где живут его
родные и близкие. Именно такие ценности выступают регуляторами поведения и деятельности
человека как в ближайшем окружении, прежде всего в период детства, так и за его пределами,
когда индивид взрослеет и мигрирует между социальными группами и принимает на себя те или
иные социальные роли.
Ценностное отношение к малой родине, как своеобразный стержень во многом определяет
и мотивационную сферу личности, поскольку человек оценивает свои поступки и события вокруг
относительно близких ему по духу и «расстоянию» ценностей. Иными словами, человек на
протяжении всей жизни, познавая мир, действуя в нем, взаимодействуя с другими людьми,
ориентируется на тот багаж ценностных отношений, которые связаны с малой родиной и имеют
для него существенное значение.Ценностное о1т0н8ошение к малой родине складывается в
непосредственной жизнедеятельности ребёнка и ежедневном общении его с людьми из

ближайшего окружения. С одной стороны постоянная включенность в культуру родного края
позволяет ребёнку естественно к ней приобщаться, с другой стороны рутинное, интуитивное,
«скрытое» для взора ребёнка включение его заставляет его репродуктивно следовать нормам,
обычаям, стереотипам.
Понимая процесс социализации (в том числе приобщение к культуре малой родины) как
процесс активный и творческий, нужно обеспечивать ребёнку возможность рефлексии
жизнедеятельности и насыщать его жизнь яркими событиями. Известно, что рефлексия
жизнедеятельности для детей дошкольного возраста практически не возможна по многим
причинам. Однако, дошкольники уже могут адекватно реагировать на происходящие в их жизни
события и оценивать их. В населённом пункте есть свои региональные особенности, особенности
исторического развития, специфические черты культуры и традиций, которые формируют у
ребёнка интерес и привязанность к родному краю.
Средствами воспитания ценностного отношения к Родине у дошкольников являются само
окружение (природное и социальное), в котором они живут, художественная литература, музыка,
изобразительное искусство.
Содержание патриотического воспитания детей дошкольного возраста включает
следующие разделы:
Малая Родина
 Знакомить детей с городом, селом, его историей, гербом, традициями, выдающимися
горожанами, селянами прошлого и настоящего времени, достопримечательностями;
 Дать детям первоначальные знания о достопримечательностях города, знать и называть
названия улиц, площадей, парков, театров.
 Воспитывать бережное отношение к окружающему миру,
 Формировать любовь к малой родине
Наша Родина – Россия
 Формировать и развивать представления о стране
 Ввести понятия «государственные символы».
 Формирование и расширение знаний о городах
 Воспитывать азы гражданственности и патриотизма
Этнокультурное воспитание включает в себя:
 Знакомство детей с историей и культурой народов России
 Знакомство детей с традиционно - бытовой культурой народов России
 Освоение воспитанниками основ этнокультурных категорий и ценностей
 Получение каждым ребёнком необходимых и достаточных представлений о ближайшем
национальном окружении.
 Воспитывать интерес к народному быту
 Развитие этнической идентичности ребёнка
 Накопление ценностного отношения, интереса к культуре родной страны, своего этноса и
других народов и национальностей
 Социализация и приобщение детей к общим и этнокультурным ценностям
Культурное и научное наследие России
 Приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям, народно прикладному искусству, устному народному творчеству, музыкальному фольклору, народным
играм.
Эти задачи необходимо решать во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в
труде, в быту - так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и
формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

Содержание воспитательной работы по приобщению детей к ценности
«Родина» детей дошкольного возраста.
Компонент
Эмоциональнопобудительный

Старшая группа
Воспитывать любовь к своему
городу (посёлку).
Формировать понимание, что
их город (посёлок) - частица
Родины.

Подготовительная группа
Воспитывать у детей чувство принадлежности
юного гражданина к своей стране - России.

10Ф9ормирование у детей первичные

представления о ценности любви к своей
Родине

Формировать уважительное
отношение к государственным
символам.
Воспитывать у детей чувство
принадлежности юного
гражданина к своей стране России.
Воспитывать у детей уважение
к представителям других
национальностей,
проживающих в России.
Воспитывать у детей
эмоциональный отклик на
события военных лет.

Пробуждать в детях интерес к
стране, в которой они живут.

Деятельностный

Побуждать детей бережно
относиться к историческому и
культурному наследию своего
города , региона, страны
Вызвать желание больше знать
о России.
Воспитывать умение
отображать полученные знания
и свои патриотические чувства
в изобразительной, игровой,
творческой деятельности.
Развивать умение запоминать
интересные факты из истории
создания города (посёлка).
Побуждать детей к проявлению
внимания и заботе тех, кто
защищал нашу Родину.

Воспитывать гордость за неповторимость
своей Родины.
Продолжать воспитывать у детей чувство
принадлежности юного гражданина к своей
стране - России.
Формировать у детей первичные
представления о многообразии традиций,
укладов жизни народов, проживающих в
России.
Воспитывать у детей эмоциональный отклик
на события военных лет.
Воспитывать у детей уважение к
представителям других национальностей и
народам мира.
Воспитывать познавательный интерес к
истории своей страны.
Способствовать развитию национальной
толерантности.
Побуждать детей бережно относиться к
историческому и культурному наследию
своего города(посёлка), страны, других стран.
Формирование устойчивого интереса к
истории и культуре своей Родины через
различные виды деятельности;
Воспитывать умение отображать полученные
знания и свои патриотические чувства в
изобразительной, игровой, творческой
деятельности.
Развивать умение запоминать интересные
факты из истории своего региона и родной
страны России
Создавать у ребёнка стремление к
героическому образу, естественное желание
подражать военным.

Ценность «Природа»
Понятие Ценность «Природа» можно определить как осознание значимости объектов природы
для жизни человека, удовлетворение познавательных, нравственных, эстетических потребностей
средствами природы, умение взаимодействовать с ней, её охранять и преумножать. Природа
является фактором формирования нравственно -волевых качеств личности ребёнка, развития его
ценностных экологических ориентаций. Она способствует накоплению морально - ценностного
опыта, формированию нравственной позиции по отношению к ней, воспитанию любви, бережного и
заботливого отношения ко всему живому (нравственная ценность). Велика роль природы в развитии
эстетической сферы дошкольника, умения видеть, понимать и оценивать красоту родного края,
передавать её в доступных детям видах творчества (эстетическая ценность).
Природа - источник существования людей, естественная лечебница, способствующая развитию
физических сил и задатков, благотворно влияющая на организм ребёнка. Солнечные и воздушные
ванны, водные процедуры в сочетании с активной деятельностью - залог здоровья, бодрости,
оптимизма детей дошкольного возраста (оздоровительно - гигиеническая ценность). Не менее
важно, что дошкольное детство является наиболе1е10благоприятным периодом эмоционального
взаимодействия человека с природой, когда его ум и чувства развиваются соответственно характеру

отношений с окружающим миром.
Ценностное отношение к природе формируется благодаря осознанию человеком значения
природы в удовлетворении личных и общественных интересов и потребностей, проявляется в
системе позитивных установок человека и определяет характер его деятельности в природе.
Ценностное отношение к природе складывается в результате эмоциональных реакций человека на
природные объекты и является важнейшей предпосылкой формирования экологической культуры
личности. Ценностное отношение к природе основано на переживании человеком эмоций,
опирающихся на личностную реакцию, проявляемую во взаимодействии с природными объектами.
Под ценностным отношением к природе будет пониматься интегративное качество личности
ребёнка, проявляющееся в эмоционально -ценностном восприятии природы; характеризующееся
пониманием ценности природы; выражающееся в оценочных суждениях и стремлении оказать
помощь природе.
Любовь к родной природе – одно из появлений патриотизма. У детей воспитывается умение
этически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически,
эмоционально, бережно.
Ценностное отношение к природе у детей дошкольного возраста можно определить как
ценностные нормы, установки, правила взаимодействия ребёнка с природным окружением и
переживаемые им при этом чувства.
Для развития ценностного отношения к Природе детей дошкольного возраста выделяют
следующие аспекты понятия ценности природы:
 Эстетическая ценность природы.
Общение с природой вызывает у человека положительные эмоции и чувства: он получает
удовольствие от красоты растений и животных, от приятных звуков – пения соловья, стрекотания
кузнечика; от нежного запаха цветов. Особую радость человек испытывает, общаясь с детёнышами
животных, наблюдая за их весёлым поведением, созерцая прелесть цветущих растений. Красоту
природы люди отражают в различных изделиях и произведениях народного искусства (создают
игрушки в виде животных; используют растительные элементы в различных видах художественной
росписи – хохломской, гжельской, городецкой, в плетении кружев, создании рисунка на ткани);
 Познавательная ценность природы.
Человек учится у природы. Его наблюдения помогают придумывать и создавать необходимые
для жизни и деятельности предметы. (Наблюдение за солнцем, он придумал лампу; увидев паутину
– нитки, клешни рака – ножницы; по аналогии с грибами сделал зонт.)
 Нравственная ценность природы.
Общение с природой развивает человека нравственно. Замечая состояние живых существ,
заботясь о них, помогая в удовлетворении потребностей, человек сам становится лучше, добрее,
человечнее. Совершая по отношению к живому негуманные, плохие поступки, человек может
вырасти злым, жестоким.
Формирование у ребёнка ценностного отношения к природе – длительный и сложный процесс, на
который оказывают влияние многие факторы. Важными факторами формирования и развития
ценностного отношения выступают психологические механизмы интериоризации, идентификации,
рефлексии и др. Для возникновения отношения к природе как ценности ребёнку необходимо
прочувствовать и пережить такое отношение.
Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности,
заключающаяся в наличии у ребёнка экологических знаний и умений руководствоваться ими в
реальной практике поведения, готовности и умений осуществлять разнообразные деятельности в
природе, реализуя требование бережного отношения к ней.
Содержание работы по экологическому воспитанию реализуется по следующим
разделам: животный мир, растительный мир и грибы, сезонные изменения в природе, неживая
природа, природные явления, роль человека в природе и включает в себя:
 Формирование осознанно -правильного отношения к природным явлениям и объектам,
которые окружают ребёнка и с которыми он знакомится в дошкольном детстве
 Формировать обобщённое представление о приспособленности живых организмов к
условиям относительно постоянной среды обитания (рыбы, земноводные, некоторые
насекомые и звери приспособлены к жизни в водной среде; насекомые – в наземно воздушной; многие животные ведут наземный образ жизни).
 Формировать обобщённое представление О лесе, парке, водоёме, болоте и т.д. нужно
дать знания как об экосистеме – соо бщ1е1с1т в е, образованным живыми организмами и
средой их обитания.
 Воспитывать осознанно - правильное отношение к природе, которое проявляется в

том, что дети уже сами могут объяснить своё поведение в природе, могут понять
объяснение взрослых, самостоятельно выполнять отдельные, групповые поручения,
используя знания о потребностях живых существ.
 Формирование умения оказывать посильную помощь в деятельности взрослых,
направленной на сохранение растений, животных, условий их жизни и жизни самого
человека.

Содержание воспитательной работы по приобщению к ценности
«Природа» детей дошкольного возраста
Компонент

Эмоциональнопобудительный

Старшая группа

Подготовительная группа

Формировать основы
экологической культуры и
безопасного поведения в
природе, понятия о том, что в
природе все взаимосвязано и
человеку нельзя нарушать эту
взаимосвязь, чтобы не
навредить животному и
растительному миру.
Создавать атмосферу
эмоционально -эстетических
переживаний, используя
литературные художественные
произведения.

Воспитывать осознанно относится к
экологическим нормам (проявляет
бережливость, умеренность),
проявлять интерес к природе

Воспитывать осознанно
относится к экологическим
нормам (проявлять
бережливость, умеренность),
проявлять интерес к природе
Воспитывать чувство единения
с природой, умение проводить
мысленные и словесные
диалоги с объектами природы.
Побуждать детей к осознанию
уникальности живой природы,
«абсолютной ценности жизни,
осознание тесной взаимосвязи
человека с природой
Формирование у
дошкольников ценностного
отношения к природе с
позиции художников.

112

Формировать эмоциональную
отзывчивость к эстетической
стороне окружающей природы,
используя потенциал
природоведческой детской
познавательной литературы
Побуждать детей к осознанию
уникальности живой природы,
«абсолютной ценности жизни,
осознание тесной взаимосвязи
человека с природой
Воспитывать чувство
ответственности за своё отношение
к природе
Воспитывать бережное отношение к
природе, не нарушающее
взаимосвязей сообществ
Формирование у дошкольников
ценностного отношения к природе
с позиции деятелей культуры.
Формировать у детей начала
экологического сознания :
1. Последствия поступков человека
отражаются
не
только
на
ближайшем окружении, но и в
масштабах макрокосма.
2. Каждый
живой
организм
нуждается
для
своего
существования
в
комплексе
условий; нарушение хотя бы одного
из них приводит к ухудшению
состояния, а зачастую и к гибели.
3. Если человек берет под опеку
животное или растение, он несёт за
него
ответственность;
поэтому
вначале нужно узнать, в каких
условиях оно нуждается, а затем

Деятельностный

Воспитывать у детей
потребность во
взаимодействии с природой,
стремление оказать помощь
живым объектам
Побуждать детей видеть
эстетическую красоту
объектов природы , бережно
относиться к ним, желание
ухаживать за объектами
природы формировать
представление детей о красоте
природы страны, правилах
поведения на природе.
Побуждать детей выражать
отношение к природе в
коротких рассказах, рисунках
Формировать у детей навыки
по уходу за живыми
организмами,

Побуждать детей
предпринимать попытки
самостоятельно определять
роль того или иного
представителя живой природы,
длительно наблюдать за
живыми организмами, делать
выводы на основе собственных
наблюдений, собственного
опыта, выступать в защиту
113
живого

создать эти условия.
4. В природе не бывает ни
полезных, ни вредных организмов.
Таковыми они считаются только по
отношению к человеку. Поэтому
каждый организм, каким бы
вредным он ни был для нас, имеет
право на существование.
5. По внешнему виду организма
можно примерно определить, в
каких условиях нуждается
определённый организм;
ориентиром служат отдельные его
признаки; по внешнему виду и
поведению знакомых объектов
можно примерно определить, какие
условия жизни нарушены, чего им
не хвата
6. Человек – единственное
существо, которое обладает
развитым разумом. Благодаря
разуму он является самым сильным
существом на Земле.
Следовательно, он несёт
ответственность за создание
благоприятных условий жизни как
для домашних, но и для свободно
живущих организмов
Воспитывать гуманное
отношение к природе,
желание сберечь и
сохранить красоту
природы.
Продолжать содействовать
усвоению детьми норм и правил
поведения в природе.

Побуждать детей выражать
отношение к природе в коротких
рассказах, рисунках
Формировать у детей достаточные
навыки по уходу за живыми
организмами, пытаться
самостоятельно определять роль
того или иного представителя
живой природы
Формировать позицию помощника
и защитника природы, воспитывать
ответственность за своё отношение
к природе.

Формировать представления
о неразрывной связи человека с
природой (человек – часть
природы); желание беречь природу.
Формировать у детей потребность
обсуждения проблемы
ответственности за жизнь живых
существ, о влиянии человека на
живую природу.
Воспитывать у детей потребность
во взаимодействии с природой,
стремление оказать помощь живым
объектам

Духовно – нравственное направление
В основе духовно -нравственного направления воспитания лежат ценности «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро».
Образовательные области: социально – коммуникативное развитие, физическое развитие.
Усвоение нравственных ценностей представляет собой процесс образования в сознании ребёнка
структуры, включающей следующие три элемента в их взаимосвязи: все более глубокое
понимание нравственного смысла поступков, их оценочную сторону и эмоциональное к ним
отношение. В дошкольном возрасте осу
Духовно- нравственные переживания возникают на основе опыта друг другу доверия,принятие
и понимание другого как другого. У детей дошкольного возраста процесс духовно- нравственнх
переживаний только зарождается.
В системе духовно- нравственного воспитания главное место занимает ценность Жизнь.
Самая высшая и абсолютная ценность – это сам человек, его жизнь. Собственная жизнь –
ценность для каждого из нас. Только при жизни человек может радоваться, любить, дружить,
веселиться. Для детей дошкольного возраста ценность Жизнь абстрактная, так как у них нет
социального опыта, жизненного опыта. Ценность здоровья ещё не существует для ребёнка, на
главных местах у него – игра и общение со сверстниками. В ценностях ребёнка нет должного
места для здоровья и здорового образа жизни, отсутствует понимание 20 важности этих
ценностей. По причине абстрактности понятия «здоровье», ребёнок затрудняется в понимании
смысла и тем самым у него не формируется положительное отношение к ценности и к процессу
введения здорового образа жизни. Дошкольник не обращает внимание на своё состояние
здоровья и принимает его как постоянное и не изменяемое. Он постоянно верит в его состояние.
Что обозначается как «нездоровое поведение», «нереалистическое оптимизм».
Ценности жизни, с одной стороны, становятся содержанием воспитания, с другой стороны,
преломляясь сознанием ребёнка, определяют его отношение к познаваемому, к окружающим
людям, природе, к самому себе (в форме установок, убеждений, интересов, стремлений, желаний,
намерений). Это означает, что вся жизнь дошкольников должна быть наполнена образцами
нравственного поведения: чувствами, делами, поступками, которые убеждают детей в
необходимости поступать в соответствии с нравственными ценностями, а значит, любить,
проявлять заботу, сочувствовать, сопереживать, помогать.
Содержание работы по воспитанию ценностного отношения к «Жизни» включает в себя
следующие смысловые блоки:
 Формирование основ нравственности, уважение к другим людям,
 Охрана собственного здоровья и других людей.

Содержание воспитательной работы по приобщению детей к ценности «Жизнь» детей
дошкольного возраста
Компонент
Эмоциональнопобудительный

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитывать детей
Воспитывать Эмоциональное
эмоциональный отклик на
отношение к охране своей Жизни и
114
жизни других людей
приобщение их к здоровому
образу жизни

Формировать представления
детей о человеке как живом
существе: об условиях,
необходимых ему для жизни;
об особых потребностях
человека; о внешнем строении
человека, органах чувств,
некоторых внутренних
органах; о различных
состояниях и чувствах
человека; о здоровье и
болезни.
Формировать представления
об образе жизни и его
значении для здоровья
человека, о специальной
организации образа жизни
ребёнка в детском саду
Воспитание уважения к правам
другого человека.

Деятельностный

Развивать позитивное
отношение дошкольников к
формированию представлений
о ЗОЖ
Побуждать детей к выбору
правил здорового образа
жизни
Способствовать становлению
устойчивого интереса к
нормам здорового образа
жизни
Воспитывать у детей привычку
к строгому соблюдению
режима дня и вырабатывать
потребность к ежедневным
занятиям физическими
упражнениями, развивать
умение самостоятельно
заниматься этими
упражнениями в детском саду
и дома.
Формировать у детей
стремление проявлять
инициативу и
самостоятельность при
подготовке и проведении
оздоровительных,
закаливающих и санитарногигиенических мероприятий на
основе осознания их
необходимости
Воспитывать привычку
следить за чистотой тела,
опрятностью одежды,
причёски; самостоятельно
чистить зубы, следить за
чистотой ногтей; при кашле и
115
чихании закрывать нос
платком, отворачиваться в

Формировать представления детей о
человеке как живом существе

Формировать представления детей об
образе жизни человека; о ритмичности
жизнедеятельности, режимных
моментах, организации дня в детском
саду, отдыхе и досуге;
о психологическом комфорте;
о зависимости здоровья от образа
жизни.
Довести до сознания детей, что
каждый человек имеет право на жизнь
и здоровое развитие; государство
заботится об охране жизни.
Развивать позитивное отношение
дошкольников к формированию
представлений о ЗОЖ
Побуждать детей к выбору правил
здорового образа жизни
Воспитывать у детей осознание
ценность здоровья, понимания
необходимости бережного отношения
к здоровью
Воспитывать у детей привычку к
строгому соблюдению режима дня и
вырабатывать потребность к
ежедневным занятиям физическими
упражнениями, развивать умение
самостоятельно заниматься этими
упражнениями в детском саду и дома.

Развивать у детей стремление
проявлять инициативу и
самостоятельность при подготовке и
проведении оздоровительных,
закаливающих и санитарногигиенических мероприятий на основе
осознания их необходимости

Воспитывать положительный настрой
на выполнение процессов
самообслуживания

сторону
Продолжать формировать
умение проявлять в поведении,
выражать в игровых и
жизненных ситуациях
социально ценные
представления, основанные на
уважении к другому человеку
и признании его как ценности
Упражнять детей в
использовании нужной формы
поведения в разных
обстоятельствах и жизненных
ситуациях
Формировать потребности в
двигательной деятельности,
совершенствованию техники
основных движений, развитию
психофизических качеств,
закреплению навыков
выполнения
общеразвивающих и
спортивных упражнений,
развитию интереса к
спортивным и подвижным
играм.
Формировать привычку к
соблюдению прав.
Формировать у детей
первоначальные навыки
самоохранительного
поведения
Формировать умение
заботиться о своём здоровье.
Отрабатывать правильность
действий при возникновении
опасной ситуации
Направлять детей на
реализацию продуктивной
деятельности дошкольников,
способствующей выражению
их представлений о ЗОЖ в
рисунках, аппликациях,
поделках из пластилина, теста,
глины.

Воспитывать у детей желание
проявлять в поведении, выражать в
игровых и жизненных ситуациях
социально ценные представления,
основанные на уважении к другому
человеку и признании его как
ценности
Формировать у детей навык
устанавливать причинно следственные связи, выраженное
стремление подражать образцам
поведения взрослого, который
выступает для ребёнка в качестве
авторитета
Развивать у детей потребности в
двигательной деятельности,
совершенствованию техники основных
движений, развитию психофизических
качеств, закреплению навыков
выполнения общеразвивающих и
спортивных упражнений, развитию
интереса к спортивным и подвижным
играм.

Формировать умение оперировать
знаниями в реализации правового
поведения; реализацию правового
поведения в деятельности
Формировать у детей первоначальные
навыки самоохранительного
поведения
Формирование у детей навык
здорового образа жизни
Формировать у детей первоначальные
умения и навыки элементарной
первой помощи
Направлять детей на реализацию
продуктивной деятельности
дошкольников, способствующей
выражению их представлений о ЗОЖ в
рисунках, аппликациях, поделках из
пластилина, теста, глины.

Ценности «Милосердие и «Добро»
Особое место в духовно -нравственном воспитании ребёнка занимают гуманистические
ценности, к которым относятся морально -этические (милосердие, добро, ). В дошкольном
детстве формируются идеалы, которые являются концентрированным выражением возвышенных
духовных ценностей.
Доброта и милосердие – это высочайшие нравственные ценности. В них проявляются гармония
чувств, мыслей, поступков, активное противостояние всему дурному, готовность помочь комунибудь или простить кого-либо из сострадания.
В раннем детстве, когда ещё только начинает 1ф1о6рмироваться в человеке все человеческое,
воспитание добрых чувств приобретает особое значение.
Милосердие – сострадательное, доброжелательное, заботливое, любовное отношение к другому

человеку; противоположность милосердия – равнодушие, жестокосердие, злонамеренность,
враждебность, насилие.
Воспитание сострадательного отношения к такой категории людей даёт предпосылки
проявлений уважения друг к другу, понимания того, что каждый из нас, или наши близкие могут
оказаться в подобной ситуации и будут нуждаться в той или иной поддержке. Деятельное
проявление милосердия - различная помощь, благотворительность и т.д.
Милосердие - это вершина нравственности, так как в ней сочетается любовь к людям, ко всему
живому с добротой, способностью к сопереживанию.
В многовековой культуре человечества милосердие, являясь важнейшей добродетелью и занимая
одно из ведущих мест среди духовных ценностей, обусловило существующее противоречие
между недостаточным уровнем проявления милосердия как нравственной ценности в процессе
организации жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, отсутствием бережного и
чуткого отношения, равнодушием и грубостью в общении людей и необходимостью разработки
путей и средств решения данной проблемы.
Проявление благородства, душевность отношений, безоглядное самопожертвование, милосердие
всегда характеризовали широту русской души. В пробуждении в детях светлых нравственных
начал, желании жертвовать своими удобствами и интересами во имя защиты справедливости и
добра считалось развитие чувства милосердия и любви. Важно создание атмосферы заботы,
доверия и уважения к человеку в современном обществе, основанном на милосердии и
сострадании к окружающим людям милосердие является основой нравственного развития
личности, воспитанной в духовных и культурных традициях российского народа.
Милосердие всегда строится на уважении и чувстве сострадания к человеку. Оно направлено на
сохранение самоуважения в каждом человеке. Сострадание это главный этический принцип в
отношениях с другими людьми и со всеми живыми существами на земле. Благодаря этому, люди
понимают друг друга, радуются чужим успехам, беспокоятся, когда кому-то плохо, и сломя
голову бросаются на помощь.
Воспитание милосердия является одним из способов знакомства ребёнка с истинными началами
духовности, с общечеловеческими нравственными ценностями, определяющими его ориентацию
в мире.
Воспитание милосердия у детей дошкольного возраста представляет целенаправленный процесс
формирования сострадательного, сочувственного отношения к окружающим людям, способности
к эмоциональному отклику на чужую беду, умения радоваться своим и чужим успехам, оказывать
бескорыстную помощь тому, кто в ней нуждается.
Доброта – это душевное качество человека, которое проявляется в терпимости, отзывчивости,
милосердии, стремлении сделать приятное людям: совершать поступки, вызывающие радость,
благодарность и другие позитивные эмоции. Отзывчивость – это одно из положительных качеств
личности, которое проявляется в желании помочь другому, сочувствовать ему, быть рядом,
оказать помощь.
Доброта – понятие ёмкое и многогранное. Это – человечность и отзывчивость, чуткость и
доброжелательность, умение поступиться своим я», «хочу» ради «мы», «обязан», проявить
готовность разделить невзгоды и радости других людей.
Дети добры по своей природе, но бесценное зерно доброго требует постоянного ухода, иначе оно
может не прорасти. Обязанность и долг взрослых, - учить маленького человека и мыслить, и
чувствовать, и действовать по законам добрых человеческих отношений, по законам милосердия..
То, какой чувственный опыт получает ребёнок в первые годы жизни – опыт доброты или
жестокости – не может не сказаться на дальнейшем становлении его личности.
В каждом человеке есть доброе и злое начало, поэтому задача воспитателя – раскрывать добрые
чувства, предупреждать антигуманное отношение к окружающим. Ребенок впервые узнает из
сказок, что вокруг него существует какая-то другая жизнь, основанная на взаимодействии двух
составляющих: добра, которое всегда вознаграждается за положительные поступки и действия, и
зла, которое непременно к концу сказки оказывается наказанным. Так они учатся быть добрыми и
снисходительными к близким, друзьям и знакомым, жить в окружающем мире, творить добро,
помогать тем, кто нуждается в помощи.
Содержание работы по воспитанию ценностного отношения к «Милосердию» и «Добру»
включает в себя следующие смысловые блоки:
117
Воспитание гуманности как качества личности
Воспитание у детей отзывчивости (способности увидеть чужую беду),
Воспитание у детей сострадания способности откликнуться на чужую беду),

Воспитание способности помогать любому нуждающемуся.
Формирование у детей милосердного поведения, сохранение традиций народной, христианской
этики в поведении и взаимодействии с другими людьми в контексте
Формирование навыков и привычки быть добрым
Формирование мотива быть добрым
Содержание воспитательной работы по приобщению детей к ценностям
« Милосердие» и «Добро» детей дошкольного возраста
Компонент

Старшая группа
Формировать представление о
такой этической категории, как
милосердие;

Эмоциональнопобудительный

Воспитывать эмоционально нравственную отзывчивость и
выраженную мотивацию к
сострадательному,
сочувственному отношению к
окружающим, желание
действовать согласно эталонам
милосердного поведения
Обучать умению понимать,
выражать свои чувства, а также
распознавать и уважать эмоции
других людей, является важным
аспектом воспитания
сострадания
Формировать умение слушать и
понимать других людей как в
качестве необходимого
компонента сострадания и
милосердия
Формировать моральные
представления о добре и зле,
через введение полярных
эталонов (категорий) Добра и
Зла
Формировать представление о
том, что доброта, есть
проявление души
Воспитывать чувство
доброжелательности,
сопереживания, отзывчивости

Деятельностный

Подготовительная группа
Развитие мотивации к эмоционально нравственной отзывчивости и
выраженную мотивацию к
сострадательному, сочувственному
отношению к окружающим на основе
образцов милосердного поведения
Развивать умение оценивать конкретные
нравственные ситуации, анализировать
чужие и свои милосердные и
немилосердные поступки, делать
самостоятельный нравственный выбор,
вызвать желание проявлять милосердие
к ближнему
Воспитывать навыки привычного
исполнения нравственных норм,
милосердного межличностного
взаимодействия, бесконфликтного
общения в коллективе, сотрудничества и
взаимопомощи
Способствовать умению детей
правильно выражать своё
эмоциональное состояние и понимать
чувства других людей
Продолжать формировать у детей
умение различать добро и зло,
анализировать результаты своих слов,
мыслей, поступков
Воспитывать в детях умение основано
делать выбор в пользу добра, следовать
за добрыми влечениями сердца и
совести.
Способствовать нравственному
становлению дошкольников, путём
формирования у них представлений о
добре
Воспитывать у детей способность к
нравственно -этическому суждению,
образному моделированию
нравственного поведения

Воспитывать у детей
способность к нравственно этическому суждению,
образному моделированию
нравственного поведения
Формировать способность к
Формировать способность к нравственно
нравственно - этическому
- этическому суждению, образному
суждению, образному
моделированию нравственного
моделированию нравственного поведения, осуществляет выбор моделей
поведения, осуществляет выбор милосердного поведения во
моделей милосердного
118взаимодействии с окружающими.
поведения во взаимодействии с
окружающими.

Обучать детей умению
осуществлять выбор моделей
милосердного поведения во
взаимодействии с окружающими
Побуждать детей проявлять
чувство милосердия к
окружающим людям,
сверстникам, оказывать им
внимание, помощь, делать это
доброжелательно, искренне
Побуждать к активному и
самостоятельному проявлению
нравственных качеств

Обучать детей умению осуществлять
выбор моделей милосердного поведения
во взаимодействии с окружающими.
Развивать в детях стремление проявлять
добро и милосердие разными способами.

Вовлекать детей в волонтёрскую
деятельность и социальные проекты

Социальное направление
В основе социального направления воспитания лежат ценности – «Семья», «Дружба», «Человек»,
«Сотрудничество».
Образовательные области: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие.
Ценность «Cемья»
Семья – группа людей, связанных брачными или (и) кровно - родственными отношениями,
общим бытом, хозяйством, взаимопомощью и моральной ответственностью
В Концепции духовно -нравственного развития и воспитания семья представляется одной из
базовых ценностей нашей страны, семья располагается в ряду основных национальных
ценностей.
Семья является важнейшим ценностным ориентиром. Семья как социальный институт является
связующим звеном между ребёнком и обществом. Совместная культура родителей, значимые
ориентиры семьи, умение и желание передать их потомкам являются основой духовно нравственного воспитания ребёнка.
Семья выступает как ценностная часть общества, а человек как часть семьи сам ориентируется на
ценности этого мира. Человек имеет свою ориентацию на установки, убеждения, предпочтения,
которые находят отражение в его поведении. В иерархии ценностей, ценности внутренней жизни
значительнее социальной, и в их порядке семья как ценность обретает значимое, приоритетное
место. именно семья вводит ребёнка в общество, и именно в обществе человек становится
личностью, в семье закладываются основы человеческих отношений, и происходит первая
социализация личности». В семейном кругу личность постигает основную часть взаимосвязи с
обществом, примеряет на себя поведение в обществе. Именно в семейном кругу в процессе
взаимодействий между супругами, детьми, родными формируются главные законы и принципы,
духовность, формируется самосознание, особенности личности ребёнка. Семья передаёт детям
социальный, культурный, нравственный опыт. И самое главное – она обеспечивает
преемственность духовной культуры.
Ценностная система семьи как института обладает воспитательным потенциалом по воздействию
на детей в плане их личностного развития.
Именно наличие системы ценностей в семье позволяет противостоять негативным воздействиям.
Ценностное отношение к семье можно представить в виде интегрального свойства личности,
включающего в себя понимание, эмоции, мотивы, убеждения, деятельность. Со временем
ребёнок начинает понимать сопричастность к семье и роду, осознает важность любви и
взаимоуважения, активно участвует в жизни своей семьи, проявляет ответственность в семейных
отношениях. Поэтому ориентация на ценностное отношение к семье, её нравственных устоев,
ответственность перед ней является важной составляющей в нравственном развитии личности
дошкольника.
Ценностное отношение к семье имеет следующую структуру:
-ребёнок воспринимает семейные традиции как элементарную установку к семейным
традиционным ценностям;
осознание ценностных отношений через эмоциональный, когнитивный и поведенческий
компоненты;
119
семейные традиции воспринимаются как ценности культуры;
сочетание интересов и потребностей с ценностными ориентациями способствует регулированию

поведения.
Задачи воспитания ценностного отношения к Семье у дошкольников:
Формировать уважение к свой семье, фамилии, роду.
Формировать представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье.
Формировать чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям, праздникам, к
семейным обязанностям.
Формировать чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между поколениями.
Формировать терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребёнка.
Формировать умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и уважением
близких людей, воспитывать в себе сильные стороны характера, осознавать свои ценности,
устанавливать приоритеты.
Формировать навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
Формировать интерес к биографии и истории семьи других детей.
Реализация содержания воспитания ценностного отношения к семье
по возрастам
Компонент

Эмоциональнопобудительный

Старшая группа

Подготовительная группа

Формировать у детей
познавательный интерес к
традициям и обычаях своей
семьи

Развивать у детей познавательный
интерес к традициям и обычаях своей
семьи

Воспитывать эмоционально положительное отношение к
членам семьи

Развивать у детей способность
интересоваться состоянием родителей,
обозначать эмоции словом, умение
правильно реагировать на
эмоциональную ситуацию, с
доброжелательностью предлагать
свою помощь, эмоционально
откликаясь на чувства и переживания
Давать детям представление о
возможных, переживаемых
родителями эмоциях: страх, печаль,
горе, радость.
Развивать умение детей понимать
эмоциональное состояние взрослых,
рассказывать о них

Воспитывать умение проявлять
чуткость, сочувствие
Формировать умение детей
понимать эмоциональное
состояние взрослых,
рассказывать о них
Способствовать проявлению
восхищения красотой семейных отношений, проявляющихся в начальный период
появления семьи.
Формировать потребности в
чуткой близости с родными и
близкими людьми

Развивать интерес к увлечениям своей
семьи

Расширять представления о
соблюдении норм этикета в
общении с родителями и другими членами семьи.
Формировать способы адекватного поведения в семье

Конкретизировать нормы и правила
семейного этикета

Развивать у детей потребности в
чуткой близости с родными и
близкими людьми

Развивать способы адекватного
поведения в отношении членов своей
семьи
Давать детям представление о
способах заботы о членах семьи

Способствовать проявлению
потребности в близости с
родными
Развивать чувство гордости и120 Развивать чувство гордости и радости
радости за своих близких.
за своих близких.

Деятельностный

Способствованию созданию
тёплых, уважительных
взаимоотношений ребёнка в
семье
Развивать интерес ребенка к
истории своей семьи, своими
родственниками,

Развивать творческое восприятие
семейных ценностей

Формировать умение
переносить способы
ориентировки в ситуациях,
требующих проявления
ценностного отношения к
семье на новые бытовые
ситуации, а также при анализе
художественных образов
Развивать умение отражать
ценностное отношение к
семье, чувства, переживания в
художественно-игровой
деятельности, непосредственно
в семье и в свободной игре

Побуждать детей к стремлению
помогать членам своей семьи
,радовать близких.

Побуждать к стремлению
узнавать больше о своей семье.

Воспитывать у детей желание
радовать своих родных результатами
своего труда
Развивать умение реализовывать
представления и знания о мире семьи
в действиях и деятельности

Воспитывать желание
рассказывать о настоящем
семьи (состав семьи, хозяйство
семьи, дела, работа и т.д.);

Воспитывать желание поддерживать и
создавать традиции своей семьи

Развивать умение отражать
ценностное отношение к семье,
чувства, переживания в
художественно-игровой деятельности,
непосредственно в семье и в
свободной игре

Ценность «Человек»
Содержание работы по воспитанию ценностного отношения к «Человеку» включает в себя
следующие смысловые блоки:
Блок 1 Эмоциональная сфера
Эмоциональная сфера - это чувствительность, импульсивность и другие качества,
характеризующие силу и динамизм проявления эмоций.
Эмоции - психический процесс импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном
отражении значимости внешних воздействий, общая, генерализованная реакция организма на
такие воздействия.
Понимание своих эмоций и чувств является важным моментом в становлении личности
растущего человека. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и
мотивационная сферы, формируется самосознание.
Развитию эмоциональной сферы способствуют все виды деятельности ребёнка и общение с
взрослыми и сверстниками. Дошкольник учится понимать не только свои чувства, но и
переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему
проявлению, через мимику и пантомимику
Содержание работы по развитию у детей эмоциональной сферы учитывает следующие условия:
Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребёнка со сверстниками.
При специально организованной деятельности (например, музыкальные занятия) дети учатся
испытывать определённые эмоции, связанные с восприятием (например, музыки).
Эмоции очень интенсивно развиваются в соответствующем возрасту дошкольников виде
деятельности – в игре, насыщенной переживаниями.
В процессе выполнения совместных трудовых занятий (уборка участка, группой комнаты)
развивается эмоциональное единство группы дошкольников.
Содержание работы по эмоциональному развитию12р1ебёнка, как блока ценностного отношений к
«Человеку» направлено на формирование эмоционального интеллекта.
Эмоциональный интеллект - это способность распознавать и понимать свои эмоции и эмоции

других людей, управлять ими и использовать эмоции для решения задач и достижения
результатов.
Формировать эмоциональный интеллект необходимо уже с дошкольного возраста. В связи с этим,
содержание работы по данному блоку включает в себя:
Развитие умения понимать свои эмоции и эмоции других людей ( детей и взрослых)
Развитие эмоциональной устойчивости.
Эмоциональная устойчивость, способствует доброму отношению к окружающим, установлению
тёплых и дружеских отношений со взрослыми и товарищами, терпимому отношению к
окружающим, слабым и нуждающимся в помощи людям.
Необходимо научить дошкольников узнавать чужие и адекватно выражать собственные эмоции;
обеспечить дошкольникам помощь в осознании своих потребностей и потребностей
окружающих (сверстников и взрослых); сформировать у дошкольников навыки продуктивного
общения с учётом собственного эмоционального состояния и эмоций партнёра по общению
Развитие эмоциональной регуляции
Эмоциональная регуляция – это «умение справляться со своими эмоциями социально
приемлемыми способами».Успешность социализации ребёнка зависит от уровня развития
эмоциональной регуляции. С возрастом увеличивается отрыв выражения эмоций от их
переживания, что осуществляется благодаря развитию функции контроля, за эмоциональной
экспрессией. В процессе социализации непроизвольные эмоциональные реагирования переходят
в произвольные опосредованные выражения эмоций. Овладев навыками эмоциональной
регуляции своих действий, ребёнок сможет регулировать своё общение. Основным инструментом
регуляции общения является способность устанавливать эмоциональный контакт.
Формирование и развитие эмпатии у дошкольников
Блок 2 Коммуникативная сфера
Коммуникация – это акт и процесс установления контактов между субъектами взаимодействия
посредством выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемо информации. В более
широком смысле коммуникация рассматривается как «социальный процесс, связанный либо с
общением, обменом мыслями, сведениями, идеями и так далее, либо с передачей содержания от
одного сознания к другому посредством знаковых систем».
Готовность к эффективному коммуникативному взаимодействию человека с людьми в настоящее
время является необходимым условием развития полноценной личности уже в период
дошкольного детства.
Содержание работы по развитию коммуникативной сферы включает в себя:
Развитие коммуникативных способностей
Коммуникативное способности - это способности личности, обеспечивающие эффективность её
общения с другими личностями и психологическую совместимость в совместной деятельности;
Развитие коммуникативных навыков у детей
Коммуникативные навыки – навыки общения, непосредственной и опосредованной
межличностной коммуникации, умения правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и
адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению.
Развитие коммуникативных навыков дошкольников - это развитие способности эффективного
общения и успешного взаимодействия ребёнка с окружающими. Оно основано на таких
особенностях личности дошкольника, как: желание вступить во взаимодействие, способность
слышать и сопереживать собеседнику, умение поставить себя на место другого, считаться
интересами и замыслами сверстников.
Содержание работы по развитию коммуникативных навыков детей дошкольного возраста
включает в себя:
Навыки ориентации в ситуации коммуникации – дошкольник учитывает особенности
собеседника и ситуацию общения;
Навыки, связанные с восприятием – ребёнок может воспринять информацию собеседника,
дослушать и выслушать его;
Навыки, связанные с воспроизведением – дети учитывают в собственной речи эмоциональное
состояние партнёра;
Навыки согласовывать действия, высказывания с потребностями партнёров и корректировать их;
Навыки, связанные с участием в разговоре – ребёнок дошкольного возраста умеет поддерживать
беседу, а также свободно владеет информацией, необходимой в данном общении, может
самостоятельно отобрать информацию, необхо дим1у2ю2 в этой коммуникации
Развитие коммуникативных умений
Коммуникативные умения - это умения общаться и посредством общения решать игровые,

познавательные и творческие задачи
Содержание работы по развитию коммуникативных умений детей дошкольного возраста
включает в себя
Речевые умения: слушать собеседника и правильно понимать его мысль, формулировать в ответ
своё суждение;
Невербальные умения: уместное использование мимики, жестов, поз, умение понимать эмоции
собеседника;
Правила речевого этикета.
Речевые умение слушать собеседника и правильно понимать его мысль, формулировать в ответ
своё суждение
Невербальные умения: уместное использование мимики, жестов, поз; умение понимать эмоции
собеседника.
Развитие речевого этикета
Речевой этикет, как свод правил, основанный на речевых средствах проявления уважительного
отношения к людям
Овладение речевым этикетом и культурой речи предполагает знание правил и законов, по
которым развивается язык, должно обеспечиваться ознакомление с его неисчерпаемыми
смысловыми и стилистическими богатствами, нужно формировать умение разбираться в живых
языковых процессах, убирая ненужное, засоряющее язык, и при этом, развивая в нем все самое
ценное, используя необходимые речевые формулы
Разнообразные формулы речевого этикета по каждой типичной ситуации общения и умения
избирательно ими пользоваться, соотнося с обстоятельствами общения и особенностями
собеседника; 20 - доступные способы использования вежливых формул; - умение произносить их
доброжелательно, подчёркивая вежливость мимикой и другими неречевыми средствами
Блок 3 Личностная сфера
В дошкольном возрасте личность начинает осуществлять «смысловую разметку мира», в
частности, пространства общения с другими людьми.
Накопление личностных смыслов, связанных с означиванием пространства общения, является
важным моментом в развитии смысловой сферы в данном возрасте.
Ребёнок, попадая в ситуацию, когда не сразу удаётся наладить совместную деятельность с
другими детьми, встаёт перед проблемой оценивания собственных действий с позиции других
людей. Дошкольнику приходится встать на место другого ребёнка, чтобы понять, как именно
себя вести, чтобы взаимодействие происходило. Это знаменует важное достижение: в сознании
ребёнка, попутно с уточнением «Смысла Я», подготавливаются условия для децентрации и
выделения смысловой позиции «Другой». Пока это внешняя позиция и «Другой» – это вполне
конкретный человек. Но могут быть и элементы обобщения.
В пространстве социального взаимодействия ребёнок начинает конкретизировать образы
других людей: активно взаимодействуя с ними, он продуцирует первые смыслы в отношении их
психологических особенностей. В дошкольном возрасте начинает происходит постепенная
дифференциация, усложнение образа «Другого» за счёт осмысления социального
взаимодействия, личностных особенностей окружающих людей.
Уже на ранних этапах онтогенеза происходит предоформление смысловой сферы личности:
усвоение ребёнком смысловых содержаний из окружающего социокультурного пространства и
их первичная интериоризация, осознание ребёнком своей субъектности, постепенное выделение
своего «Я» и отделение себя от взрослого, первые трансформации социальных смыслов в
личностные, их специфическое упорядочивание посредством соотнесения с предметами и
относительно обобщёнными классами ситуаций. Через данный процесс начинается этап
постепенного осознания ребёнком важности другого человека, то есть воспитание ценностного
отношения к «Человеку».
Содержание работы по личностному развитию ребёнка дошкольного возраста, с учетом
возрастных особенностей и ампфликации детского развития направлено на:
Развитие саморегуляции
Саморегуляция – интегративные психические процессы, связанные с регуляторной функцией
психики и обеспечивающие самоорганизацию пси х1и2ч3еско й активности личности
Саморегуляция – процесс управления человеком собственными психологическими и
физиологическими состояниями, а также поступками

Способность регулировать различные сферы психической жизни состоит из конкретных
контролирующих умений в двигательной и эмоциональной сферах, сфере общения и поведения.
Ребёнок должен овладеть умениями в каждой из сфер.
Расширение «реального образа Я» ребёнка (представления о самом себе - кто Я и какой Я).
К концу дошкольного возраста в «образ Я» входят не только имя собственное, способность
относить себя к определённому полу и возрасту, но и личные желания, умения и качества
личности.
Формирование «идеального образа Я» - представление о том, каким хотел бы быть.
Через беседы со взрослыми, чтение детской литературы, наблюдение социальной жизни ребёнок
узнает социально одобряемые черты характера человека, способы и модели поведения.
Одобряемые черты личности и составляют «идеальный образ Я», т. е. ребёнок может хотеть быть
добрым, смелым, мужественным, целеустремленным, терпеливым, аккуратным и т. п.
Формирование самооценки ребёнка на основе меры соответствия - расхождения между реальным
и идеальным «образом Я»;
Самооценка элемент самосознания, характеризующийся эмоционально насыщенными оценками
самого себя как личности, собственных способностей, нравственных качеств и поступков; один
из важных регуляторов поведения. Самооценка определяет взаимоотношения человека с
окружающими, его критичность, строгость к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым
самооценка влияет на продуктивность деятельности человека и развитие его личности.
Самооценка дошкольника представляет собой личностное образование, которое возникает под
влиянием отражения им оценки своих личностных свойств и поступков (получаемой от значимых
представителей своего окружения в разнообразных жизненных ситуациях). На основе приятия
или отвержения отражаемой оценки вырабатывается собственная критериально- оценочная
система и опыт её применения при выражении отношения к себе.
Самооценка принимает непосредственное участие в самоконтроле и саморегуляции разных сфер
жизни ребенка дошкольного возраста и отражает своеобразие его внутреннего мира.
Формирование самосознания
К сфере самосознания относятся особенности половозрастной идентификации ребенка, осознание
и понимание смысла ситуации, отношение к ситуации успеха и неуспеха. Эти показатели лежат в
основе раз- вивающейся самооценки
Формирование и закрепление в поведении конкретных черт личности ребёнка. «Первичный склад
личности» ребёнка составляют реально(действительно) сформировавшиеся в его характере
уверенность - неуверенность, общительность - замкнутость, решительность - нерешительность,
спокойствие - тревожность, интеллектуальная активность - пассивность и другие личностные
черты. Значение этих и других личностных черт состоит в том, что они будут определять,
регулировать соответствующее поведение ребенка в широком диапазоне ситуаций. 5. Значение
первичного склада личности, личностного потенциала ребёнка для развития его саморегуляции
заключается в общении взрослого с дошкольником по поводу регуляции его деятельности.
Развитие рефлексии
Рефлексия обеспечивает внутреннюю саморегуляцию дошкольника, который может выделять
хорошее и плохое, гармонично вести себя в коллективе.
Блок 4 Правовое воспитание
Права человека являются специфическим отражением того, что необходимо для
поддержания человеческой жизни, для ее всестороннего совершенствования. В самом
процессе совершенствования жизни человека заключена исторически обусловленная ценность.
Права человека, как и другие виды морально значимых норм, обладают специфическим
нормативным статусом, т. е. они предписывают действия, устанавливают обязательства и т. д.
с целью развития достоинств человека.
Правовое воспитание – деятельность по формированию у подрастающего поколения уважения
к закону, культуре, демократизму, активного и сознательного соблюдения им норм
нравственности и морали, гражданской ответственности и активности, развития у него
правовой грамотности и культуры, нравственно -правовых чувств.
Особенности дошкольного возраста позволяют педагогам в доступной форме давать знания о
правах ребёнка (право на имя, право на отдых, право на охрану здоровья, право на
образование, право ребёнка участвовать в 124играх, право на сохранение своей
индивидуальности, право на защиту от всех форм физического или психического насилия,
оскорбления или злоупотребления, отсутствие заботы или небрежного обращения).

Цель деятельности по правовому воспитанию: формирование основ правового сознания
дошкольников.
Особенности дошкольного возраста позволяют педагогам в доступной форме давать знания о
правах ребёнка (право на имя, право на отдых, право на охрану здоровья, право на
образование, право ребёнка участвовать в играх, право на сохранение своей
индивидуальности, право на защиту от всех форм физического или психического насилия,
оскорбления или злоупотребления, отсутствие заботы или небрежного обращения).
Рабочая программа воспитания МБДОУ детского сада №10 предусматривает следующее
содержание по патриотическому направлению:
Дать детям общее представление об их правах.
Познакомить детей с основными документами по защите прав человека, активизировать
словарь ребёнка в связи с расширением его кругозора
Способствовать развитию правового мировоззрения и нравственных представлений. Развивать
умение рассуждать, сопоставлять, делать выводы.
Воспитывать чувство самоуважения и уважение к другим людям.
В дошкольном возрасте необходимо, уже с младшей группы, приучать детей соблюдать
правила, которые помогут жить дружно: не обижать друг друга, помогать друг другу. Дети
младшего дошкольного возраста начинают осознавать правила сначала потому, что это
говорит воспитатель, а затем постепенно начинают осознавать их значимость. В
подготовительной группе необходимо проводить этические беседы. Например: что будет, если
мы не будем выполнять правило «не обижать друг друга»?
Дети 3-4 лет могут знать, что они имеют право на жизнь.
Дети 4-5 лет могут знать о праве на жилище и об уважении к правам другого человека.
Дети 5-6 лет — о праве на выражение собственного мнения и праве жить и воспитываться в
семье.
Детям 6-7 лет можно рассказать о праве на жизнь и здоровье и праве на отдых.
Блок 5 Воспитание культуры поведения
Под культурой поведения дошкольников понимается совокупность действий и поступков,
которые мотивируются общественно значащими действиями и обеспечивают способность
ребёнка проявлять потребность в деятельности, направленной на личностный рост и
подтверждение ожидаемых надежд со стороны родных, близких, старших.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство —
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом
не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Воспитание культуры поведения у детей происходит в течение всего пребывания дошкольников
в детском саду, в разные режимные моменты, в непосредственной образовательной
деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
-исследовательской, продуктивной,
музыкально
-художественной и т.д.),
мероприятиях (групповых,
межгрупповых,
общесадовских), в самостоятельной деятельности детей и работе педагогов с родителями и т.д.
Содержание работы по воспитанию культуры поведения:
Формирование положительного эмоционального отношения к выполнению правил поведения; использование реальных жизненных ситуаций для пополнения личного опыта культурного
поведения.
Расширять кругозор о культуре поведения, как общечеловеческих ценностей;
Убеждать в необходимости культуры поведения, как важного условия для человеческого
общения;
Прививать чувство неприятия отрицательного поведения, бескультурья и хамств
Воспитание у детей чувства такта в отношении друг с другом, с незнакомыми людьми,
уверенности в себе
Формирования умений применять правила поведения в повседневной жизни, регулировать своё
поведение, ориентируясь на нравственные нормы,
125

Блок 6 Воспитание толерантности
Толерантность означает «уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия
культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой
индивидуальности.
Проблема формирования толерантности является актуальной для современного общества. Это
обусловлено рядом таких факторов, как резкое расслоение мировой цивилизации по
экономическим, социальным и иным показателям и связанный с этим рост нетерпимости;
развитие
религиозного
экстремизма;
обострение
межнациональных
отношений,
спровоцированное локальными войнами, проблемами беженцев. По этим причинам важным
является формирование толерантности уже на первом этапе общего образования – в дошкольном
детстве. Толерантность связана с культурой общения, являющейся очень важной как в детском
саду, так и за её пределами. Наиболее благоприятным периодом для формирования
толерантности является старший дошкольный возраст, так как именно в это время начинается
активное развитие личности ребёнка.
Содержание работы по воспитанию толерантности у детей дошкольного возраста:
Формирование положительного отношения к инвалидам и сверстникам с особыми
образовательными потребностями, к людям различных национальностей и религий
Формирование понимания и принятия детьми общечеловеческих ценностей, близких и понятных
различным народам.
Формирование установки толерантного отношения ко всему живому, к другим людям, к самому
себе
Обучение детей общению и способам выхода из конфликтных ситуаций
Разъяснять, что неуважительное отношение к какой-либо культуре не способствует развитию
взаимопонимания между людьми, а лишь увеличивает количество конфликтов
Реализация содержания воспитания ценностного отношения к «Человеку»
по возрастам
Компонент

Эмоциональнопобудительный

Старшая группа

Подготовительная группа

Формировать представления
ребёнка о базовых эмоциях и
чувствах
Формировать представления о
«языке чувств»; – формировать
способность к пониманию
(осмыслению) эмоций;
Формировать способности к
различению и выражению
эмоций
Воспитывать способность
сочувствовать, сопереживать и
оказывать содействие

Развивать представления детей об
эмоциях
Развивать эмоциональную экспрессию

Развивать эмоциональное
реагирование у детей
Формировать способность к
пониманию (осмыслению) эмоций

Побуждать детей к выражению Побуждать детей к выражению
эмпатии, сочувствия и
эмпатии, сочувствия и содействия как
содействия как проявления
проявления ценностного
ценностного представления к
представления к Человеку
Человеку
Обучать детей определять
Формировать способности к
различению и выражению эмоций,
конкретные цели своих
формировать способность
поступков, определять
осуществлять эмоциональный
средства достижения целей,
самоконтроль.
планировать свои действия,
предвидеть результат своих
действий и поступков
Формировать способность 126 Развивать у детей представления о
различных состояниях и чувствах
осуществлять эмоциональный
человека
самоконтроль, способность

идентифицировать
эмоциональные проявления
(по мимике, жестам,
внешнему виду, походке,
поведению, голосу)
окружающих
Формировать умения понять
эмоциональный мир людей,
осознать, что именно их
тревожит и радует
Формировать
способствовать развитию
коммуникативных качеств
личности ребенка:
эмпатийность,
доброжелательность,
искренность, открытость в
общении, конфронтация,
инициативность (аффективнокоммуникативные умения)
Развивать умение вступать в
процесс общения

Формировать умение
согласовывать свои желания с
товарищами по общению
Закреплять навыки вежливого
обращения к окружающим
Формировать умение
согласовывать свои желания с
товарищами по общению
Формировать способность
слушать собеседника,
способность договариваться с
партнёром, умение вступать в
диалог, поддерживать его и
завершать (регуляционно коммуникативные умения);
Развивать у детей умения
формулировать правила
поведения
Развивать коммуникативные
навыки, чувство
принадлежности к группе
Воспитывать чувство
самоуважения, оценивать и
ценить себя.
Воспитывать уважительное
отношение к партнёру по
общению
Стимулировать у детей
готовность к общению и
желание вступать в диалог

Развить умения выражать свои
чувства и понимать чувства другого
человека
Развивать способствовать развитию
коммуникативных качеств личности
ребенка: эмпатийность,
доброжелательность, искренность,
открытость в общении, конфронтация,
инициативность (аффективнокоммуникативные умения)

Развивать умение вступать в разговор,
обмениваться чувствами,
переживаниями, эмоционально и
содержательно выражать свои мысли
Развивать способность использовать
выражение речевого этикета в
соответствии с конкретной ситуацией
общения
Развивать познавательный интерес к
этическим правилам и нормам
Развивать умение согласовывать свои
желания с товарищами по общению
Развивать способность слушать
собеседника, способность
договариваться с партнёром, умение
вступать в диалог, поддерживать его и
завершать (регуляционно коммуникативные умения);
Расширять представления о правилах
поведения и общения в обществе.
Развивать коммуникативные навыки,
чувство принадлежности к группе
Воспитывать чувство самоуважения,
оценивать и ценить себя.

Продолжать обучать детей
осмысливать и оценивать ситуацию,
самостоятельно понимать мотивы
поведения и соотносить эти мотивы
существующим нормам поведения
Обучать детей определять
конкретные цели своих поступков,
определять средства достижения
целей, планировать свои действия,
127 предвидеть результат своих действий
и поступков

Развивать у детей умение
Расширять коммуникативный
согласовывать свои действия с
опыт детей в различных
действиями партнера (слушать, не
ситуациях общения (просьба,
перебивая; говорить вежливо,
благодарность, высказывание
обращаясь к партнеру, быть
своего мнения, возражение),
тактичным)
развитие норм речевого
поведения
Формировать внеситуативно Развивать внеситуативно познавательной форму
познавательной форму общения
общения ребёнка со
ребёнка со сверстниками и
сверстниками и внеситуативно внеситуативно -личностной форму
-личностной форму общения
общения со взрослыми в различных
со взрослыми в различных
видах продуктивной деятельности
видах продуктивной
деятельности
Формировать умение
Содействовать формированию опыта
регулировать своё поведение
рефлексии (самопонимания,
самопрезентации)
на основе усвоенных норм
Способствовать
Развивать способность детей старшего
формированию умения
дошкольного возраста к оценке
самовыражения своей
собственного поведения
индивидуальности
Развивать способность к
Развивать умение регулировать свое
саморегуляции
поведение на основе усвоенных норм
Формировать у ребёнка
Развивать у ребёнка позитивное
позитивное отношение к себе и отношение к себе и самоуважения как
основы нравственного отношения к
самоуважения как основы
другому, ответственности за свои
нравственного отношения к
действия перед своей командой
другому, ответственности за
свои действия перед своей
командой
Формировать у ребёнка
Развивать у ребёнка умение учитывать
умение учитывать
необходимости учёта в своём
необходимости учёта в своём
поведении возраста собеседника
поведении возраста
(пожилой человек – проявление
собеседника (пожилой человек заботы, Малыш – проявление
– проявление заботы, Малыш – поддержки);
проявление поддержки);
Довести до сознания детей, что Формировать положительное
каждый человек имеет право
отношение к проявлению
на жизнь и здоровое развитие;
эмоционального отношения к
государство заботится об
собственному правовому поведению.
охране жизни.
Формировать у детей умение
Развивать у детей умение оценивать
оценивать своё поведение
своё поведение другого человека с
другого человека с точки
точки зрения норм права: умение
объяснять и оценивать поступки
зрения норм права: умение
объяснять и оценивать
людей.
поступки людей.
Формировать у ребёнка
Развивать у ребёнка толерантность как
предпосылок к толерантности
нравственное качество
как нравственному качеству
Развивать толерантность к детям
Формировать толерантность к
разных национальностей, сверстникам
детям разных
национальностей, сверстникам в группе
в группе
Воспитывать у детей
Воспитывать у детей уважительного и
уважительного и терпимого
терпимого отношения к людям
отношения к людям
независимо от их происхождения,
независимо от их
расовой и национальной
происхождения, расовой и 128 принадлежности, языка, пола,
национальной
возраста, личностного и
принадлежности, языка, пола,
поведенческого своеобразия, в том

Деятельностный

возраста, личностного и
поведенческого своеобразия, в
том числе внешнего облика и
физических недостатков
Стимулировать интерес
ребёнка к эмоциональным
переживаниям

числе внешнего облика и физических
недостатков

Формировать стремление у
детей проявлять инициативу в
установлении контактов с
детьми
Поддерживать
самостоятельность и
инициативу детей в
воспроизведении формы
поведения в личном опыте
Формировать привычку к
соблюдению прав.

Способствовать усвоению основных
понятий о социальных нормах
отношений.

Вызвать желание строить своё
поведение и общение друг с
другом на основе полученных
знаний.

Развивать умение проявлять в
поведении, выражать в игровых и
жизненных ситуациях социально
ценные представления, основанные на
уважении к другому человеку и
признании его как ценности
Продолжать формировать
предпосылки активной гражданской
позиции ребенка (умение
осуществлять свободный выбор и
нести за него ответственность)

Формировать предпосылки
активной гражданской позиции
ребенка (умение осуществлять
свободный выбор и нести за
него ответственность)

Стимулировать интерес ребёнка к
эмоциональным переживаниям

Поддерживать самостоятельность и
инициативу детей в воспроизведении
формы поведения в личном опыте
Формировать умение оперировать
знаниями в реализации правового
поведения; реализацию правового
поведения в деятельности

Ценность «Дружба»
Дружба признается величайшей социальной и нравственной ценностью большинством людей,
считающих её при этом ценностью очень редкой. Дружба — это близкие взаимоотношения,
основанные на глубокой личной привязанности и симпатии, нa единстве взглядов, интересов и
жизненных целей, которые выражаются в стремлении к длительному разностороннему
общению.
Дружба - это не только чувства и содержательные взаимосвязи на основе эмоциональной
привязанности, но и феномен нравственной категории, отражающей специфику проявления
некоторых нравственных особенностей, таких как сочувствие и сопереживание. Помимо этого,
важной характеристикой, отражающей сущность дружбы, является взаимопомощь, способная
выступать как независимая, самостоятельная нравственная категория, а также в структуре
дружбы, подчёркивая тем самым неразделимость рассматриваемых понятий.
Дружба — это одно из проявлений любви к человеку, единства между людьми, душевного
резонанса друг с другом. Утверждение исключительности, несравненности друга равносильно
признанию его абсолютной ценностью.
Основные критерии и свойства дружбы.
1) Близость и эмоциональность, связанные с избирательностью и исключительностью дружбы,
обусловливают такие ее критерии, как бескорыстие, преданность и верность, требовательность
и принципиальность, искренность и доверие.
2) Бескорыстие в дружбе предполагает такие отношения, которые свободны от соображений
выгоды и строятся на готовности помочь друг другу, порой в ущерб своим личным интересам.
Преданность и верность друга укрепляют веру человека в собственные силы.
Характер наших личных взаимоотношении неодинаков: знакомство, приятельство,
товарищество и дружба — имеют свои отличител1ь2н9ые особенности, личностный смысл и
нравственную ценность.
Формирование дружеских взаимоотношений – это формирование жизненной позиции ребёнка,

на основе которой в дальнейшем, он будет строить взаимоотношения с окружающими детьми.
Поэтому, необходимо воспитывать у детей умение замечать затруднения товарища, его
потребность в помощи, развивать эмоционально положительную направленность на
сверстника.Дружба обогащает чувства ребёнка, развивает его потребности и интересы,
укрепляет волевые черты характера. Дружба рождает желание не подвести товарища, не
потерять его доверие, стать самому лучше, смелее, активнее. Дружба чутких, отзывчивых,
внимательных, выдержанных, организованных, дисциплинированных детей со сверстниками, у
которых ещё не развиты эти качества, положительно влияет на последних, вызывая у них
стремление быть лучше. Общение с такими друзьями доставляет ребёнку радость, а присущая
ему способность к подражанию позволяет заимствовать положительные качества
Ценность «Сотрудничество»
Особенность общения сверстников – преобладание инициативных действий над ответными.
Проявляется это в невозможности продолжить диалог, для ребёнка важнее собственное
действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не
поддерживается. Несогласованность коммуникативных действий порождает конфликты,
протесты, обиды. Задача педагога помочь ребёнку наладить контакт друг с другом, учить
слышать другого.
Общаясь со сверстником, ребёнок может стать равноправным партнёром в общении. Сверстник
выступает объектом сравнения с собой, это та мерка, которая позволяет оценить себя на уровне
реальных возможностей.
Содержание работы по воспитанию у детей дошкольного возраста ценностного тношения к
«Дружбе» и «Сотрудничеству:
Повышать интереса у детей друг к другу;
Способствовать тому, чтобы дети лучше узнали себя и своих сверстников;
Увеличивать и расширять число контактов детей,
Обучать детей проявлению чувств во взаимоотношениях с друзьями и сверстниками
Обучать детей пониманию чувств других людей,
Обучать детей умению оценивать друг друга по поступкам, особо оценивая умение играть в
коллективе;
Формировать у детей понимание дружбы как особой формы взаимоотношений;
Побуждать детей ценить и беречь дружбу, защищать свои дружеские взаимоотношения.
Содержание воспитательной работы по приобщению детей к ценностям « Дружба» и
«Сотрудничество» детей дошкольного возраста
Компонент

Эмоциональнопобудительный

Старшая группа

Подготовительная группа

Помогать детям в осознании
ценность дружбы

Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми,
привычку играть, трудиться,
заниматься сообща
Развивать у детей оценочное и
эмоциональное отношение к дружбе

Формировать у детей
оценочное и эмоциональное
отношение к дружбе
Воспитывать гуманное
отношение к сверстникам
Пробудить интерес к себе и
своим сверстникам, как
формирующийся личности
Развивать доброжелательное
отношение друг к другу
Развивать у детей чувство
принадлежности к группе
детей в группе

Воспитывать гуманное отношение к
сверстникам
Способствовать мотивации детей к
групповой работе, создание в группе
атмосферы доверительности,
доброжелательности, открытости,
позитивного настроя детей
Развивать доброжелательное
отношение друг к другу
Развивать у детей чувство
130 принадлежности к группе детей в
группе

Развивать устойчивый интерес
к сверстнику

Развивать устойчивый интерес к
сверстнику

Способствовать накоплению
опыта доброжелательных
взаимоотношений со
сверстниками
Формировать умение детей
прийти к общему решению,
способность убеждать
сверстника, аргументировать
свою точку зрения
Учить называть нравственные
качества настоящего товарища

Расширять опыт доброжелательных
взаимоотношений со сверстниками

Развивать у детей способы
сотрудничества, как со
взрослыми так и со
сверстниками
Формировать умение
договариваться, помогать друг
другу, стремление радовать
старших хорошими
поступками.

Деятельностный

Воспитывать умение учитывать и
принимать позицию другого, уважать
чужое мнение.
Обучать описывать сверстников,
выделяя характерные для них
признаки
Развивать у детей способы
сотрудничества, как со взрослыми так
и со сверстниками

Побуждать к внимательному и
бесконфликтному общению с
товарищами, с умением
уступить и простить в
проблемной ситуации
Развивать у детей умение
согласовывать свои желания с
товарищами

Развивать умение детей прийти к
общему решению, способность
убеждать сверстника, аргументировать
свою точку зрения

Воспитывать
доброжелательное отношение
к окружающим, умение
слушать друг друга, работать
сообща.

Обучать детей умению проявлять
готовность к сотрудничеству,
оказывать помощь и поддержку

Воспитывать позитивное
эмоциональное отношение
детей совместной
деятельности
Развивать у детей умения
согласовывать свои действия и
действия сверстников

Воспитывать позитивное
эмоциональное отношение детей
совместной деятельности

Учить оказывать внимание,
поддержку тому, кто в этом
нуждается;

Продолжать дальнейшее развитие
умений и навыков делового,
познавательного и личностного
общения со взрослыми и сверстниками
(умение понять сверстниками
взрослого, встать на его точку зрения,
поделиться своими знаниями,
участвовать в общем деле).
Развивать у детей умения
согласовывать свои действия и
действия сверстников

Обучать детей оценивать свои
поступки и поступки сверстников

Развивать готовность ребёнка
сотрудничать с другими детьми

Развивать у детей умения
договариваться,
прислушиваться к мнению
другого
Развивать у детей умения
131 Развивать у детей умения
оказывать помощь другим в
договариваться, прислушиваться к
трудной ситуации
мнению другого

Формировать умения
применять свои
индивидуальные способности
в решении совместных задач
со взрослыми и детьми
Формировать готовность
выручить сверстника, умение
считаться с мнением и
интересами товарищей по
игре, сверстников
Формировать у детей умение
выражать симпатию
(улыбаться, обниматься, чемто делится с партнёром)
Развивать умения
договариваться, работать в
команде
научить детей отражать в
продуктивной деятельности
свои впечатления и
представления

Формировать умения применять свои
индивидуальные способности в
решении совместных задач со
взрослыми и детьми
Формировать готовность выручить
сверстника, умение считаться с
мнением и интересами товарищей по
игре, сверстников
Развивать умение детей отражать
отношения и взаимодействие взрослых
друг с другом, используя ранее
полученные знания
Формировать у детей умение выражать
симпатию (улыбаться, обниматься,
чем-то делится с партнёром)

Познавательное направление
В основе познавательного направления воспитания лежит ценность «Познание».
Образовательные области: социально – познавательное развитие.
Познание – есть социально -организованная форма духовно -творческой деятельности человека,
направленная на получение и развитие достоверных знаний о действительности. Раскрытие
ценности «Познание» происходит системно и последовательно различными способами в разных
видах деятельности.
Дошкольный возраст имеет исключительно большое значение для развития способностей
ребёнка, личностных качеств, овладения способами познания окружающего мира, формирования
ценностных установок. Познавательная деятельность направлена на получение, переработку,
создание новой информации, предполагает осознанное её применение.
Познавательная деятельность рассматривается как активная деятельность ребёнка по
приобретению и использованию знаний. Она характеризуется познавательной активностью
ребёнка, его активной преобразующей позицией как субъекта этой деятельности, заключающейся
в способности видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи, намечать план действий,
отбирать способы решения поставленной задачи, добиваться результата и анализировать его.
Ребёнка дошкольника интересует как мир предметов и объектов, так и мир событий и явлений.
Человек,
как
«носитель»
представлений
и
норм
морали,
интересует ребёнка с различных позиций: что делает, что говорит, как относится к
кому или чему-либо.
Познание в дошкольном возрасте базируется на эмоционально -чувственном восприятии,
поэтому важно пробуждать у детей различные эмоции и чувства, которые будут служить
механизмом, приводящим в движение когнитивные процессы, условием поддержки поисковых,
исследовательских действий, познавательного отношения детей к миру. Образуя определённую
надстройку над процессами познания, эмоции не только сопровождают эти процессы, но и
выступают существенными регуляторами их эффективности.
Задача воспитателя состоит не только в том, чтобы сообщать знания, но и управлять процессом
усвоения знаний и способов деятельности, развивать познавательные умения ребёнка. Задача
ребёнка — овладевать системой знаний, способами их получения, переработки, хранения и
применения, воспитывая в себе необходимые качества личности дошкольника.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребёнка, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Познавательное развитие – одно из важнейших направлений дошкольного образования. Задача
педагогов дошкольной образовательной организац1и3и2 – создать условия, найти наиболее удачные
способы подачи информации для развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей детей В ДОУ важно правильно определить педагогическую

позицию взрослого, чтобы не погасить познавательную активность, интересы, развить
умственные способности детей, активно -положительное, заинтересованное отношение к миру.
Содержание работы по познавательному развитию направлено на:
Развитие интеллектуальных эмоции, которые возникают в ходе познания и способствуют его
протеканию (эмоции удивления, интереса, радости открытия, успеха, раздумий, сомнения,
уверенности, догадки).
Развитие детской компетентности посредством знакомства детей с разными сферами
действительности должно лежать в сфере субъектного опыта ребёнка, быть интересным для
дошкольника.
Развить устойчивую интеллектуальную активность детей.
Сформировать потребность в саморазвитии, личностные качества, позволяющий ощущать себя
членом соо6щества
Формировать и развивать познавательную активность
Познавательную активность можно определить
как интегральное качество личности,
возникающее под влиянием потребности в познании на основе сформированного
познавательного интереса (то есть – положительного отношения к процессу и объекту познания).
Поисково -экспериментальная деятельность
Цель поисково -экспериментальной деятельности дошкольников — развитие познавательных
интересов, потребности и способности, самостоятельной поисковой деятельности на базе
обогащенного и сформированного эмоционально -чувственного опыта.
Детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой
наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых
мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.
В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей,
направленная
на
получение
новых
сведений,
знаний
(познавательная
форма
экспериментирования), на получение результатов творчества – новых построек, рисунков, сказок
и т. п. (продуктивная форма экспериментирования), на поиск новых форм взаимодействия с
другими людьми (социальное экспериментирование) и т. д.
Реализация содержания по познавательному направлению воспитания по возрастам.
Компонент

Эмоциональнопобудительный

Старшая группа

Подготовительная группа

Развивать потребность в новых
знаниях, понимание значимости
познания
интерес к событиям
общественной жизни в стране, в
области, в родном городе

Развивать потребность в новых знаниях,
понимание значимости познания
устойчивым проявлением в познавательной
деятельности детей познавательных
ценностей, ценностей преобразования и
ценностей переживания.

Формировать желание
осознанного использования
опыта других и своего
собственного опыта

Развивать стремление ребёнка к познанию,
желание выражать интеллектуальный
отклик на процесс познани

Формировать умение выражать
эмоционально -ценностное
отношение к окружающему миру

Развивать умение выражать эмоционально ценностное отношение к окружающему
миру

Обогащать познавательный опыт
ребёнка, насыщать его новыми
сведениями об окружающем,

Создавать условия для самостоятельного
установления связей и отношений между
системами объектов и явлений с
применением различных средств.
Формировать познавательную
Развивать познавательную активность
активность дошкольника
дошкольника
Развивать у детей познавательный интерес
Развивать познавательный
к получению новых знаний, умений и
интерес к самостоятельному
навыков, внутреннюю целеустремленность
познанию объектов
окружающего мира в его
133 и постоянную потребность использовать
разные способы действия к накоплению,
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях,
расширению знаний и кругозора

развивать аналитическое
восприятие, умение использовать
разные способы познания
(обследования объектов,
устанавливать связи между
способом обследования и
познаваемым свойством
предмета).
Добиваться, чтобы ребенок имел
версию решения проблемы,
оригинальный ответ.

Развивать умение добывать информацию
различными способами, учить определять
оптимальный способ получения
необходимой информации в соответствии с
условиями и целями деятельности.

Развивать активность,
самостоятельность при решении
проблемных и житейских задач,
решении нравственных ситуаций.

Развивать исследовательское
познавательное развитие, вызываемое в
проблемной ситуации в условиях обучения,
в общении

Развивать умение дошкольников
осуществлять элементарную
поисковую деятельность,
замечать и осознавать
противоречия в суждениях,
использовать разные проверки
предположений.

Совершенствовать действия
экспериментального характера,
направленные на выявление скрытых
свойств объектов.

Развивать в ребёнке
эмоциональную отзывчивость на
основе разного образовательного
содержания

Расширять возможности для возникновения
и закрепления устойчивых познавательных
интересов

Развивать умение отражать
результаты познания в речи,
рассуждать, пояснять, приводить
примеры и аналогии.

Совершенствует познавательные умения,
направляет ребёнка к тому, чтобы он мог
замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовал
разные способы проверки предположений,
использовал вариативные способы
сравнения с опорой на систему сенсорных
эталонов, умел упорядочивать,
классифицировать объекты
действительности, применять результаты
познания в разных видах детской
деятельности
Продолжать развивать умение
самостоятельно действовать в соответствии
с предлагаемым алгоритмом; ставить цель,
составлять собственный алгоритм;
обнаруживать несоответствие результата и
цели; корректировать свою деятельность
Учить детей самостоятельно составлять
модели и использовать их в познавательно исследовательской деятельности.

Дятельностный

выбор нового, самостоятельно
разрешает ситуацию, определяет
цель и основные действия по ее
реализации.

Физическое и оздоровительное направление воспитания
В основе физического и оздоровительного направления воспитания лежат ценности «Жизнь»
и «Здоровье».
Образовательные области: социально – коммуникативное развитие, физическое развитие.
Жизнь и здоровье -это самые главные ценности для всех времён и народов.т.к. это
общечеловеческие непреходящие ценности, они –13п4р ев ы ш е всего.
Ценностное отношение к здоровью представляет собой внутренний механизм регуляции
поведения, основанный на высокой субъективной значимости здоровья и его осознании в

качестве предпосылки реализации своих жизненных задач.
Формирование ценностного отношения к здоровью– это составная часть базовой культуры
личности, отражающая осознанное, ценностное отношение человека к собственному здоровью,
основанная на желании вести здоровый образа жизни, выраженная в полноценном физическом,
психическом, духовно -нравственном и социальном развитии.
Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и
психического здоровья. Ведь именно до семи лет идёт интенсивное развитие органов и
становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности,
формируется характер Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических
навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях
физической культурой и спортом.
Одной из ведущих задач образовательной области «Физическое развитие» ФГОС ДО является
гармоничное развитие у воспитанников физического и психического здоровья, создание особого
осознанного отношения детей к собственному здоровью.
Отношение ребёнка к своему здоровью напрямую зависит от сформированности в его сознании
этого понятия и является фундаментом, на котором можно выстроить потребность в здоровом
образе жизни. От здоровья, жизнерадостности детей зависят их духовная жизнь, мировоззрение,
умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы.
Ребёнок дошкольного возраста осваивает ценности, познавая самого себя, проживая свои
эмоции, чувства, впечатления, накапливая свой личный опыт отношений, ошибок и достижений.
В связи с этим, большое значение имеют воспитательные ситуации, которые педагог создаёт для
того, чтобы ребёнок освоил ценности жизни, здоровья, движения и безопасности.
Отношение ребёнка к своему здоровью напрямую зависит от сформированности в его сознании
этого понятия и является фундаментом, на котором можно выстроить потребность в здоровом
образе жизни.От здоровья, жизнерадостности детей зависят их духовная жизнь, мировоззрение,
умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы.
Сформированность отношения к здоровью как к главной ценности в жизни становится основой
формирования у детей потребности в здоровом образе жизни. Таким образом, наличие этой
потребности помогает решить важнейшую психологическую и социальную задачу становление
у ребёнка позиции субъекта своего здоровья и здоровья окружающих. Психологической
основой формирования позиции ответственности в отношении своего здоровья является
наличие у ребёнка потребности в здоровом образе жизни. В понимании детей роль физического,
психического и социального здоровья и соответствующего здорового образа жизни еще
находиться на этапе становления.
В соответствии с ФГОС ДО задачами воспитания ценностного отношения к здоровью у детей
дошкольного возраста являются:
воспитание целостного отношения к здоровью и человеческой жизни, развитие мотивации к
сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей в целом;
развитие здоровьесберегающей компетентности дошкольников;
поддержка веры ребенка в свои возможности и собственные силы, воспитание его как субъекта
здоровьесберегающей деятельности и поведения
Исходя из задач, становление ценностного отношения у дошкольников к своему здоровью
подразумевает работу педагога по трем направлениям:
- формирование представлений о ЗОЖ и его важности;
- формирование представления у дошкольников собственного тела;
- формирование мотиваций для двигательной активности воспитанников.
Содержание работы включает в себя:
Формировать у детей представление о себе как отдельном человеке;
Дать первоначальные знания о здоровом образе жизни; о пользе физического здоровья; о пользе
психического здоровья; о пользе социального здоровья
Формирование умения рассказать о способах заботы о себе и окружающем мире;
Формированием привычки к чистоте, соблюдению гигиенических требований, с подвижным
образом жизни, представлениями об окружающей среде и ее воздействии на здоровье человека.
Показать модели здорового поведения.
Формирование у детей представление об организме человека
Формирование представления о том, что вредно, а что полезно.
Формирование представлений об опасных дл1я35человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Способствовать овладению основами культурно -гигиенических навыков.
Знакомить с элементами самоконтроля во время разнообразной двигательной деятельности.
Учить понимать, как влияют физические упражнения на организм человека, на его
самочувствие.
Формировать у детей представления о продуктах питания, блюдах, их значения в сохранении
здоровья;
Формировать у детей базовые представления о формировании ценностей здорового образа
жизни и традиционных видах физической активности.
Реализация содержания по физическому и оздоровительному направлению воспитания по
возрастам.
Компонент

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитывать осознанное
отношение к потреблению пищи.

Воспитывать осознанное отношение к
своему здоровью, понимание
необходимости заботиться о нем.

Формировать
заинтересованность к здоровье
сберегающей деятельности
Воспитывать осознанное
отношение к потребностям
своего организма

Формировать осознанное отношение к
здоровью как ведущей ценности и
мотивации к здоровому образу жизни.
Воспитывать у детей ценностное
отношение к здоровью и жизни.

Воспитывать ценностное
отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.

Развивать осознанное отношение к
привычкам, расширять представление о
полезных и вредных привычках.

Воспитывать чувство
ответственности за личную
безопасность, желание оказать
помощь другим людям.
Заинтересовать проблемой
сбережения своего здоровья
способствовать развитию
интереса к нормам и правилам
ЗОЖ, здоровьесберегающего
поведения.
Воспитывать желание быть
здоровыми.

Помочь детям осознать самоценность своей
и ценность жизни другого человека.

Эмоциональнопобудительный

Деятельностный

Укреплять уверенность в необходимости
ведения здорового образа жизни

Закреплять у детей желание сознательно
использовать свои знания и умения в
обыденной жизни, придерживается
здорового образа жизни.
Развивать способность воспринимать,
чувствовать, понимать и правильно
оценивать красоту, изящество,
выразительность движений, поз, осанки,
красоту костюмов, физкультурного
инвентаря, окружающей обстановки
Воспитывать потребности в двигательной
активности

Формировать у детей
потребности усвоения правил
безопасного поведения, умению
ими пользоваться. Формировать
осмотрительное отношение к
опасным для жизни и здоровья
ребёнка ситуациям .
136
Воспитывать умения соблюдать
Совершенствовать навыки безопасного
правила по охране жизни и
поведения

здоровья во время
экстремальных ситуаций (грозы,
наводнения, пожара и пр.).
Укреплять потребность в
занятиях физкультурой

Укреплять потребность в занятиях
физкультурой

Совершенствовать навыки
пользования предметами личной
гигиены.
Воспитывать потребности в
двигательной активности

Развивать самостоятельность детей в
выполнении гигиенических процедур.

Формировать умения делать
предположения по поводу своих
действий необходимых решения
задач сохранения и укрепления
здоровья
Побуждать детей бережно
относиться к своему здоровью

Предоставить возможность проявить свои
способности, умения, разнообразно
использовать свой двигательный опыт
Развивать умение описывать состояние
своего здоровья.

Развивать умения делать предположения по
поводу своих действий необходимых
решения задач сохранения и укрепления
здоровья

Трудовое направление воспитания
В основе трудового направления воспитания лежит ценность «Труд»
Образовательные области: социально – коммуникативное развитие
Труд является одним из важных факторов воспитания личности. Он не только воспитывает, но и
развивает нас, как личность, а понимание ценности труда делает человека человеком.
Ценностное отношение к труду является важной составляющей содержания воспитания
личности. Оно предполагает осознание детьми дошкольного возраста значимости труда, развитую
потребность в трудовой активности, инициативность, склонность к деятельности.
Ценностное отношение к труду трактуется как личностное образование, которое характеризует
место трудовой активной деятельности в целом в системе ценностей индивида и проявляется в его
направленности на активный предметно -преобразующей труд, желание добросовестно и
ответственно работать, осознание социальной значимости труда, как обязанностей и духовной
потребности в уважении человеческого труда, индивидуального отношения к трудовой
деятельности.
Содержание работы включает в себя:
Дать первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском
саду, выделение его направленности на заботу о детях и близких им людях воспитывать уважение
к людям любой профессии, подчёркивать значимость результатов их труда. Формирование
системных знаний о труде взрослых.
Ребёнка необходимо знакомить с процессом труда взрослых, рассказывать о создании разных
продуктов труда. В результате у детей будут формироваться представления о содержательной
части трудовой деятельности взрослых, станет воспитываться уважение к труду.
Формирование системных знаний детей о труде взрослых предполагает знакомство
дошкольников с конкретными трудовыми процессами, преобразование человеком предмета труда
в продукт (результат труда). Системные знания о труде дают возможность детям старшего
дошкольного возраста установить связь между результатом труда и деньгами.
Формировать у детей умение самостоятельно обслуживать себя, учить узнавать и называть
некоторые трудовые действия, привлекать к выполнению простейших трудовых действий
формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в
процессе самообслуживания, умения выражать слова благодарности за оказание помощи в
процессе трудовой деятельности;
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончанию игр расставлять игровой
137
материал по местам.
Приобщение детей к доступным видам трудовой деятельности.

Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам.
Реализация содержания по трудовому направлению воспитания по возрастам
Компонент

Старшая группа

Подготовительная группа

Эмоционально побудительный

Воспитывать у детей эмоциональный
отклик на труд

Воспитывать у детей
эмоциональное отношение к
трудовой деятельности
Воспитывать у детей интерес,
зачем нужна работа, кому
предназначен её результат
Воспитывать осознанное
побуждение ребёнка к овладению
трудовыми умениями

Воспитывать уважение к результатам
труда и творчества сверстников
Формировать ответственное
отношение к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до
конца, стремление сделать его
хорошо).
Способствовать развитию интереса к
труду взрослых.
Воспитывать в детях уважительное
отношение к труженику и
результатам его труда, желание
подражать ему в своей деятельности,
проявлять нравственные качества
Способствовать формированию таких
качеств как долг и ответственность,
бережливаость и ответственное
отношение к труду

Деятельностный

Продолжать формировать осознанное
отношение и интерес к трудовой
деятельности, умение достигать
запланированного результата.
Продолжать приучать ребёнка
трудиться.

Воспитывать у детей стремление
начать трудиться по собственному
побуждению и проявлять творчество
и инициативу в процессе труда в
доступных его видах.
Обеспечить развитие субъекта и
расширять диапазон обязанностей в
элементарной трудовой деятельности
по самообслуживанию, хозяйственно
- бытовому труду и конструированию,
труду в природе (в объёме возрастных
возможностей)

138

Развивать познавательный
интерес к деятельности взрослых
и желание овладеть той или
другой профессией.
Воспитывать в детях
уважительное отношение к
труженику и результатам его
труда, желание подражать ему в
своей деятельности, проявлять
нравственные качества
Способствовать формированию
таких качеств как долг и
ответственность, бережливаость
и ответственное отношение к
труду
Воспитывать культуру трудовой
деятельности, бережное
отношение к материалам и
инструментам.
Развивать творческую
инициативу, способность
реализовывать себя в разных
видах труда и творчества.
Развивать у детей стремление
начать трудиться по
собственному побуждению и
проявлять творчество и
инициативу в процессе труда в
доступных его видах
Обеспечить более широкое
включение в реальные трудовые
связи со взрослыми и
сверстниками через дежурство,
выполнение трудовых поручений
на основе развития позиции
субъекта и усложнения круга
продуктивных,
коммуникативных и творческих
задач, связанных с трудовой
деятельностью в условиях
детского сада и семьи (в объёме

возрастных возможностей).
Приучать самостоятельно готовить
своё рабочее место и убирать его
после окончания занятий рисованием,
лепкой, аппликацией (мыть баночки,
кисти, протирать стол и т. д.).
Способствовать активности ребёнка в
стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, применению
техники, современных машин и
механизмов в труде.

Развивать у ребёнка навыки
самообслуживания

Развивать у детей умение
применять полученные
представления и умения в
самостоятельной трудовой
деятельности.

Эстетическое направление воспитания
В основе эстетического направления воспитания лежат ценности «Культура» и «Красота».
Образовательные области: речевое развитие, художественно – эстетическое развитие.
Ценность «Культура»
Культура - это
совокупность достижений человеческого общества в производственной,
общественной и духовной жизни.культура несёт в себе те ценности и нормы поведения, которые
укладываются в правила и применяются к тому обществу, где развивается культура. Она
объединяет людей в единое целое посредством символов.
Поскольку культура — это все, что придумано и создано людьми, это социальный опыт,
передающийся из поколения в поколение, то центральная проблема культурно - образовательного
проекта всегда касается смыслов и сущности человеческой деятельности.
Воспитание будет тем эффективнее, чем в большей степени оно будет интегрировано и вписано
в контекст культуры, а воспитанник будет активно овладевать и творчески развивать лучшие
образцы культуры нации, страны, мировой цивилизации.
Введение детей в культуру это сфера социально – педагогической деятельности, которая
обогащается за счёт использования социума в эстетическом освоении детьми художественной
картины мира, установления взаимосвязи ценностей культуры и искусства и тех видов
художественной деятельности, которые являются ведущими в дошкольном возрасте –
изобразительной, игровой, театрализованной и т. д.
Воспитание ценностного отношения должно строиться на основе приобщения детей к
общечеловеческой культуре, погружения в этику и эстетику шедевров мирового и национального
искусства, творческой самореализации каждого ребёнка. В воспитании милосердия
культурологический подход определяет направленность содержательного компонента
образования на развитие интеллектуально - нравственных способностей дошкольника, на
духовно - нравственное развитие его личности в контексте общечеловеческой и национальной
культуры.
Искусство представляется как предметное воплощение моральных и духовных ценностей и
идеалов. Через искусство ребёнок осваивает культурный опыт и традиции общества. Ценностное
отношение к искусству в виде внутренней позиции личности, отражающей переживаемую связь
человека с искусством, отличающейся эстетической значимостью для него искусства,
практическим интересом к нему, в основе которой лежит его художественный опыт,
формируемой в ходе художественной деятельности и художественного общения. Через познание
художественных образов дошкольники получают колоссальный опыт эмоциональных
переживаний. В художественном переживании закрепляются субъективно окрашенные
представления личности о мире, оформляется личностно значимое ценностное отношение к миру,
которое затем реализуется в поведении личности, в её творческих и бытийных взаимодействиях с
окружающим миром. Образы искусства притягательны для детей дошкольного( особенно
старшего) возраста и как образцы для подражания.
Особую роль в воспитании ценностного отношения к культуре играет народная культура.
Приобщение дошкольников к национальной культуре - актуальный вопрос современности,
поскольку каждый народ не просто хранит исторически сложившиеся воспитательные традиции
и особенности, но и стремится перенести их в будущее, чтобы не утратить национальной
самобытности. При этом важнейшим условием полноценного развития народа является
139
сохранение своего родного языка. Овладениеязы ком является одним из самых важных
приобретений ребёнка в дошкольном возрасте. Это его национальное богатство. Именно в

дошкольном возрасте активно усваивается родная речь, идёт погружение в истоки национальной
культуры.
Воспитание ценностного отношения к к миру культуры рассматривается как разработка и
реализация в системе дошкольного образования культурно -антропологических практик, как
особого вида деятельности по освоению и преобразованию ребёнком объектов предметно развивающей среды дошкольного образования на основе правовых и свободных практик, практик
культурной идентификации и целостности телесно - душевно-духовной организации ребёнка,
практик расширения возможностей ребёнка в различных образовательных областях выступает
содержанием и условиями формирования интегративных качеств личности дошкольника.
Россия — многонациональное государство, поэтому уже с дошкольного возраста нужно
приобщать детей не только к культуре своего народа, но и к уважительному, доброму отношению
к представителям других культур.
Приобщение детей к культуре народов России помогает детям понять и приобщиться к
традициям своего народа, осознать свою принадлежность к определённой нации, а также страны
в целом. В ходе приобщения ребёнка к культуре происходит не только ознакомление детей с
традициями, обычаями, фактами, опытом заложенными в культуре, но и формирование
положительного отношения к ней, ценностного отношения.
Культура России включает народное искусство, раскрывающее истоки духовной жизни народов,
населяющих нашу страну, наглядно демонстрирующее его моральные, эстетические ценности,
художественный вкус и являющееся частью его истории.
Из поколения в поколение человечество передаёт своим потомкам народные сказанья, преданья,
поверья, сказки, пословицы, поговорки, то, что является отражением народного духа, в чем
выражается народная мысль. Все это дошло до нас в виде народного творчества, которые хранят
в себе духовное и нравственное богатство, бесценный опыт народа, связывая настоящее с
прошлым. Задача педагогов – сохранить эти богатства и передать следующим поколениям.
Ценностное отношение к народному искусству старших дошкольников характеризуется
совокупностью осознанных на личностно-смысловом уровне представлений о ценности
народного искусства, проявлением ответственного и бережного отношения к предметам
народного искусства, умением выбирать собственную линию поведения, ориентированную на
ценностное отношение к народному искусству.Ценностное отношение к народному искусству
способствует духовному обогащению ребенка, его приобщению к национальным традициям. Оно
пробуждает творческую активность, развиваетэмоционально-чувственную сферу, образное
мышление, воображение, наблюдательность, ум, стимулирует развитие ассоциативной памяти,
формирует эстетические представления, нравственное поведение. Поэтому именно ценностное
отношение к народному искусству становится средством и общения, и познания
действительности и развития, и эстетического воспитания
Усвоение дошкольниками культурного наследия своих предков, уникальности его традиций и
самобытности обычаев формирует в ребёнке национальное самосознание, уважение к культуре
остальных народов и активную гражданскую позицию.
Знакомя дошкольников с национальной культурой, обычаями и традициями, обучая родному
языку, педагог формирует начало национального самосознания.
содержание образования должно быть ориентировано на общечеловеческие ценности, на
понимание различий (расовых, национальных) между людьми не как антагонистически
противоречивых, а как обусловленных природой и историей и дающих возможность расширить и
обогатить социальный опыт каждого индивида
Содержание образовательной работы по формированию ценностного отношения к культуре
направлено на:
Формование и поддержание интереса детей к традициям, предметам культуры
Воспитание бережного отношения к памятникам природы, истории и культуры
Целенаправленное приобщение дошкольников к культуре жителей нашей планеты
(формирование представлений о некоторых странах, развитие интереса и воспитание уважения к
деятельности, культуре, быту представителей этих стран),
Формирование и развитие у детей эмоционально-положи- тельного отношения к
представителям других рас и куль- тур, интереса к традициям, культуре, быту, культурному
наследию жителей других стран
К эстетическим ценностям относятся ценность «Красота», т.е. понимание прекрасного, которое
порождается явлениями природы, результатами 1т4р0уда людей, художественной и творческой
деятельностью.
Ценность «Красота» является важнейшей характеристикой становления личности, отражающий

уровень самоопределения человеческой индивидуальности. Необходимо отметить, что ценность
«Красота» не сводится к простой способности эстетической оценки, поскольку не
останавливается на самой оценке, а завершается присвоением или отрицанием культурной,
эстетической ценности.
Содержание работы по формирование ценностного отношения к красоте направлено на
понимание красоты детьми дошкольного возраста.
Понимание красоты – одна из универсальных форм отражения материального мира в
человеческом сознании, которая раскрывает смысл явлений природы и общества, а также
является основной категорией искусства и эстетического в целом.
Реализация содержания эстетического направления воспитания по возрастам.
Присвоение детьми моральных и нравственных ценностей
Ценность и «Культура» и «Красота»
Компонент

Эмоциональнопобудителный

Старшая группа

Подготовительная группа

Формировать бережное отношение к
культурно-историческому наследию
родного города, родного региона

Формировать бережное отношение к
культурно-историческому наследию РФ

Обучать детей эмоционально откликаться
на культурное достояние и красоту
родного региона
Формировать у детей эмоциональную
отзывчивость посредством отклика на
произведения культуры

Развивать у детей эмоциональную
отзывчивости посредством отклика на
произведения культуры
Развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на различные
выразительные средства, не осознают
эстетические качества в произведениях
культуры и искусства
Развивать у детей интереса к родному
языку, стремления владеть и пользоваться
им
Развивать у детей познавательный интерес
к культурному достоянию России

Развивать у детей интереса к родному
языку, стремления владеть и пользоваться
им
Развивать у детей познавательный
интерес к культурному достоянию
Родного края, России
Приобщать детей к культуре и традициям
народов, проживающих на территории
Родного края

Продолжать приобщать детей к культуре
и традициям народов, проживающих на
территории России

Формировать у детей эстетические
воспитывать стремление к эстетически
потребности: созерцать красоту
оправданному поведению,
окружающего мира, отображать её с
помощью доступных художественных
эталонов.
Способствовать приобщению детей к
Способствовать приобщению детей к
произведениям искусства средствами
произведениям искусства средствами
художественных эталонов, познакомить
художественных эталонов, познакомить
их с различными видами и жанрами
их с различными видами и жанрами
искусства.
искусства.
расширение спектра эмоциональных
Расширять эстетический опыт
чувств, возникающих как при восприятии
произведений искусства,
Развивать способности к осознанному
Развивать способности к осознанному
Деятельностный ценностному выбору в творческом
ценностному выбору в творческом
самовыражении
самовыражении
Уважительное отношение к истории, культуре других стран и народов
Ценности «Культура», «Красота»
Компонент

Старшая группа

Эмоциональнопобудительный

Воспитывать уважение к другим народам
на земле

141

Подготовительная группа
Воспитывать эмоционально положительное отношение к культуре и

традициям разных стран

Деятельностный

Побуждать детей стремиться узнавать
новое о других странах и народах

Воспитывать интерес к другим странам и
народам
Формировать стремление к позитивному
взаимодействию с представителями
других рас и национальностей, отражение
в речи общих толерантных установок и
мотивов
Формировать потребность к познанию
мира и ценностей культуры

Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ детского сада №10построено в
соответствии с пунктом 29.3.5.1. Федеральной Рабочей программы воспитания стр. 185 ФОП ДО
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
МБДОУ детского сада №10.
Детские дошкольные учреждения в тесном сотрудничестве с семьёй осуществляют
всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей. Единство педагогических целей
общества и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует, и
ответственное отношение большинства родителей (законных представителей) к своим
родительским обязанностям. Невозможно переоценить огромную роль семьи в формировании
личности ребёнка, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает условиями,
которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста. Атмосфера
любви, взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование чувств ребёнка.
Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют главенствующую роль, определяют направление
его деятельности, формирование эмоциональной сферы становится основой развития личности
ребёнка. Гуманные чувства, закладываемые семьёй, являются важной предпосылкой воспитания
ребёнка в сфере развития его личности.
Общение ребёнка с родителями (законными представителями) происходит в самых
разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребёнок с малых лет включается во
взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него оказывают влияние
люди разного пола, возраста, разных профессий, — все это разносторонне формирует его чувства
и представления. Воздействие родителей (законных представителей) на детей постоянно.
Подражая им как самым близким и авторитетным для него образцам, ребёнок овладевает
нормами поведения, отношений к окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся условия для
формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков поведения.
Однако личность ребёнка формируется не только под влиянием объективных условий и
обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под влиянием целенаправленной воспитательной
его деятельности родителей (законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль принадлежит
дошкольному образовательному учреждению. Возможность ежедневного непосредственного
контакта с детьми и их родителями (законными представителями) позволяет педагогам и
специалистам МБДОУ детского сада №10 выявлять характер семейного воспитания, добиваться
единства влияний на ребёнка в МБДОУ детского сада №10 и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической культуры
родителей (законных представителей) детей, важнейшей составной частью которой являются
конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или иного возраста, о
содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач МБДОУ детского сада
№10 — педагогическое просвещение родителей (законных представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о целях
воспитания детей, но мало конкретных знаний 1о42том, каковы их физические и психические
возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения, навыки, привычки
поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с

завышением, так и с занижением требований к детям, с преобладанием словесных методов
воздействия и недостаточным использованием более эффективных средств воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Основные направления и формы взаимодействия с родительской общественностью:
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а
также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и
просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным
вопросамвоспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации в родительских
группах в мессенджерах и социальных сетях.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с
практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания и
развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по
поводу проведённой деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
6. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества
ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит через платформу Сферум. Такая форма общения
позволяет родителям уточнить различные вопросы, дополнительные педагогические знания,
обсудить и проиграть проблемы, придавая им интерактивное общение.
7. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
8. Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МБДОУ детского сада №10 и
на информационных стендах для родителей (законных представителей) хорошо зарекомендовала
себя как форма педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей. Здесь
помещаются краткие тексты на педагогические темы, консультации, ответы на вопросы
родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в детском саду и в семье, детские работы,
списки рекомендуемой детской и педагогической литературы, нормативно правовые документы
Российского законодательства, правоустанавливающие распорядительные акты. Наглядная
информация для родителей воспитанников должна освещать следующие вопросы: воспитание
детей в труде, в игре, средствами художественной литературы; роль примера родителей,
семейных традиций, семейных взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью,
воспитание патриотических чувств и др.
9. Дни открытых дверей. Проведение Дней открытых дверей дает возможность родителям
«прожить» день в детском саду, ощутить атмосферу детской жизни, своими глазами увидеть
работу педагогов, их общение с воспитанниками.
10. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления
и развития детей.
11. Родительский комитет. Постоянный коллегиальный управления ДОУ, позволяет родителям
высказывать свое мнение по вопросам управления детским садом.
143

События образовательной организации
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБОУ детского сада №10 соответствует
содержанию пункта 29.3.5.2. Федеральной Рабочей программы воспитания стр. 185-186 ФОП ДО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание воспитуемых,
направленные на достижение цели воспитания.
Наиболее эффективные методы воспитания в сфере развития личности ребенка, это методы,
которые обеспечивают создание у детей практического опыта общественного поведения. К ним
можно отнести:
Метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения, воспитания
нравственных привычек. Основной смысл его заключается в том, что детей систематически в
самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами,
принятыми в обществе. Например, здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо
отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т. п. Детей приучают к помощи и
взаимопомощи, к проявлению заботы о младших, о старших, к правдивости, скромности.
Приучение осуществляется с помощью упражнения, при этом побуждение к поступку,
действию связывается с влиянием на чувства ребенка, на его сознание.
Упражнение предполагает включение детей в разнообразную практическую деятельность, в
общение со сверстниками и взрослыми в естественных жизненных ситуациях и в специально
создаваемых, стимулирующих дошкольников к таким поступкам.
Метод приучения дает наибольший эффект если он сочетается с примером взрослого или
других детей. Чтобы ребенок начал действовать по примеру старшего или сверстника,
необходимо желание быть похожим на того, кто затронул его чувства, направил деятельность.
Желание быть похожим реализуется через деятельность подражания. Когда пример получил
отражение в деятельности ребенка, можно говорить о его активном влиянии на личность.
Следует подчеркнуть значение целенаправленного наблюдения, организуемого педагогом.
Наблюдение формирует отношение к наблюдаемому и положительно влияет на поведение
детей.
- Метод показ действия. С его помощью формируется такое важное качество, как
самостоятельность. В условиях жизни ребенка в ДОУ самостоятельность приобретает ярко
выраженный нравственный, общественный аспект.
- Метод организации деятельности, которая и в дошкольном возрасте, особенно старшем, носит
общественно полезный характер. В первую очередь это совместный, коллективный труд детей.
Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в целом, а так же подбор и
расстановку участников в небольших объединениях. В старшей и подготовительной группах
воспитатель, организуя разнообразную трудовую деятельность, формирует навыки
самоорганизации: рекомендует ребятам самим обдумать, что и для чего надо делать, как
спланировать и разделить работу и т. п. Педагог помогает своим воспитанникам правильно
оценивать и общие результаты, и трудовые
усилия каждого. Показателями нравственного
развития детей
этого возраста наряду
с
самоорганизацией являются
доброжелательность, готовность к взаимопомощи, взаимовыручке, трудолюбие.
В младшем дошкольном возрасте основная задача трудового воспитания — формирование
самостоятельности, ибо она — необходимая предпосылка для появления у малыша желания
выполнять трудовые поручения.
Труд и игра являются и средствами, и методами воспитания.
игра – действенный метод воспитания в сфере л и1 4ч 4но ст но го развития. Ценность ее как средства
и действенного метода воспитания в том, что эта деятельность дает ребенку возможность
наиболее свободно и самостоятельно устанавливать связи и отношения с другими детьми,

выбирать цели, подбирать материалы и находить средства осуществления замысла. В игре
особенно отчетливо проявляются достижения и недостатки личностного развития, уровень
овладения детьми нормами и правилами поведения.
Сюжетная игра имеет два плана детских отношений: один — это отношения сверстников по
игре, или так называемые реальные отношения; второй — взаимоотношения играющих,
регулируемые определенным сюжетом. Педагогически ценный сюжет, отражающий
положительные стороны быта, общественно- политические явления, благотворно влияет на
поведение детей в игре и даже отчасти вне игры. Игра активизирует чувства и отношения
ребенка, его представления об окружающем. Для овладения детьми опытом общественного
поведения необходимо развивать содержательные игры и активизировать общую работу по
воспитанию у детей нравственных чувств и привычек поведения. Тогда можно ожидать, что при
сговоре детей по поводу игры и в процессе самой игры будет достигнуто единство между
поведением ребенка в соответствии с взятой на себя ролью и реальным поведением.
Перечисленные методы применяются педагогом в любом виде детской деятельности.
Следующие методы направлены на формирование у дошкольников нравственных
представлений, суждений, оценок:
- беседы воспитателя на этические темы;
- чтение художественной литературы и рассказывание;
- рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, видеофильмов.
Эти средства и методы целесообразно применять, при организации занятий со всей группой.
На занятиях должно предусматриваться осуществление задач по воспитанию в сфере
личностного развития, но особенно важно тщательно продумать содержание и ход занятий, на
которых обобщаются знания и формируются представления детей о нашей Родине, ее
многонациональном составе и другие общественные представления.
Вне занятий, также должны использоваться методы, направленные на формирование у детей
нравственных представлений, суждений и оценок. Можно использовать также другие методы:
вопросы к детям, побуждающие к ответу, картинки, на которых изображены различные ситуации,
настольные игры и т. п. Такие методы используются главным образом для формирования у детей
правильных оценок поведения и отношений и превращения моральных представлений в мотивы
поведения. Этому содействует сочетание занятий словесного, словесно-наглядного характера с
практической деятельностью детей.
В связи с усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий о моральных качествах
(например,
правдивость,
справедливость,
скромность,
взаимопомощь,
трудолюбие)
рекомендуется подобрать игры, упражнения, трудовые задания, занятия, в которых дети имели
бы возможность обогатить свой практический опыт, углубить знания и моральные чувства.
Используя эти методы, воспитатель может не только знакомить детей с моральными качествами
и отношениями, которыми обладали герои художественных произведений, участники каких-то
событий, о которых шла речь в беседе педагога, но и включать детей в обсуждение и анализ того
практического опыта, участниками которого они были сами. Темы подобных бесед, должны
подбираться с учетом возраста детей. В беседах с детьми среднего и старшего возраста
воспитатель стремится к тому, чтобы обобщенные высказывания детей сочетались с описанием,
анализом практических ситуаций. Детям младших возрастов легче вспомнить реальные ситуации
и свое поведение не во время бесед, а, например, при просмотре спектаклей кукольного,
настольного театров, при проведении специально подобранных игр-занятий.
Метод убеждения. Его используют через доброе, умное слововоспитателя, и с помощью
художественных произведений, и через умело организованную деятельность.
Метод положительного примера. Этот метод используется в педагогическом процессе для
организации детской деятельности в повседневной жизни. Важно, чтобы положительный пример
становился для ребенка образцом для подражания.
Методы поощрения. Чаще всего используются при повседневном общении взрослого с детьми.
Они могут иметь положительное воздействие. В поощрениях и наказаниях чаще всего
фиксируется результат воспитания в сфере личностного развития. Хорошее поведение, хорошие
поступки заслуживают положительной оценки взрослого, а иногда и особого одобрения с
привлечением внимания группы детей. Поощрение должно применяться непременно с учетом
того, какое значение имеет данный поступок не только для самого ребенка, но и для близких ему
145соотноситься со стремлением и старанием
людей. Степень поощрения, его частота должны
ребенка поступать хорошо. Важно замечать и малые достижения детей, особенно если ребенок
приложил усилия, чтобы стать лучше. Не следует захваливать одних и тех же детей. В старших

группах вопрос о достижениях детей, о том, достойны ли они одобрения, похвалы, целесообразно
обсудить во время общей беседы. Прежде чем поощрять ребенка, нужно подумать, в какой мере
он заслуживает похвалы. При этом принять во внимание его возраст, степень личных усилий,
общественное значение его хорошего поведения, конкретного поступка.
В воспитании детей в сфере их личностного развития используются следующие
вариативные формы взаимодействия:
Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность детей

Патриотическое направление воспитания
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
Дидактические, сюжетноРасскази
показ
Сюжетно-ролевые, подвижные и
ролевые,
воспитателя,
народные игры, инсценировки,
подвижные, совместные с
беседы,
рассматривание иллюстраций,
воспитателем игры,
поручения,
фотографий,
игры- драматизации,
использование
рисование,
игровые задания,
естественно
лепка.
игры- импровизации,
возникающих ситуаций.
чтение художественной
литературы,
беседы,
рисование
Социальное направление воспитания
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и обществу.
Игры-занятия, сюжетноролевые игры,
театрализованные игры,
подвижные игры,
народные игры,
дидактические игры,
подвижные игры,
настольно-печатные игры,
чтение художественной
литературы,
досуги,
праздники,
активизирующее
игру
проблемное общение
воспитателей с детьми

Расскази
показ
воспитателя,
беседы,
поручения,
использование
естественно
возникающих ситуаций.

Самостоятельные игры различного
вида,
инсценировка знакомых
литературных
произведений,
кукольный театр,
рассматривание иллюстраций,
сюжетных картинок.

Познавательное направление воспитания Формирование основ экологического сознания.
Занятия.
Интегрированные
занятия.
Беседа. Экспериментирование.
Проектная деятельность.
Проблемно-поисковые
ситуации.
Конкурсы. Викторины
Труд .
Дидактические игры.
Игры- экспериментирования
Дидактические игры.
Театрализованные игры.
Подвижные игры.
Развивающие игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Чтение.
Целевые прогулки.
Экскурсии

Беседа.
Развивающие игры.
Игровые задания.
Дидактические игры.
Развивающие игры.
Подвижные игры.
Игрыэкспериментирован ия.
На прогулке наблюдение
за природными
явлениями.

146

Дидактические игры.
Театрализованные игры.
Сюжетно-ролевые
игры.
Развивающие игры.
Игры- экспериментирования.
Игры с природным материалом.
Наблюдение в уголке природы.
Труд в уголке природы, огороде.
Продуктивная деятельность.
Календарь природы.

Продуктивная деятельность.
Народные игры.
Праздники, развлечения (в т.ч.
фольклорные).
Видео просмотры
Организация тематических
выставок.
Создание музейных уголков.
Календарь природы.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Формирование основ безопасности
занятия
Во всех режимных
игры-забавы
игровые упражнения
моментах:
дидактические игры
индивидуальная работа
утренний прием,
подвижные игры
игры-забавы
утренняя гимнастика,
сюжетно-ролевые игры
игры-драматизации
приемы пищи,
рассматривание иллюстраций и
досуги
занятия,
тематических картинок
театрализации
самостоятельная
настольно-печатные игры
беседы
деятельность,
творческая деятельность
разыгрывание сюжета
прогулка,
упражнения подражательного
подготовка ко сну,
и имитационного характера
дневной сон
активизирующее общение
педагога с детьми
работа в книжном уголке
чтение литературы с
рассматриванием
иллюстраций и тематических
картинок
использование
информационнокомпьютерных технологий и
технических средств обучения
(презентации, видеофильмы,
мультфильмы)
трудовая деятельность
игровые тренинги
составление историй,
рассказов
творческое задание
обсуждение
игровые ситуации
пространственное
моделирование
работа в тематических уголках
целевые прогулки
встречи с представителями
ГИБДД
Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.

147

Разыгрывание игровых
Утренний приём,
Дидактические игры,
ситуаций,
завтрак,
настольные игры,
Игры-занятия, игрызанятия,
сюжетно-ролевые игры,
упражнения,
игра,
игры бытового характера,
занятия по ручному труду,
одевание на прогулку,
народные игры,
дежурства,
прогулка,
изготовление игрушек из бумаги,
экскурсии,
возвращение с прогулки,
изготовление игрушек из
поручения,
обед,
природного материала,
показ,
подготовка ко сну,
рассматривание иллюстраций,
объяснение,
подъём после сна,
фотографий, картинок,
личный пример педагога,
полдник,
самостоятельные игры,
коллективный труд: -труд
игры,
игры инсценировки,
рядом, общий труд, огород на
подготовка к вечерней
продуктивная деятельность,
окне, труд в природе, работа в прогулке,
ремонт книг
тематических уголках,
вечерняя прогулка
праздники,
досуги,
экспериментальная
деятельность,
трудовая мастерская
Этики-эстетическое направление воспитания Формирование личности ребенка,
нравственное воспитание, развитие общения.
Игры-занятия,
Рассказ и показ
Самостоятельные игры различного
сюжетно-ролевые игры,
воспитателя,
вида,
театрализованные игры,
беседы,
инсценировка
подвижные игры,
поручения,
знакомых литературных
народные игры,
использование
произведений,
дидактические игры,
естественно
кукольный театр,
подвижные игры,
возникающих ситуаций.
рассматривание иллюстраций,
настольно-печатные игры,
сюжетных картинок.
чтение художественной
литературы,
досуги,
праздники,
активизирующее игру
проблемное
общение воспитателей с
детьми

2.2.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла, определяя задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится
148

понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса
и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам ДОУ
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей
реализуемой программы, условий образовательной деятельности, потребностей,
возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и
других сотрудников ДОУ.
Планирование осуществляется в соответствии с Календарным учебным графиком,
Учебным планом, включающим режимы дня, тематические планы групп, регламент
непрерывной образовательной деятельности, Рабочими программами педагогов, которые
утверждаются ежегодно приказом заведующего, согласовываются на Педагогическом совете
МБДОУ детского сада №10.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, на формирование развивающей
предметно-пространственной среды.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях











Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ детского сада №10
соответствует содержанию пункта 29.3. 5.3. Федеральной Рабочей программы воспитания
стр. 186 ФОП ДО
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП
ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
ДОО или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды -инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).

2.2.6. Организация предметно – пространственной среды
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ детского сада №10
построено в соответствии с пунктом 29.3.6. Федеральной Рабочей программы воспитания
стр. 186-187 ФОП ДО
Реализация воспитательного потенциала предметно -пространственной среды может
149

предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
 знаки и символы государства, региона, населённого пункта и ДОО;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьёй;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
- Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную и
региональную специфику ДОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий ДОО.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда гармонична и
эстетически привлекательна.
150

Вид
Основное предназначение
помещени
я

Оснащение

Предметно-развивающая среда в МБДОУ
Непосредственно
Музыкально >
> Интерактивная панель
зал
образовательная деятельность > Телевизор
> Утренняя гимнастика
> Пианино
> Досуговые мероприятия, > Детские музыкальные
> Праздники
инструменты
> Театрализованные
> Различные виды театра, ширмы
>
представления
> Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей
Спортивный >
зал
>

>
>
>

Непосредственно
образовательная
деятельность
Утренняя гимнастика
Досуговые
мероприятия,
Праздники

Медицински > Осмотр детей,
й
консультации медсестры,
кабинет
врачей;

> Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания,
равновесия
> Модули
> Тренажеры
Нетрадиционное

> Изолятор
> Процедурный кабинет
> Медицинский кабинет

Консультативнопросветительская работа с
родителями и сотрудниками
ДОУ

>

Коридоры
ДОУ

> Информационнопросветительская работа с
сотрудниками ДОУ и
родителями.

> Стенды для родителей, визитка

Участки

> Прогулки, наблюдения;
> Игровая деятельность;
> Самостоятельная

> Прогулочные площадки для

ДОУ.
> Стенды для сотрудников

детей всех возрастных групп.
> Игровое, функциональное, и
двигательная деятельность
спортивное оборудование.
> Трудовая деятельность.
> Дорожки для ознакомления
> Организованная
дошкольников с
образовательная деятельность правилами дорожного движения.
> Огород, цветники.
по физической культуре,
спортивные игры, досуговые Экологическая тропа
мероприятия, праздники
Спортивное оборудование,
151

оборудование для спортивных игр
Предметно-развивающая среда в группах
Микроцен
тр
«Физкуль
турный
уголок»

> Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности

Микроцен
тр
«Уголок
природы»

> Расширение
> Календарь природы
познавательного опыта, его
использование в трудовой > Комнатные растения в
деятельности
соответствии с возрастными
рекомендациями
> Сезонный материал
> Паспорта растений
> Стенд со сменяющимся
материалом на экологическую
тематику
> Макеты
> Литература природоведческого
содержания, набор картинок,
альбомы

Микроцен
тр
«Уголок
развиваю
щих игр»

> Расширение
познавательного
сенсорного
опыта детей

Микроцен > Проживание, преобразование
тр
познавательного опыта в
«Констру продуктивной деятельности.
ирования Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции
»
творца

> Оборудование для ходьбы,
бега, равновесия
> Для прыжков
> Для катания, бросания, ловли
> Для ползания и лазания
> Атрибуты к подвижным и

> Дидактический материал по
сенсорному
воспитанию
> Дидактические игры
> Настольно-печатные игры
> Познавательный материал
> Материал для детского
экспериментирования

> Напольный

строительный

материал;
> Настольный
строительный
материал
> Пластмассовые конструкторы (
младший возраст- с крупными
деталями)
> Конструкторы с
металлическими деталямистарший возраст
> Схемы и модели для всех видов
152

Микроцен > Реализация ребенком
тр
полученных и имеющихся
«Игровая знаний об окружающем мире в
игре. Накопление жизненного
зона»
опыта

> Атрибутика для с-р игр по

Микроцен > Расширение познавательного
тр
опыта, его использование в
«Уголок повседневной деятельности
безопасно
сти»

> Дидактические, настольные

Микроцен > Расширение краеведческих
тр
представлений
«Краеведч детей, накопление
познавательного опыта
еский
уголок»

> Государственная и Донецкая
символика
> Образцы русских и казачьих
костюмов
> Наглядный материала: альбомы,
картины, фотоиллюстрации и др.
> Предметы
народноприкладного искусства
> Предметы русского быта
>
Детская
художественной
литературы
> Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
> Наличие
художественной
литературы
> Иллюстрации по темам
образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим
миром и ознакомлению с

Микроцен > Формирование умения
тр
самостоятельно работать с
«Книжны книгой, «добывать» нужную
й уголок» информацию.

Микроцен > Развитие творческих
тр
способностей ребенка,
«Театрали стремление проявить себя в
зованный играх-драматизациях
уголок»

возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская», «Почта»,
«Армия», «Космонавты»,
игры по профилактике ДТП
> Макеты перекрестков, районов
города,

> Ширмы
> Элементы костюмов
> Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)

153

Микроцен > Проживание, преобразование
тр
познавательного опыта в
«Творческ продуктивной деятельности.
ая
Развитие ручной умелости,
мастерска творчества. Выработка позиции
я»
творца

> Бумага разного формата, разной

Микроцен > Развитие творческих
тр
способностей в самостоятельно«Музыкал ритмической
ьный
деятельности
уголок»

> Детские музыкальные
инструменты
> Портреты композитора (старший
возраст)
> Магнитофон
> Набор аудиозаписей
> Музыкальные игрушки
(озвученные, не
озвученные)
> Игрушки- самоделки
> Музыкально- дидактические
игры,

формы, разного тона
> Достаточное количество
цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина
(стеки, доски для лепки)
> Наличие цветной бумаги и
картона
> Достаточное количество ножниц
с закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации
> Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.)
> Место для сменных выставок
детских работ, совместных работ
детей и родителей
> Место для сменных выставок
произведений изоискусства
> Альбомы- раскраски
> Наборы открыток, картинки,
книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные
картинки
> Предметы
народно
прикладного искусства

Социальное партнерство
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ детского сада №10
построено в соответствии с пунктом 29.3.7. Федеральной Рабочей программы воспитания
стр. 187-188 ФОП ДО
На современном этапе дошкольное образовательное учреждение должно стать
открытой социальной системой, способной реагировать на изменения внутренней и
внешней среды, осуществляющей взаимодействие с различными социальными
154

партнёрами, имеющими собственные интересы в сфере образования, реагирующей на
меняющиеся
индивидуальные
и
групповые
образовательные
потребности,
предоставляющей широкий спектр образовательных услуг.
Современное дошкольное образовательное учреждение не может успешно
реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом
на уровне социального партнёрства.
Социальное партнёрство – это инструмент, с помощью которого представители
различных субъектов, организуют совместную деятельность.
Одним из путей повышения качества дошкольного образования является
установление прочных связей с социумом, как главного акцентного направления
дошкольного образования, от которого в первую очередь зависит его качество.
Социальное партнёрство – это особый вид деятельности, который основан на
взаимодействии, поэтому, как и любая деятельность, основными компонентами
социального партнёрства являются;
 Субъекты социального партнёрства;
 Цель;
 Задачи;
 Принципы, которые являются обязательными условиями осуществления
партнерских отношений, требованиями к ним);
 Организационные формы социального партнёрства (советы, комиссии,
группы и т.д.);
 Механизмы осуществления партнерских взаимоотношений (методы и
технологии).
Социальное партнёрство – это добровольное плодотворное взаимодействие
(организаций и работающих в них людей), которое основано на отношениях доверия,
обусловленное общими целями и ценностями, и признанием взаимной ответственности
сторон за результат деятельности. Основным понятием при раскрытии сущности
социального
партнерства
является
понятие
плодотворного
взаимодействия
заинтересованных сторон.
В сфере образования социальное партнёрство может быть представлено на трёх
уровнях:
 Первый уровень: внутри отдельного педагогического коллектива
образовательной организации;
 Второй уровень: внутри системы образования с системами общественно государственного управления;
 Третий уровень: между образовательными организациями и другими
социальными институтами, начиная от органов исполнительной,
законодательной и муниципальной власти до представителей малого и
среднего бизнеса и учреждений дополнительного образования.
МБДОУ детский сад №10 является открытой социальной системой, способной
реагировать на изменения внутренней и внешней среды. Одним из путей повышения
качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом,
как главного направления дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую
очередь зависит его качество.
Понятию «открытое дошкольное учреждение» свойственны следующие признаки.
 Во-первых, открытое дошкольное учреждение открыто для межличностного и
группового общения детей и взрослых.
 Во-вторых, открытость усиливает взаимосвязи с социокультурной средой и
другими социальными институтами, общественными организациями,
культурно-досуговыми учреждениями, местными структурами власти.
 В-третьих, для открытого дошкольного учреждения основным способом
реализации социального партнерства является диалог, который способствует
принятию общих решений, согласованию интересов сторон. Такой
155

социальный диалог необходим системе дошкольного образования для
улучшения ее качества и эффективности. Именно социальный диалог
способен способствовать организации новой внешней среды ДОУ.
 В-четвертых, для открытого дошкольного учреждения социальное
партнерство – это эффективный механизм саморазвития, самоорганизации и
адаптации к современным требованиям социума, к социально- экономическим
условиям
и
социокультурной
ситуации.
Цель данного направления в работе коллектива: наладить конструктивное
взаимодействие между МБДОУ детским садом №10 и социальными партнёрами,
создание взаимовыгодного социального партнёрства для функционирования
учреждения в режиме открытого образовательного пространства,
обеспечивающего полноценную реализацию интересов личности, общества,
государства в воспитании подрастающего поколения.
Общие задачи:
 Расширять культурно-образовательную среду.
 Способствовать росту профессионального мастерства педагогов МБДОУ детского сада №10.
Выйти на более высокий уровень конкурентоспособности среди дошкольных
учреждений города, области, страны.
Принципы взаимодействия с социальными партнёрами
 Добровольность
 Равноправие сторон
 Уважение интересов друг друга
 Законность (соблюдение законов и иных нормативных актов)
Разработка проектов социального взаимодействия в МБДОУ детского сада №10
строится поэтапно.
Каждый этап имеет свои цели и решает конкретные задачи.
Подготовительный
этап
Цель: определение целей и
форм
взаимодействия
с
объектами социума

Практический
этап
Цель:
реализация
программ сотрудничества с
организациями
и
учреждениями социума.

Заключительный
этап
Цель: подведение
итогов социального
партнёрства

Задачи:
− анализ объектов социума
для
определения
целесообразности
социального партнёрства;
− установление контактов с
организациями
и
учреждениями микрорайона,
района, города и т.д.;
− определение направлений
взаимодействия, разработка
программ сотрудничества с
определением сроков, целей
и
конкретных
форм
взаимодействия.

Задачи:
−
формирование
группы
сотрудников МБДОУ
детского
сада №10, заинтересованных в
участии в работе по реализации
проекта;
− разработка социальнозначимых проектов
взаимодействия МБДОУ детского
сада №10 с
объектами социума по
различным
направлениям деятельности;
− разработка методических
материалов для
реализации данных проектов.

Задачи:
− проведение
анализа
проделанной
работы;
−
опре
деление
эффективности,
целесообразности,
перспектив
дальнейшего
сотрудничества

156

с организ

Разрабатывая план мероприятий по взаимодействию с социальным окружением, мы
ориентируемся на задачи ОП МБДОУ детского сада №10:
 Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков
на основе осмысления ценностей;
 Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
 Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
 Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно -творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
 Обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
 Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
Таким образом, сотрудничество с социальными партнёрами позволяет выстраивать
единое воспитательно- образовательное пространство, использовать максимум
возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать
многие образовательные задачи, тем самым, повышать качество образовательных услуг и
уровень реализации федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, что является залогом успешного развития и адаптации ребёнка
в современном мире

157

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметнопространственной среды;
оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания
с уровня ДО на уровень НОО;
современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасностиребенка;
создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических
работников;
системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Кадровые условия для реализации программы соответствуют требованиям ФГОС ДО,
в том числе созданы специальные условия для получения качественного образования детьми
с ограниченными возможностями здоровья: НОДА.
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является:
- полная укомплектованность кадрами в соответствии со штатным расписанием;
- стабильность кадрового потенциала;
- высокий образовательный ценз и квалификация педагогов ДОУ;
- эффективность повышения квалификации педагогов ДОУ;
- привлечение молодых специалистов.
Кадровое обеспечение по Адаптированной образовательной программе дошкольного
образования предусматривает должности педагогических работников, имеющих
соответствующую квалификацию для работы с детьми с ОВЗ: предусмотрена должность
инструктора по физической культуре, медсестры, при необходимости - учителя- логопеда,
учителя – дефектолога.
158

Также ДОУ укомплектовано квалифицированными педагогическими работниками:
воспитателями, старшим воспитателем, музыкальным руководителем, педагогомпсихологом.
Все специалисты, воспитатели прошли курсы повышения квалификации «Организация
образовательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья в
соответствии с ФГОС дошкольного образования».
3.1. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативное обеспечение программы:
1.
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся”.
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013 г, (ФГОС ДО).
3.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ
министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 года (ФОП ДО)
4.
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования, приказ министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022
года (ФАОП ДО)
Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Материально-техническое обеспечение воспитательного процесса соответствует
требованиям к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению
программы воспитания. Технические средства обучения и воспитания в полной мере
отвечают поставленной воспитывающей цели, задачам, видам, формам, методам, средствам
и содержанию воспитательной деятельности, учитывают специфику ДОУ, специальные
потребности воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и соответствуют
установленным
государственным
санитарно-эпидемиологическим
правилам
и
гигиеническим нормативам.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ - обеспечить
всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие
личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды ДОУ обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации Программывоспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор
наглядно-демонстрационного
материала
(картины,
плакаты, тематические иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных
технических средств
(экран,
телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для

159

сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно-пространственной
среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным
планом воспитательной работы ДОУ на текущий учебный год.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
НОДА
Программа предполагает создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих
развитие ребенка с НОДА в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
Проводятся ППк, на которых процесс реабилитации наиболее сложных обучающихся
рассматривается и обсуждается всеми педагогическими работниками, которые работают с
ребенком, при этом обеспечивается участие родителей (законных представителей).
Обеспечивается комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с
двигательной патологией на протяжении всего периода его посещения в ДОУ.
Для этого:
- организуется деятельность педагогических работников в форме ППк для выявления,
обследования обучающихся, разработки индивидуальной образовательной программы;
- организуется сопровождение ребенка с НОДА в соответствии с разработанной
программой сопровождения;
- привлекаются специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в
проектировании и организации образовательного процесса.
В сопровождении должны принимать участие педагогические работники и родители
(законные представители) ребенка.
Важное значение для детей с НОДА имеет предметно-развивающая среда, которая
призвана обеспечить психолого-педагогическое сопровождение.
Особое внимание уделяется ортопедическому режиму.
Ребенок с двигательной патологией во время бодрствования не более 20 минут остается
в одной и той же позе.
Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы для
кормления, одевания, умывания, игры. Эти позы меняются по мере развития двигательных
возможностей ребенка.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты,
способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая
положительное влияние на стабилизацию двигательного статуса ребенка.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в ДОУ обеспечивает
реализацию Программы.
Организация самостоятельно проектирует ППРС с учетом психофизических
особенностей детей с НОДА.

160

Условное выделение в групповом пространстве трёх секторов (активной
деятельности, спокойной деятельности, рабочий сектор).
Задачи центра
Наименование
центров
Центр двигательной
активности

Центр музыкальнотеатрализованной
деятельности

Игровые центры

Центр
художественной
литературы

Сектор активной деятельности (50%)
Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
Организация самостоятельной двигательной деятельности на
основе использования накопленных знаний. Профилактика
негативных эмоций.
Формирование способности контролировать свои эмоции.
Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи.
Ознакомление с нормами и правилами
безопасности в
двигательной деятельности
Поддержание и развитие у ребёнка интереса к музыкальной и
театрализованной деятельности, в том числе и через произведения
местных композиторов.
Воспитание эстетических чувств через знакомство с национальной
музыкальной культурой народов. Формирование индивидуального
и коллективного творчества и возможности самореализации.
Приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством.
Стимулирование
коммуникативно-речевой,
познавательной,
эстетической деятельности детей.
Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
Развитие этически ценных форм, способов поведения:
коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать
контакты, сотрудничать, избегать конфликтов.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности
Сектор спокойной деятельности (20 %)
Развитие
литературной
речи,
художественно-творческого
потенциала.
Обогащение активного и пассивного словаря детей.
Развитие интереса к художественной литературе.
Воспитание эмоционального отношения к героям.
Приобщение к миру художественной культуры через сказки, сказы,
легенды, мифы народов России, творчество известных писателей,
литературные произведения для детей

161

Центр природы

Центр отдыха

Центр
познавательноисследовательской
деятельности

Центр
продуктивной
деятельности

Развитие
системы
элементарных,
экологических,
естественнонаучных
представлений,
физических,
коммуникативных,
художественно-эстетических
навыков.
Обогащение активного и пассивного словаря детей.
Формирование элементарных научных экологических знаний,
доступных пониманию ребёнка – дошкольника.
Развитие чувства прекрасного по отношению к природным
объектам родного края через восприятие музыки, произведения
художественно-литературного творчества.
Формирование трудовых и безопасных навыков ухода за
растениями
Обеспечение комфортности и эмоционального благополучия.
Обеспечение для ребёнка возможности уединения.
Формирование умения самоорганизации.
Обеспечение возможности заняться любимым делом без
вмешательства других
Рабочий сектор(30%)
Стимулирование и развитие познавательной активности ребёнка.
Развитие системы элементарных математических, экологических,
естественнонаучных представлений.
Формирование элементарных научных экологических знаний,
доступных пониманию ребёнка – дошкольника.
Формирование стремления к освоению нового (получение
информации из энциклопедий, справочной литературы)
Развитие конструктивной деятельности.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей в
конструктивно-модельной деятельности.
Стимулирование
коммуникативно-речевой,
познавательной,
эстетической деятельности детей.
Поддержание и развитие у ребёнка интереса к изобразительной
деятельности.
Формирование навыков изобразительной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного творчества,
возможности самореализации.
Формирование умений использовать различные материалы
(природный, бросовый) с учётом присущих им художественных
свойств, выбирать средства, соответствующие замыслу,
экспериментировать с материалами и средствами изображения.

3.2.1. В соответствии со ФГОС ДО ППРС ДОУ обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей с НОДА, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
162

- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с
НОДА в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
3.2.2. ППРС ДОУ создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Особое внимание в группах детей с НОДА придается выделению в центре
двигательной активности пособий для коррекции нарушений в физическом развитии
ребенка и оформляется «Уголок здоровья».
Для выполнения этой задачи ППРС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с НОДА, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность
частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРС в зависимости от
образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
163

- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. детей с НОДА, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с НОДА, созданы необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРС учтена
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных ФГОС ДО
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщать его к миру искусства;
3.2.3. ППРС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с НОДА, а также для комфортной работы педагогических работников.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
01.07.2011 г., регистрационный № 21240),
- в профессиональных стандартах
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 г.
№ 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 06.12.2013 г.,
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23.08.2016 г., регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24.07.2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный № 38575);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
164

ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
3.4. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования воспитанников с НОДА.
3.5. Материально-технические условия реализации Программы
В ДОУ созданы необходимые материально-технические условия реализации
Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории, помещениям, их оборудованию и
содержанию, естественному и искусственному освещению помещений, отоплению и
вентиляции, водоснабжению и канализации, организации питания, медицинскому
обеспечению, приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность, организации режима дня, организации физического воспитания, личной
гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников с
НОДА, педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
Материально - техническое обеспечение, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания позволяет в полном объёме реализовывать
Программу.

165

3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа
проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
166

Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня: режим двигательной активности детей в
течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательном бассейне;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой проводятся в зале.
3.7. Календарный план воспитательной работы
Ежегодный календарный план воспитательной работы является обязательным
приложением к рабочей программе воспитания МБДОУ детский сад №10.
Календарный план воспитательной работы включает в себя значимые мероприятия
воспитательного характера для детей от 2 до 8 лет по следующим направлениям
воспитательной работы:
Патриотическое воспитание,
Правовое воспитание,
Присвоение детьми моральных и нравственных ценностей, воспитание у детей
уважительного отношения к труду,
Экологическое воспитание,
Воспитание ценностного отношения к здоровому образу жизни.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ детский сад №10 утверждается
ежегодно на педагогическом совете.
Форма календарного плана воспитательной работы представлена в приложении к
рабочей программе воспитания. МБДОУ детский сад №10.
При составлении плана воспитательной работы в каждой возрастной группе педагоги
учитывают обязательные и рекомендованные мероприятия МБДОУ детский сад №10,
утвержденные в календарном плане воспитательной работы МБДОУ детский сад №10 на
текущий учебный год. https://10-lazorik.tvoysadik.ru/sveden/education

167

Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетнотематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из
интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и объединяют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается
в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В
планировании образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. В
конце каждого месяца рекомендуется проводить праздник, связанный с ведущей темой
месяца.
Примерный перечень праздников, связанных с видами деятельности:
1. «День художника» (рисование, лепка, аппликация);
2. «День Самоделкина» (конструирование);
3. «День игрушек» (режиссёрские игры);
4. «День превращений» (сюжетно-ролевые игры, инсценировки);
5. «День здоровья» (подвижные игры, иная двигательная деятельность, гигиена);
6. «День наблюдений» (наблюдения и обсуждение увиденного со взрослыми);
7. «День помощников» (самообслуживание и элементарный бытовой труд);
8. «День книги» (восприятие художественной и познавательной литературы);
9. «День загадок» (выполнение доступных по возрасту заданий, в том
числе
отгадывание загадок и решение головоломок).
Примерный перечень праздников, связанных с ведущей темой месяца:
1. «День нашего детского сада»;
2. «День Природы»;
3. «День Радуги» (всё про цвет);
4. «День семьи»;
5. «День Осени»;
6. «День Зимы»;
7. «День весны»;
8. «День лета»;
9. «День нашего города» (села);
10. «День нашего края»;
11. «День России»;
12. «День нашей планеты»;
13. «День животных»;
14. «День транспорта»;
15. «День труда» (профессий);
16. «День друзей»;
17. «День путешественника»;
18. «День разных стран»;
19. «День здоровья»;
20. «День сказок».

168

4.
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ АДАПТИРОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ДЕТЕЙ С НОДА
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
нарушениями опорно – двигательного аппарата (АОП ДО) составлена в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(ФГОС ДО), с учетом «Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата».
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата обеспечивает образовательную деятельность и
коррекцию нарушений развития в группах компенсирующей направленности для детей с
ограниченными возможностями здоровья (нарушения опорно-двигательного аппарата) с
учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.
Целью реализации адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования является обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями ребёнка раннего и дошкольного возраста с
НОДА, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
– охрана, укрепление и коррекция физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социо-культурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
Наряду с решением общих задач обучения и воспитания первоочередными являются
коррекционные задачи:

коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата путём использования
специальных средств и методов, способствующих повышению функциональных
возможностей организма, укрепляющих опорно-двигательный аппарат;

приближение уровня развития основных движений, физических качеств,
координации движений, ориентировки в пространстве к возрастным нормам;
169


преодоление недостатков, возникающих на фоне двигательной патологии при
овладении движениями.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической, физической.
Программа определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,
планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности
организации образовательной деятельности, а именно описание:
– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,
– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
– способов и направлений поддержки детской инициативы,
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,
–особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и отражены в
каждом разделе.
4.2. Используемые программы
Федеральная образовательная адаптированная программа дошкольного образования.
Приказ министерства просвещения Российской Федерации от 24.11. 2022 года
Реализация основной (обязательной) части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, предполагает использование пособий
Примерной
образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»,
170

разработанная под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой и М. А. Васильевой;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом:
парциальной программы музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки»
(Новоскольцева И.А, Каплунова И.М. - Санкт- Петербург, Композитор, 2015 г.) и
парциальной программы художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). Лыкова
И.А. «Цветные ладошки».– М.: ИД «Цветной мир», 2018. – 136 с. 16-е
Используются также программы коррекционного направления: Программа
«Комплексная физическая реабилитация детей с нарушением опорно-двигательного
аппарата» Л. С. Сековец; методические пособия, соответствующие принципам и целям
Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников,
состава групп, особенностей и интересов детей.
4.3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива
с семьями детей
Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьёй – это установление
доверительных отношений между детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами, объединение их в одну команду для реализации общей цели: развитие личности
ребенка в различных видах общения и деятельности.
В целом взаимодействие – диалог педагога и родителей (законных представителей), его
эффективность определяется тем, какие личности в нём участвуют, в какой мере они сами
себя ощущают личностями и видят личность в каждом, с кем общаются. Эмоциональное
самочувствие ребёнка – это показатель характера взаимодействия дошкольного учреждения
и семьи.
Педагоги ДОУ вполне отдают себе отчет в том, что каждая семья имеет ряд
индивидуальных особенностей и по-разному реагирует на вмешательство извне. Поэтому
они подбирают различные технологии, соответствующее содержание, методы, приемы,
формы, средства взаимодействия с разными типами семей.
Традиционные формы взаимодействия педагогического коллектива дошкольного
учреждения с семьей сочетаются сегодня в новых социальных условиях с вариативными
инновационными технологиями организации взаимодействия дошкольного учреждения с
родителями воспитанников.
В работе с родителями сложилась система, позволяющая вовлекать их в воспитательнообразовательную деятельность по реализации Программы.
В дошкольном учреждении эффективно используются разнообразные формы
взаимодействия с семьями воспитанников:
Изучение семьи, образовательных запросов, уровня психолого-педагогической
компетентности, семейных ценностей.
 социологические обследования по определению социального статуса и микроклимата
семьи;
 беседы (администрация, педагоги, специалисты);
 наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком;
 анкетирование;
 проведение мониторинга
степени удовлетворенности качеством образовательной
деятельности
171






Информирование родителей.
информационные стенды в ДОУ, папки-передвижки в группах;
рекламные буклеты;
детские творческие выставки;
личные беседы;









родительские собрания;
сайт ДОУ и электронная почта
сообщество в социальных сетях «VK»
фотогазеты, фоторепортажи;
памятки;
фото, видеоролики о жизни детей в ДОУ;
открытые просмотры различных видов детской деятельности.
Консультирование родителей
 индивидуальные консультации специалистов по запросам родителей;
 групповые консультации.
Просвещение и обучение родителей.
 семинар-практикум, мастер-класс;
 встречи с приглашенными специалистами;
сайт ДОУ, рекомендации других ресурсов сети Интернет.
Совместная деятельность детского сада и семьи.
В управлении ДОУ:

участие в работе Управляющего Совета; 

участие в работе Педагогического Совета.
В создании условий:

участие в субботниках по благоустройству территории

помощь в создании развивающей предметно-пространственной среды групп;

участие в конкурсах;

совместные акции.
В просветительской деятельности:

распространение опыта семейного воспитания
Вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность:

совместные праздники, развлечения;











совместные занятия;
совместные акции;
участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;
совместные с семьей образовательные проекты (родители принимают участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также
самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими
силами);
совместные экскурсии, посещение театров, выставок;
организация детско-родительских мастер-классов;
клуб для родителей «Шаг навстречу»;
организация персональных детских выставок.

172